当今社会的发展速度越来越快，知识发展更新的速度也越来越快。在这样一个知识大爆炸的时代，教师想要满足学生不断膨胀和知识需求，要跟上学生不断蔓延的知识面，就必须要学会合作，不光要学会合作，更要善于合作。当今形势下，只有合作，才是促进教师成长的第一要务。
　　很多教师都说，我们的工作量太大了，要写备课、写教案、批改作业、批试卷，要写各种材料，还要当班主任，处理各种各样的学生的问题，跟家长交流，沟通，打交道，所剩时间无几，不是我们不想交流，是我们没有时间交流。所以每个人都工作在一个封闭的小圈子里自己研究教材、教法，闭门造车，你教你的，我教我的，我的长处你也不晓得，你的优点我也不了解。思想深处认为，我不需要你的学科知识，你同样也跟我的学科无关。很多情况下，甚至于学校所规定的一周一到两节的观听课也未必真正到场。
　　但是现在的时代，是一个开放的时代，无数事例证明，闭门造车是万万不行的。比如一台电脑，cpu产自美国，主板和内存产自台湾，硬盘产自马来西亚，而显示器则产自韩国。正是来自世界各地，各个领域的电脑配件生产商，共同生产了这么一台完整的电脑。这也充分说明，当今时代的主题：开放、交流、合作。在大时代如此的情况之下，作为引领下一代的教师群体，却还活在上一个时代当中，固步自封，不肯交流，不愿合作，以忙为借口逃避，其实是一种懒惰。教师不应落后于时代。因此，教师之间应该也必须要开展合作交流。
　　首先是不同学段教师之间的合作。培养学生是长期的、系统性的工程，不同年级的学生，有不同的培養侧重点。例如，幼儿教育以接触社会为第一步，教师的身教重于言教，也是为小学一年级打基础的教育。到了小学高年级或者小学毕业时，学生的思维方面，与社会交往及身体素质方面都有了相应的发展。作为高年级的老师要了解低年级教师教学及教育的具体情况，以各种方式帮助低年级教师更好的进行教学工作，培养学生应该掌握的基础知识，基本技能。教师工作有着与其他工作不同的连续性，对这种连续性，有人说：“教师工作是无底洞，没有明显的时间、空间界限。”教师工作是连贯融合的。教师把学生的发展作为工作的重心，教师之间的工作不能分割开来，各自为政。这样，升入初中后，初中教师再教这样的学生就感到特别好教。这是幼儿和小学教师为孩子们长期发展付出辛勤劳动的结晶。是一种和初中教师的合作，这种合作是无形的，是幼儿和小学教师考虑到为了孩子未来发展而做的有意义的工作。尽管这些工作暂时看不到成绩，也不能被纳入学校教学考核中去，这种合作就是教师工作的长期性、连续性、合作性。正是“十年树木，百年树人”。从学生发展的全部过程出发，各个学年段、各个学科的教师应该进行合作。
　　再就是各学科教师的合作。现在的学校教学是划分成若干学科教学，这些学科有交叉、有渗透。我们知道，数学是物理的根本，而物理、化学都是以数学作为运算工具，数学又不仅仅为运算工具，又培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，进而培养更高级的逻辑能力、分析能力、推理能力。现实生活中遇到的问题没有什么问题是专门的数学问题、化学问题或生物问题。现实生活是把各学科融合为一体，是不可分割的有机整体。因此，各个学科教师之间，根本就不可能存在各自为政，无形之中，教师之间的合作无所不在，只是教师们没有察觉到，更没有想方设法让这种合作对学生的发展起到更好的推动作用。
　　通过合作与交流，可以解决个人不可能解决的问题，即使有更大的困难也会被克服、被解决。正所谓：“人心齐，泰山移。”一些教师曾经参加过一些培训，也涉及到一些关于合作与交流方面的知识，这都是理论方面的东西，是理性的、观念层面的。要把这些东西转化为有效的教学方法，是不容易的事情。就得通过实践的操作，在教学实践中检验，从而丰富完善和发展这种合作学习。我们在实际工作中遇到过老教师指导新教师的例子。老教师可以从新教师那里学到新的思维方法，新教师从老教师那里可以学到一些教学经验。可以看出，同伴互相帮助、学习、交流与合作是不可缺少的，也是十分重要的。通过合作交流，使得每个人的经验可以互相分享，每个人的教学方法可以得到充实和打磨。也是提高自己的教学水平的一个捷径。
　　教师合作的层面有很多种，无论哪一种合作，都是为了如何有效的进行教学，如何提高课堂效率，使学生更好地掌握基础知识及学习方法，这是我们所面对的主要问题，总结归纳一下，不外乎以下几种：
　　（1）教研组（备课组）作为学科研训基地，应充分发挥其在合作交流中的重要作用。传统的集体备课过分强调统一性，往往走过场，一个人设计大家享用，集体凝聚不了个体的智慧，个体吸取不了集体合作的成果。而研讨式集体备课为“一课三备”，即第一阶段教师个体备课；第二阶段由教学经验丰富的骨干教师为主备人，审阅每人备课提出每个教案优点，大家共同研究解决疑难问题，对学教案提出修改意见，达成共识；第三阶段在集体学教案的基础上，教师根据各自的风格，所教学生的认知水平、各自体会、完成第三次备课。这样各教师的专业背景、实践经验、理解能力等智力资源得到共享，备课质量、教学策略在合作交流中得到提升。
　　（2）新课程的主阵地是课堂，课堂教学的研究永无止境，课例研讨始终是教师间合作交流的一种有效形式。我们司空见惯的公开课之所以收益不大，是因为我们往往流于形式，而没有落到实处。不管什么类型的课，都应强调课前集体研讨准备——教师个性化执教——教后分析研讨——形成总结性文字材料等几个环节，使每次公开课真正成为教师进行合作交流学习研究的一次教研活动。教后研讨更为重要，展示者叙述自己的教学设计目的、构想、收获。评价者实事求是评价教学风格，更多表达自己的体会及启发自己如何实施、跟进，改善自已的教学设计、教学方法，在展示自我、收获成果实现双赢的合作交流教学活动中发展自己的专业能力。老师们还应多听听其他学科的课，多向其他学科老师学习，了解别的科目的改革进程、举措，以他人为镜必能照出自己的不足，以取他人之长，补已之短，统合视野，增长智慧。 　　（3）结对互帮是传统的合作交流的一种模式，传统的新老教师“传、帮、带”模式在实践中证明是有价值的。我们应赋于一些新内容：不惟教龄长短来划分新老教师，谁有能力、谁有一技之长就可以成为师傅；要突破传统的师徒关系，建立合作型、研究型的师徒关系，青年教师敢于提出问题、提出见解，老教师应学会欣赏青年教师个性、创意、成功；要以单纯的听课转变到不同科目、不同施教者的比较，发现一堂好课背后的教学理念，并将这些理念落实到自己的教学行为中去，这样既提高了青年教师，又鞭策激励其他教师更好地关注自己的教学活动，改进优化自己的教学过程。
　　（4）“闭门造车，造不出好車”，“他山之石，可以攻玉”。新课程培训和新课程研讨活动，知名学校展示课、示范课增加了教师与外校教师、教育专家间的合作交流。参加的教师提高了教育教学理论水平，树立了学科教学新理念，学会了新的教学方法。不仅开阔了视野，更能在与专家、同行的交流中形成思维碰撞，达到顿悟，产生飞跃。受条件限制，许多教师还一时难有外出学习的机会，这样需要外出学习的教师将学习的经验和理念融入自己的教学实践，反思自己的教学行为，上一堂汇报课，作一次讲座，让更多教师体验与感受，极大地放大了活动的参与性。
　　（5）网络是庞大的信息资源宝库，网络是一个便捷的互动交流平台，网络是一个平等讨论争鸣园地。对于广大教师而言，教育博客无疑是与同行充分交流，共享教育资源，提升自己的一个平台。在教育博客中可以倾诉自己的想法，可以使教育叙事更好灵活，资料更容易保存、流通，欣赏到更好的文章及他人真诚的心声，倾听到别人的忠告、批评、建议来反思自己的教学行为等。参与教育博客将极大的改变传统的教师生存学习与工作方式，教师合作交流的空间可以无限扩大教师之间、学科之间，学校之间互通有无，相互交流变得畅通无阻，使一个个教育的有心人拉得更近了，相互鼓励与探讨、商议教学当中的得与失，更多反思、更多积累，开阔了视野，让自己在合作中成长，在交流中进步。
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”，教师个体在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸方面都存在差异，教师同伴之间的互相学习交流有助于打破教师个体思维上的局限性和模式化倾向，有利于教师转变观念，同时教师间的切磋研究、经验分享会给教师的专业发展以巨大的支持，使教师有自信心和勇气挑战自我，改进教学实践。在目前知识激增，更新速度加快的形势下，教师间合作交流的优势还在能使教师间信息与资源的共享，使教师成为一个高效率的学习者，应对和适应新课程。