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【摘 要】新课改下的数学教育要求数学教师培养学生的问题意识，让学生在学习中养成独立思考的好习惯，从而得到认知的全面发展。可见，培养学生的问题意识是推动学生全面发展的基础，是培养学生创新思维能力发展的关键，教师在教学中应该注重引导、激发学生的思维能力，让学生养成提问思考的好习惯。
【关键词】初中数学 问题意识 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.021
在传统的数学教学课堂中上，教师往往忽略了学生学习的主体性，在教学中以“满堂灌”的形式为学生讲授知识，学生在这种被动的学习氛围下，逐渐失去了独立自主的思考能力，进而失去了对数学学习的兴趣。初中阶段，是学生思维构建由具体走向抽象的关键时期，数学教师应当学会改善教学方法，注重教学中对学生问题意识的培养过程，让学生在勤学乐思中养成良好的数学思维，为其将来更好的发展打下良好的基础。因此本文根据笔者的教学经验，总结了以下几点教学建议，希望对当下初中学生数学问题意识的培养有所帮助。
一、注重学生的预习过程
预习，通常是教师要求学生在课下对新知识进行的自主学习行为。初中生由于自觉性不高、自学能力差，常常对教师布置的预习任务充耳不闻，认为自己“反正都看不懂”，便不想花时间来对新课程进行提前预习。这种消极的学习方式不仅让学生失去了独立思考、发现问题的机会，还让课堂教学效率间接得到了影响。如何让学生自觉、高效的进行预习，一直是困扰教师的难题之一。
在我看来预习不单单是一项“口头任务”，教师还应对此学习过程引起重视，注重学生的预习过程，让学生通过课下的独立思考学会发现问题，最终学会独立探究、解决问题。首先，数学教师可以利用导学案来帮助学生进行预习。导学案为学生指出了清晰的预习步骤，为学生提供了充足的思考时间和空间，能够让学生在导学案的指导下对课本的学习由浅到深，进而发现自身学习上的问题，得到问题意识的培养。其次，教师还可以通过“任务抽查”的形式督促学生进行预习。对于课下布置的预习任务，教师可以在新课课堂上进行提问、检查，教师在提问、了解学生预习情况的同时，还能掌握学生的学习情况，进而便于教师调整教学思路，对学生存在的问题进行有针对性的讲解，解决学生思维上的难点、热点，帮助学生更好的理解知识、完善认知，最终得以进步。
二、注重课堂教学过程
俗话说兴趣是最好的老师，初中数学教师应该抓住学生好奇心大、求知欲强等特点，用生动幽默的教学形式，构建良好的学习、思考氛围，激发学生的数学学习兴趣，提高学生的独立思考能力。
（一）知识呈现形式
一堂成功数学课堂的开展，离不开教师对教学内容的精心设计。初中数学教师应该学会发挥教学创意，用多样化的知识呈现形式，通过对学生问题意识的培养，打开学生的思维殿堂，让学生发现数学的魅力，从而爱上数学。
教师可以在新课设计时积极导入情境，让学生在不知不觉中投入到学习思考的氛围中。例如，我们在学习“有理数的加法”时，教师可以提问学生“如果下午放学时，你的车子坏了，不能按时回家，你在学校前的东西方向的路上修车，妈妈来接你时先走20米，再走30米，能不能看到你”。用这种贴近生活的提问方式，让学生主动进入思考情境，进而提高其问题意识，学生很快就会发现“妈妈可能有多种走法”。最后，教师再规定向东为正，向西为负，让学生学会实现语言文字与数学等式的转化，丰富其解题思想。教师还可以用引入模型的方式，培养学生的问题意识。例如在学习“点、线、面”的时候，教师可以提问同学们“长方体有几个面？面和面相交成了几条线？线和线相交成几个点？”，让学生通过自觉联系生活实际找到数学模型，学会结合多种实例模型思考数学问题，提高学生的发散型思维，激发学生的问题意识。
（二）提问形式
有价值的问题是激发学生问题意识的基础，教师在教学中还应注意提问的艺术，激发学生的好奇心，让学生起疑，养成大胆思考、积极发问的好习惯。在传统的教学课堂上，教师为了紧抓教学进度，对于课堂中“插嘴”提问的学生往往采取“睁一只眼闭一只眼”的态度，不对其给予适当点拨，让学生的思考积极性受到打击，严重影响到了学生问题意识的培养。一名优秀的数学教师应当尊重学生，并为学生创设良好的学习氛围，注重提问的多样性，让学生的求知愿望得到实现，通过积极鼓励学生大胆提问的形式，打破传统学习的思想禁锢，让学生敢于质疑。教师可以用“破绽提问”的形式，引发学生的猜测与观察。
例如，在学习“直线、线段、射线”的时候，教师可以告诉学生“用尺规画一条线段等于已知线段，两条线段的长短可能不一”从而引发学生的猜测与联想，并通过学生自主探究的过程，培养学生的动手操作能力，让学生在质疑过程中将实际问题中抽象出数学问题，学会带领问题意识解决实际问题。另外，教师还可用“设问”的形式，唤醒学生的思维，让学生找到学习数学的乐趣。
三、注重课下的探究过程
当学生养成了良好的数学思维习惯，就会不自觉的将这种学习态度带到课下的生活中去，思考不止，学习不止。因此，数学教师应该注意为学生提供课下探究的机会，让学生在自由的学习探究氛围中养成问题意识，学会开拓探究，从而提高学生的应用能力。教师可以通过数学知识汇报的形式让学生在每一章节的学习过后，对知识进行全面、多样的解析，让学生的思维变得广阔。通过这种课下探究总结活动的开展，学生的思维也出现了独特的个性，学生出现了用数学公式巧推导、数学定理背后的故事讲解、知识的多样衔接等形式汇报自己的思维成果。通过这种合作的探究模式，能让学生之间的思维产生相互碰撞与交流，让学生在学习别人的思维长处时，提升自身的问题意识，继而形成良好的思维品质。
当学生进行了这些探究活动后，教师还应对学生进行适当鼓励、指导，给予学生成就感，让学生爱上思考，学会创新，实现数学育人的潜在价值。另外，教师还可通过数学讲座、数学技能比赛等形式，带学生以多角度解读数学思想，进而打破学生认知的平衡，充实学生的认知结构，让学生在自我反省、总结、提升的过程中从未知走向已知，让学生在问题意识的逐渐养成中，从解决问题走向积极创新。
思考是一种可贵的学习品质，是培养学生问题意识的前提，在小学数学的教学中，教师要养成学生积极思考的好习惯，让思考支撑起他们的人生，通过问题意识激发他们的创新意识，让创新拓宽他们的人生！
【关键词】初中数学 问题意识 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.021
在传统的数学教学课堂中上，教师往往忽略了学生学习的主体性，在教学中以“满堂灌”的形式为学生讲授知识，学生在这种被动的学习氛围下，逐渐失去了独立自主的思考能力，进而失去了对数学学习的兴趣。初中阶段，是学生思维构建由具体走向抽象的关键时期，数学教师应当学会改善教学方法，注重教学中对学生问题意识的培养过程，让学生在勤学乐思中养成良好的数学思维，为其将来更好的发展打下良好的基础。因此本文根据笔者的教学经验，总结了以下几点教学建议，希望对当下初中学生数学问题意识的培养有所帮助。
一、注重学生的预习过程
预习，通常是教师要求学生在课下对新知识进行的自主学习行为。初中生由于自觉性不高、自学能力差，常常对教师布置的预习任务充耳不闻，认为自己“反正都看不懂”，便不想花时间来对新课程进行提前预习。这种消极的学习方式不仅让学生失去了独立思考、发现问题的机会，还让课堂教学效率间接得到了影响。如何让学生自觉、高效的进行预习，一直是困扰教师的难题之一。
在我看来预习不单单是一项“口头任务”，教师还应对此学习过程引起重视，注重学生的预习过程，让学生通过课下的独立思考学会发现问题，最终学会独立探究、解决问题。首先，数学教师可以利用导学案来帮助学生进行预习。导学案为学生指出了清晰的预习步骤，为学生提供了充足的思考时间和空间，能够让学生在导学案的指导下对课本的学习由浅到深，进而发现自身学习上的问题，得到问题意识的培养。其次，教师还可以通过“任务抽查”的形式督促学生进行预习。对于课下布置的预习任务，教师可以在新课课堂上进行提问、检查，教师在提问、了解学生预习情况的同时，还能掌握学生的学习情况，进而便于教师调整教学思路，对学生存在的问题进行有针对性的讲解，解决学生思维上的难点、热点，帮助学生更好的理解知识、完善认知，最终得以进步。
二、注重课堂教学过程
俗话说兴趣是最好的老师，初中数学教师应该抓住学生好奇心大、求知欲强等特点，用生动幽默的教学形式，构建良好的学习、思考氛围，激发学生的数学学习兴趣，提高学生的独立思考能力。
（一）知识呈现形式
一堂成功数学课堂的开展，离不开教师对教学内容的精心设计。初中数学教师应该学会发挥教学创意，用多样化的知识呈现形式，通过对学生问题意识的培养，打开学生的思维殿堂，让学生发现数学的魅力，从而爱上数学。
教师可以在新课设计时积极导入情境，让学生在不知不觉中投入到学习思考的氛围中。例如，我们在学习“有理数的加法”时，教师可以提问学生“如果下午放学时，你的车子坏了，不能按时回家，你在学校前的东西方向的路上修车，妈妈来接你时先走20米，再走30米，能不能看到你”。用这种贴近生活的提问方式，让学生主动进入思考情境，进而提高其问题意识，学生很快就会发现“妈妈可能有多种走法”。最后，教师再规定向东为正，向西为负，让学生学会实现语言文字与数学等式的转化，丰富其解题思想。教师还可以用引入模型的方式，培养学生的问题意识。例如在学习“点、线、面”的时候，教师可以提问同学们“长方体有几个面？面和面相交成了几条线？线和线相交成几个点？”，让学生通过自觉联系生活实际找到数学模型，学会结合多种实例模型思考数学问题，提高学生的发散型思维，激发学生的问题意识。
（二）提问形式
有价值的问题是激发学生问题意识的基础，教师在教学中还应注意提问的艺术，激发学生的好奇心，让学生起疑，养成大胆思考、积极发问的好习惯。在传统的教学课堂上，教师为了紧抓教学进度，对于课堂中“插嘴”提问的学生往往采取“睁一只眼闭一只眼”的态度，不对其给予适当点拨，让学生的思考积极性受到打击，严重影响到了学生问题意识的培养。一名优秀的数学教师应当尊重学生，并为学生创设良好的学习氛围，注重提问的多样性，让学生的求知愿望得到实现，通过积极鼓励学生大胆提问的形式，打破传统学习的思想禁锢，让学生敢于质疑。教师可以用“破绽提问”的形式，引发学生的猜测与观察。
例如，在学习“直线、线段、射线”的时候，教师可以告诉学生“用尺规画一条线段等于已知线段，两条线段的长短可能不一”从而引发学生的猜测与联想，并通过学生自主探究的过程，培养学生的动手操作能力，让学生在质疑过程中将实际问题中抽象出数学问题，学会带领问题意识解决实际问题。另外，教师还可用“设问”的形式，唤醒学生的思维，让学生找到学习数学的乐趣。
三、注重课下的探究过程
当学生养成了良好的数学思维习惯，就会不自觉的将这种学习态度带到课下的生活中去，思考不止，学习不止。因此，数学教师应该注意为学生提供课下探究的机会，让学生在自由的学习探究氛围中养成问题意识，学会开拓探究，从而提高学生的应用能力。教师可以通过数学知识汇报的形式让学生在每一章节的学习过后，对知识进行全面、多样的解析，让学生的思维变得广阔。通过这种课下探究总结活动的开展，学生的思维也出现了独特的个性，学生出现了用数学公式巧推导、数学定理背后的故事讲解、知识的多样衔接等形式汇报自己的思维成果。通过这种合作的探究模式，能让学生之间的思维产生相互碰撞与交流，让学生在学习别人的思维长处时，提升自身的问题意识，继而形成良好的思维品质。
当学生进行了这些探究活动后，教师还应对学生进行适当鼓励、指导，给予学生成就感，让学生爱上思考，学会创新，实现数学育人的潜在价值。另外，教师还可通过数学讲座、数学技能比赛等形式，带学生以多角度解读数学思想，进而打破学生认知的平衡，充实学生的认知结构，让学生在自我反省、总结、提升的过程中从未知走向已知，让学生在问题意识的逐渐养成中，从解决问题走向积极创新。
思考是一种可贵的学习品质，是培养学生问题意识的前提，在小学数学的教学中，教师要养成学生积极思考的好习惯，让思考支撑起他们的人生，通过问题意识激发他们的创新意识，让创新拓宽他们的人生！