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摘要：
随着教学改革在各类中高职院校的积极推进，各地技师学院普遍展开了以工作过程为导向的教学研究，将理论与实践教学进行有机结合，充分发掘学生的创造潜能，促进学生良好就业。本文就重点探讨了如何技师学院在电子测量课程教学中如何践行以工作过程为导向的教学模式。
关键词： 工作过程为导向；电子测量
【中图分类号】F407.63
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0194-01
现代企业对人才的要求越来越高，职业教育应顺应时代的要求，为企业培养高素质的人才。电子测量课程是一门实践性非常强的课程，应用工作过程为导向的教学方法，学生能够更为容易的理解教学的内容，并掌握相关知识和增强实践能力。
一、以工作过程为导向的电子测量课程教学的设计与实施
以工作过程为导向的课程开发目的在于克服学科体系结构化学习。工作过程导向课程必须来自实际职业行动领域里的工作过程，即从职业中的典型工作任务确定实际教学任务。工作过程导向课程的开发应以“学生中心、教师主导”为主要教学方式，以“亲历完整工作过
程的项目教学”为主要教学方法，以“工作页、教学效果评价表”为主要教学资源载体，以“双师结构教学团队、综合配套的实习实训基地设施”为主要支撑。在教学中努力实现知识、能力、素质的同步递进式培养。
电子测量课程以工作过程开展教学的过程如下：（1）项目确定：水平角的测量。（2）项目分析：师生共同分析项目要求。（3）制订计划：在教师指导下，学生分组讨论如何制定水平角测量的计划。（4）项目实施：在教师指导下，每组学生设计水平角的测量步骤。（5）项目评
价：师生共同评价项目完成的效果和质量。这样开展教学，能让学生体验完整的工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。
二、以工作过程为导向的电子测量课程教学的特色
以工作过程为导向开展电子测量课程教学是组织教学的最优模式，在教学过程中特色鲜明，主要体现在以下方面：
2.1以工作过程为导向开展电子测量课程教学，注重职业教育的基础能力、关键能力、核心技能的培养，有利于学生的可持续发展。职业院校学生获取过程性知识，是工作过程为导向的课程教学的思想基础。以工作过程开展教学工作，注重了学生基础能力、关键能力和核心技能的培养，体现了以能力为本位的教育模式。项目情境设计要尊重每一个学生发展的特殊需要。在完成具体项目的过程中，针对不同对象要把握缺什么，补什么，因材施教的原则，保证学生可持续发展的需要。
2.2以工作过程为导向开展电子测量课程教学，注重以“工作页”为主要教学资源载体的开发，有利于提高教学组织效率。“学生工作页”形式多样，内容丰富，不仅包含着工作项目本身的要素、工作过程要素，还包含着教学要素，几乎涵盖了教学的各个环节，这样不仅提高了课堂上的教学效率，而且提高了学生课外时间利用率，再配合灵活的教学组织形式，在不降低人才规格标准的前提下，提高教学质量、缩短教学时间。同时在内容和形式上增加了小組合作、工作态度、自我评价等要素，使学生的关键能力得到锻炼和提升。
2.3以工作过程为导向开展电子测量课程教学，注重“教学评价”环节的设计，有利于提高教学质量。课程评价标准的制定要本着公开、公正、公平的原则，以可实施和可操作为准绳，以促进学生能力提高为目标。每个项目完成的过程和结果具有开放性、透明性。学生在行动的过程中时时都有评价，时时都能够了解自己及其他人的学习状况和不足，形成良性的竞争环境，致使学生相互促进，相互提高。
三、以工作过程为导向开展专业项目式教学的保证措施
（一）师资培训。
按照以工作过程为导向的项目课程的教学要求，教师的教学必须围绕着学生的学习过程展开。学生学习的典型任务来自于企业。这样必然要进行紧密的校企合作，这种合作建立在配合学生完成学习过程的教学活动上。因此，必须确定哪些教学活动是需要由企业技师来负责完成的，必须明确学校教师和企业技师的具体技能需求。结合课程所有项目，来构建专业的“双师”结构师资队伍，明确教师去什么企业，明确具体挂职锻炼的内容，只有这样，经过一段时间的实践，才可以建设成一支专兼结合的、具有“双师”素质的教师团队，才能够保证项目式教学的顺利开展。
（二）校企合作。
与企业合作开发课程使专业更加贴近企业，使学生的学习更加贴近现场的工作，所以我们以校企合作方式，以融入职业鉴定，岗位要求，现代职业理念为基础，开发适用于学生学习适用于岗位需要和要求的项目课程。通过这样的校企合作，更有利于了解行业的发展动态以及就业导向，从而更能很好地跟上行业的发展趋势，提高教学质量，提高就业质量。
（三）实训基地建设。
实训基地建设，是确保项目式教学工作顺利开展的基础，是学生进行专业技能训练的场所。每个实训区必须有专业化、现代化的装备。这些都为项目仿真提供了一个个“模拟实训场”和充足的物质教学条件。只有建设成现代化实训基地，才能解决“在哪里教、在哪里学、在哪里做”、“用什么教、用什么学、用什么做”的问题，才能够提高学生的职业技能和职业素质以及就业能力。
总结：在模拟的真实工作环境中，以典型的工作任务为载体、强调以学生为主体，培养良好的团队合作精神，从而使学生在完成工作任务中学会思考和学习，掌握解决实际问题的能力。通过与企业的合作，课程的内容已经能与企业工作相结合，但是学生的评价体系却没能体现企业的评价标准，因此我们要进一步改革学生成绩评定办法，将工作态度、工作量、工作效率等纳入其中。将“工作过程”始终贯穿于整个课程的开发、内容设计以及课程评价中来。
参考文献
[1]程磊. 基于工作过程的电子测量课程教学设计[J]. 硅谷，2010，（08）：156.
[2]文国电. 基于工作过程的高职《电子测量技术》课程[J]. 重庆邮电大学学报（自然科学版），2008，（S1）：124-126.
作者简介：唐业文（1977-），男（汉族），湖南衡阳，湖南衡阳技师学院电气工程系，学士学位，讲师，主要从事电子技术教育研究。
随着教学改革在各类中高职院校的积极推进，各地技师学院普遍展开了以工作过程为导向的教学研究，将理论与实践教学进行有机结合，充分发掘学生的创造潜能，促进学生良好就业。本文就重点探讨了如何技师学院在电子测量课程教学中如何践行以工作过程为导向的教学模式。
关键词： 工作过程为导向；电子测量
【中图分类号】F407.63
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0194-01
现代企业对人才的要求越来越高，职业教育应顺应时代的要求，为企业培养高素质的人才。电子测量课程是一门实践性非常强的课程，应用工作过程为导向的教学方法，学生能够更为容易的理解教学的内容，并掌握相关知识和增强实践能力。
一、以工作过程为导向的电子测量课程教学的设计与实施
以工作过程为导向的课程开发目的在于克服学科体系结构化学习。工作过程导向课程必须来自实际职业行动领域里的工作过程，即从职业中的典型工作任务确定实际教学任务。工作过程导向课程的开发应以“学生中心、教师主导”为主要教学方式，以“亲历完整工作过
程的项目教学”为主要教学方法，以“工作页、教学效果评价表”为主要教学资源载体，以“双师结构教学团队、综合配套的实习实训基地设施”为主要支撑。在教学中努力实现知识、能力、素质的同步递进式培养。
电子测量课程以工作过程开展教学的过程如下：（1）项目确定：水平角的测量。（2）项目分析：师生共同分析项目要求。（3）制订计划：在教师指导下，学生分组讨论如何制定水平角测量的计划。（4）项目实施：在教师指导下，每组学生设计水平角的测量步骤。（5）项目评
价：师生共同评价项目完成的效果和质量。这样开展教学，能让学生体验完整的工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。
二、以工作过程为导向的电子测量课程教学的特色
以工作过程为导向开展电子测量课程教学是组织教学的最优模式，在教学过程中特色鲜明，主要体现在以下方面：
2.1以工作过程为导向开展电子测量课程教学，注重职业教育的基础能力、关键能力、核心技能的培养，有利于学生的可持续发展。职业院校学生获取过程性知识，是工作过程为导向的课程教学的思想基础。以工作过程开展教学工作，注重了学生基础能力、关键能力和核心技能的培养，体现了以能力为本位的教育模式。项目情境设计要尊重每一个学生发展的特殊需要。在完成具体项目的过程中，针对不同对象要把握缺什么，补什么，因材施教的原则，保证学生可持续发展的需要。
2.2以工作过程为导向开展电子测量课程教学，注重以“工作页”为主要教学资源载体的开发，有利于提高教学组织效率。“学生工作页”形式多样，内容丰富，不仅包含着工作项目本身的要素、工作过程要素，还包含着教学要素，几乎涵盖了教学的各个环节，这样不仅提高了课堂上的教学效率，而且提高了学生课外时间利用率，再配合灵活的教学组织形式，在不降低人才规格标准的前提下，提高教学质量、缩短教学时间。同时在内容和形式上增加了小組合作、工作态度、自我评价等要素，使学生的关键能力得到锻炼和提升。
2.3以工作过程为导向开展电子测量课程教学，注重“教学评价”环节的设计，有利于提高教学质量。课程评价标准的制定要本着公开、公正、公平的原则，以可实施和可操作为准绳，以促进学生能力提高为目标。每个项目完成的过程和结果具有开放性、透明性。学生在行动的过程中时时都有评价，时时都能够了解自己及其他人的学习状况和不足，形成良性的竞争环境，致使学生相互促进，相互提高。
三、以工作过程为导向开展专业项目式教学的保证措施
（一）师资培训。
按照以工作过程为导向的项目课程的教学要求，教师的教学必须围绕着学生的学习过程展开。学生学习的典型任务来自于企业。这样必然要进行紧密的校企合作，这种合作建立在配合学生完成学习过程的教学活动上。因此，必须确定哪些教学活动是需要由企业技师来负责完成的，必须明确学校教师和企业技师的具体技能需求。结合课程所有项目，来构建专业的“双师”结构师资队伍，明确教师去什么企业，明确具体挂职锻炼的内容，只有这样，经过一段时间的实践，才可以建设成一支专兼结合的、具有“双师”素质的教师团队，才能够保证项目式教学的顺利开展。
（二）校企合作。
与企业合作开发课程使专业更加贴近企业，使学生的学习更加贴近现场的工作，所以我们以校企合作方式，以融入职业鉴定，岗位要求，现代职业理念为基础，开发适用于学生学习适用于岗位需要和要求的项目课程。通过这样的校企合作，更有利于了解行业的发展动态以及就业导向，从而更能很好地跟上行业的发展趋势，提高教学质量，提高就业质量。
（三）实训基地建设。
实训基地建设，是确保项目式教学工作顺利开展的基础，是学生进行专业技能训练的场所。每个实训区必须有专业化、现代化的装备。这些都为项目仿真提供了一个个“模拟实训场”和充足的物质教学条件。只有建设成现代化实训基地，才能解决“在哪里教、在哪里学、在哪里做”、“用什么教、用什么学、用什么做”的问题，才能够提高学生的职业技能和职业素质以及就业能力。
总结：在模拟的真实工作环境中，以典型的工作任务为载体、强调以学生为主体，培养良好的团队合作精神，从而使学生在完成工作任务中学会思考和学习，掌握解决实际问题的能力。通过与企业的合作，课程的内容已经能与企业工作相结合，但是学生的评价体系却没能体现企业的评价标准，因此我们要进一步改革学生成绩评定办法，将工作态度、工作量、工作效率等纳入其中。将“工作过程”始终贯穿于整个课程的开发、内容设计以及课程评价中来。
参考文献
[1]程磊. 基于工作过程的电子测量课程教学设计[J]. 硅谷，2010，（08）：156.
[2]文国电. 基于工作过程的高职《电子测量技术》课程[J]. 重庆邮电大学学报（自然科学版），2008，（S1）：124-126.
作者简介：唐业文（1977-），男（汉族），湖南衡阳，湖南衡阳技师学院电气工程系，学士学位，讲师，主要从事电子技术教育研究。