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摘 要 ：小学低段的写话教学是习作教学的起点。根据低年级学生的特点，提高低段写话的质量，要从培养兴趣着手，通过降低要求，消除畏惧感 ；创造条件，寻找趣味感 ；循序渐进，培养亲密感；不吝表扬，增强成就感，让学生爱上写话。
关键词：兴趣；创造；写话
语文课程，其实就是学习语言文字运用的课程。对孩子听说读写能力的培养，是语文教学的重点。但是最直接锻炼和提高孩子写作能力的作文教学总是费时费力，收效甚微，成了教学中的瓶颈。孩子怕写，老师怕教，家长也怕辅导。作文教学之所以成为老大难，起始阶段的写话教学没能抓好，是一个重要的原因。
义务教育《语文课程标准》对小学第一学段的写话就提出了明确的要求：①对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
由此可见，在写作的起始阶段，重要的不是能力，而是兴趣。如果能够让孩子起步早一点，起点低一点，从一开始接触写话就充满兴趣，通过多种途径积累语言、素材，再加强写话的指导和训练，孩子必然也会由能写慢慢走向乐写。那么，如何为小学低段的写话教学做好准备，让训练切实有效呢？本文试从培养兴趣这个方面，谈谈自己的看法。
“兴趣和满足总会带来快乐。因此，在教给孩子们某方面的知识时，先让他产生兴趣，接下来的工作便会事半功倍。”兴趣是最直接的学习动力，也是一种健康美好的情感。对刚接触写话的孩子来说，培养兴趣是首要的，可以从以下几方面着手：
一、降低要求，消除畏惧感
万事开头难。小学低段的孩子刚刚接触写话，如果要求过高，孩子就会望而生畏，丧失积极性。在这一起步阶段，不作写作要求，才能让孩子敞开心扉。不能过多要求写话的数量和质量，不要限制写话的篇幅，不去强求对事物叙述得多么具体生动，只要能把话写完整，把自己想说的意思表达清楚就可以了。如大扫除结束以后，让孩子记写下来。有的孩子写道：“今天我们在教室里大扫除，有的同学扫地，有的同学擦窗，有的同学排桌椅，我们打扫得很干净。”孩子并没有把大家打扫的过程写具体，但是他已经把事情说清楚了，就该得到肯定。这样就使孩子觉得写话没什么难的。没有了畏惧的心理，也就不会对写话产生抵触情绪。
二、创造条件，寻找趣味感
普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”
小学低年级是孩子想象活动的敏感期。在课堂教学中，我们要注意根据孩子的年龄和心理特点，精心设计他们感兴趣的话题，为他们创造听、画、做、想、演、玩和说相融的机会，在他们的头脑中点燃思维的火把，在充分说的基础上鼓励孩子大胆选择写话的内容，让写话活动变得新鲜有趣，孩子们就会满怀着兴致盎然的童心走进自由畅想的天空。
如学完了童话故事《青蛙看海》之后，我引导孩子抓住结尾“啊！大海就展现在它们眼前。”进行想象表演：“小青蛙们，此时此刻，你们望着无边无际的大海，心情怎么样？会有怎样的表现？”我请擅长表演的孩子上台表演小青蛙，台下的孩子也兴奋不已，争先恐后地上台展示自己。他们有的情不自禁地欢呼：“大海真美啊！”有的乐得一蹦三尺高：“哦，我终于看到大海喽！”有的张开双臂，向着大海亮开了嗓子：“我终于成功了！真是功夫不负有心人！”“大海妈妈，我来了！”有的一脸得意和满足：“哈哈！有志者事竟成！大海妈妈，你看到了吗？”
孩子们很喜欢这种情景表演，他们的思维异常活跃，词语在大脑中快速地检索运转着。顺势引导他们把看到的、听到的记下来，他们觉得轻松自在。这种无痕的语言训练指导，达到了“润物细无声”之效，在不知不觉中，孩子的思维能力、语言表达能力、情感素养得到了意想不到的发展。
当然，生活更是习作的源泉。让孩子走进生活，走进自然，他们会从中猎取到许多感兴趣的题材，诸如蚂蚁会打架、会说话的小雨点、可爱的西瓜虫等，对于自己这些有趣的新发现，孩子们有着强烈的与人交流的欲望。用自己的绮丽妙笔，写出自己的观察发现，张贴在“观察员”专栏，与所有的小朋友一起分享，在他们眼里也就成了很有趣的事情。在观察之余，他们就会努力去写，为了准确传递自己的感受，会主动请教怎么用词、加标点，插图添画也是常有的事。他们观察的范围逐渐扩展，写话的兴趣就会日益浓厚。
三、循序渐进，培养亲密感
低段孩子识字量少，写话有困难，但却不影响他们的口头表达。他们有时甚至能说出一些较完整而又生动的话来。所以我们不妨将写话教学从写一句话抓起，让他们从说到写。
比如用“已经”写一句话日记，有孩子说：“我已经长大了，比我家门前的小树都要高了。”“我已经有一个星期没回家了，真想念我的毛绒小兔。”……这些句子充满了童真童趣。让他们把自己想说的话用文字记录下来，不会写的字用拼音代替，觉得别人说得特别好的也可以记下来。说话是孩子们每天做得最多的事情，已经成了孩子们最亲密的伙伴，而写话就是记录自己想说的话，于是“写话”这件事情也变得与孩子亲近起来。我手写我心，在此基础上，逐渐由写一句话过渡到几句、几段，甚至一篇，孩子也会乐此不疲。
四、不吝表扬，增强成就感
“一个孩子之所以能够坚持不懈地做一件事，之所以能够在蒙昧之中渐渐走向成熟，完全都是成就感给他们的力量。”孩子所说的话五花八门，有的甚至不着边际，写下来的可能更是漏洞百出。此时，不要轻易加以否定，要善于抓住闪光点鼓励、引导他们放开胆子继续练习。想写什么就写什么，不管是吃喝玩乐，还是花鸟虫鱼，甚至是吵架挨打，只要愿意与人分享，都可以写。然后再进行启发和引导，用好一个词、一处打比方的修辞、一个标点的正确使用、一个有意思的材料的选择……都要及时肯定和表扬。一个鼓励的微笑、一句表扬的话语、一次高高竖起的大拇指……都可以让孩子从心底里为自己的成功乐上半天。
教师还要善于为孩子创造交流的机会，在交流中孩子们可以互相欣赏，互相启发，互相鼓励。在交流中孩子们充分感觉到自己的智慧，体验到创造的欢乐，从内心深处感到自己是一个成功者。长此以往，写话对孩子们来讲不是负担，而是表达的需求、心灵的享受，而那份成功后的满足更保护了孩子们对于写话的那份热情和创造性，为今后的习作奠定了基础。为了获得更大的成功，他们对写话的兴趣大增，会从“要我写”变为“我要写”。
教师时时处处做个有心人，孩子必然会在不知不觉中跟着你的步伐，徜徉在写话之路上，从此爱上写话，乐此不疲。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8.
[2]（英）赫伯斯·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].颜 真译.福州：海峡文艺出版社，2005：41.
[3]（美）珍妮特·沃斯，（新）戈登·德莱顿. 学习的革命[M].顾瑞英译.上海：上海三联书店，1998：284.
[4]（美）卡尔·H·G·威特. 卡尔维特的教育（续篇）[M].丽 红译.北京：京华出版社，2006：107.
（作者单位：江苏省海门市瑞祥中心小学）
关键词：兴趣；创造；写话
语文课程，其实就是学习语言文字运用的课程。对孩子听说读写能力的培养，是语文教学的重点。但是最直接锻炼和提高孩子写作能力的作文教学总是费时费力，收效甚微，成了教学中的瓶颈。孩子怕写，老师怕教，家长也怕辅导。作文教学之所以成为老大难，起始阶段的写话教学没能抓好，是一个重要的原因。
义务教育《语文课程标准》对小学第一学段的写话就提出了明确的要求：①对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
由此可见，在写作的起始阶段，重要的不是能力，而是兴趣。如果能够让孩子起步早一点，起点低一点，从一开始接触写话就充满兴趣，通过多种途径积累语言、素材，再加强写话的指导和训练，孩子必然也会由能写慢慢走向乐写。那么，如何为小学低段的写话教学做好准备，让训练切实有效呢？本文试从培养兴趣这个方面，谈谈自己的看法。
“兴趣和满足总会带来快乐。因此，在教给孩子们某方面的知识时，先让他产生兴趣，接下来的工作便会事半功倍。”兴趣是最直接的学习动力，也是一种健康美好的情感。对刚接触写话的孩子来说，培养兴趣是首要的，可以从以下几方面着手：
一、降低要求，消除畏惧感
万事开头难。小学低段的孩子刚刚接触写话，如果要求过高，孩子就会望而生畏，丧失积极性。在这一起步阶段，不作写作要求，才能让孩子敞开心扉。不能过多要求写话的数量和质量，不要限制写话的篇幅，不去强求对事物叙述得多么具体生动，只要能把话写完整，把自己想说的意思表达清楚就可以了。如大扫除结束以后，让孩子记写下来。有的孩子写道：“今天我们在教室里大扫除，有的同学扫地，有的同学擦窗，有的同学排桌椅，我们打扫得很干净。”孩子并没有把大家打扫的过程写具体，但是他已经把事情说清楚了，就该得到肯定。这样就使孩子觉得写话没什么难的。没有了畏惧的心理，也就不会对写话产生抵触情绪。
二、创造条件，寻找趣味感
普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”
小学低年级是孩子想象活动的敏感期。在课堂教学中，我们要注意根据孩子的年龄和心理特点，精心设计他们感兴趣的话题，为他们创造听、画、做、想、演、玩和说相融的机会，在他们的头脑中点燃思维的火把，在充分说的基础上鼓励孩子大胆选择写话的内容，让写话活动变得新鲜有趣，孩子们就会满怀着兴致盎然的童心走进自由畅想的天空。
如学完了童话故事《青蛙看海》之后，我引导孩子抓住结尾“啊！大海就展现在它们眼前。”进行想象表演：“小青蛙们，此时此刻，你们望着无边无际的大海，心情怎么样？会有怎样的表现？”我请擅长表演的孩子上台表演小青蛙，台下的孩子也兴奋不已，争先恐后地上台展示自己。他们有的情不自禁地欢呼：“大海真美啊！”有的乐得一蹦三尺高：“哦，我终于看到大海喽！”有的张开双臂，向着大海亮开了嗓子：“我终于成功了！真是功夫不负有心人！”“大海妈妈，我来了！”有的一脸得意和满足：“哈哈！有志者事竟成！大海妈妈，你看到了吗？”
孩子们很喜欢这种情景表演，他们的思维异常活跃，词语在大脑中快速地检索运转着。顺势引导他们把看到的、听到的记下来，他们觉得轻松自在。这种无痕的语言训练指导，达到了“润物细无声”之效，在不知不觉中，孩子的思维能力、语言表达能力、情感素养得到了意想不到的发展。
当然，生活更是习作的源泉。让孩子走进生活，走进自然，他们会从中猎取到许多感兴趣的题材，诸如蚂蚁会打架、会说话的小雨点、可爱的西瓜虫等，对于自己这些有趣的新发现，孩子们有着强烈的与人交流的欲望。用自己的绮丽妙笔，写出自己的观察发现，张贴在“观察员”专栏，与所有的小朋友一起分享，在他们眼里也就成了很有趣的事情。在观察之余，他们就会努力去写，为了准确传递自己的感受，会主动请教怎么用词、加标点，插图添画也是常有的事。他们观察的范围逐渐扩展，写话的兴趣就会日益浓厚。
三、循序渐进，培养亲密感
低段孩子识字量少，写话有困难，但却不影响他们的口头表达。他们有时甚至能说出一些较完整而又生动的话来。所以我们不妨将写话教学从写一句话抓起，让他们从说到写。
比如用“已经”写一句话日记，有孩子说：“我已经长大了，比我家门前的小树都要高了。”“我已经有一个星期没回家了，真想念我的毛绒小兔。”……这些句子充满了童真童趣。让他们把自己想说的话用文字记录下来，不会写的字用拼音代替，觉得别人说得特别好的也可以记下来。说话是孩子们每天做得最多的事情，已经成了孩子们最亲密的伙伴，而写话就是记录自己想说的话，于是“写话”这件事情也变得与孩子亲近起来。我手写我心，在此基础上，逐渐由写一句话过渡到几句、几段，甚至一篇，孩子也会乐此不疲。
四、不吝表扬，增强成就感
“一个孩子之所以能够坚持不懈地做一件事，之所以能够在蒙昧之中渐渐走向成熟，完全都是成就感给他们的力量。”孩子所说的话五花八门，有的甚至不着边际，写下来的可能更是漏洞百出。此时，不要轻易加以否定，要善于抓住闪光点鼓励、引导他们放开胆子继续练习。想写什么就写什么，不管是吃喝玩乐，还是花鸟虫鱼，甚至是吵架挨打，只要愿意与人分享，都可以写。然后再进行启发和引导，用好一个词、一处打比方的修辞、一个标点的正确使用、一个有意思的材料的选择……都要及时肯定和表扬。一个鼓励的微笑、一句表扬的话语、一次高高竖起的大拇指……都可以让孩子从心底里为自己的成功乐上半天。
教师还要善于为孩子创造交流的机会，在交流中孩子们可以互相欣赏，互相启发，互相鼓励。在交流中孩子们充分感觉到自己的智慧，体验到创造的欢乐，从内心深处感到自己是一个成功者。长此以往，写话对孩子们来讲不是负担，而是表达的需求、心灵的享受，而那份成功后的满足更保护了孩子们对于写话的那份热情和创造性，为今后的习作奠定了基础。为了获得更大的成功，他们对写话的兴趣大增，会从“要我写”变为“我要写”。
教师时时处处做个有心人，孩子必然会在不知不觉中跟着你的步伐，徜徉在写话之路上，从此爱上写话，乐此不疲。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8.
[2]（英）赫伯斯·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].颜 真译.福州：海峡文艺出版社，2005：41.
[3]（美）珍妮特·沃斯，（新）戈登·德莱顿. 学习的革命[M].顾瑞英译.上海：上海三联书店，1998：284.
[4]（美）卡尔·H·G·威特. 卡尔维特的教育（续篇）[M].丽 红译.北京：京华出版社，2006：107.
（作者单位：江苏省海门市瑞祥中心小学）