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[摘要]“疑是思之始，学之端”，“为学患无疑，疑则有进。”质疑是一种科学态度和突破思维定势的创新思维能力，也是时代发展对初等教育提出的新要求。课堂教学中应因势利导，循序渐进培养学生的质疑能力，使学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑，达到学生主体作用的发挥、良好个性的发展、知识信息的储备，最终实现由“要我学”到“我要学”的转化。
[关键词]课堂教学 主体质疑能力 培养
所谓主体质疑能力，就是让学生自己在阅读过程中，通过比较、综合、分析、概括等思维方式去发现问题、探索问题、解决问题。这是一种不断突破思维定势的创新思维能力。让学生自己去探索、发现问题，主动参与到教学中去，发挥学生的主动性、积极性和创造性，是我们新课程改革的最终目的。因此，我们应该在教学中一直遵循以学生为主体，把培养主体质疑能力作为教学的核心和最高目标。
心理学研究表明：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是渴望自己是一个发现者、研究者、探索者。”(苏霍姆林斯基语)主体质疑正是适应了这种需要，同时主体质疑所要求的不惟师、不惟书、不依常规的原则，也符合中学生好奇、好胜、渴望独立的心理特征，因此可以说，主体质疑能力的培养既是现代教育改革的时代需要，也是中学生心理发展的需要。那在教学中该如何培养学生的质疑能力呢?
一、帮助学生走出误区，让学生尝试质疑
在初中社会课的学习中，学生普遍存在着这样误区，认为历史都是过去发生的人和事，以为是人们所熟知的，教材中的每个事实，每个结论具有无可批驳的权威性、不容置疑。为此要培养学生质疑能力的第一步就是要教师质疑。目的在于教师提出的这一系列精心设计的问题，使学生认识人类对自身历史的认识没有也不可能达到终结，在许多地方还打着“问号”。学习时，只要认真阅读、积极国民教育，就可以发现许多疑问。
二、营造民主的教学氛围，让学生敢于质疑
造成学生不敢提问的最大心理障碍，一是紧张，二是自卑。因此，要培养学生的“问题意识”，就必须消除学生的这两在障碍，营造一种民主的教学氛围。在课堂教学中，教师应多给学生以微笑，多站在学生中间讲课，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围，努力培养学生“不惟上，不惟书、只惟实”，敢于大胆质疑的学风。实践证明，只有在这种民主的教学氛围中，人的思维才会不断被激活，才会产生各种各样的问题；也只有在这种民主的教学氛围中，才能使学生确立起“我要问”，“我能问”，“我善问”的信念。
三、改革传统的教学模式，让学生善于质疑
在重教轻学，重知轻能，重结果轻过程，重统一要求轻独立见解的传统教学模式下，不可能培养出具有强烈“问题意识”的学生。因此，要培养学生的“质疑”，必须改革传统的教学模式。在大力倡导素质教育的今天，既能体现教师主导作用又能体现学生主体作用的教学模式在不断涌现。我们课题组所研究“民主性课堂教学模式”，在培养学生质疑方面，具有较好的效果。这种教学模式体现了“教为主导，学为主体，疑为主轴，动(练)为主线”的教学原则，把培养学生的质疑能力作为教学的重要目标之一。实施自学、启发、讨论等多种教学方法，对培养学生的质疑能力创新能力有很好的作用。
四、教给学生问“问题”的方法，让学生能够质疑
质疑作为创造性的能力要求，学生的获得一定要求一个内化的过程，许多学生觉得没有问题可问，主要是由于他们不知道该怎样发现问题、提出问题。所以教师不仅要及时总结归纳质疑的方式和方法，还要用课堂上讨论过的实例加以说明。通过课题组教师一年的课堂教学实践，方法归纳如下：
1．比较生疑。例如，将郑和与哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都超过哥伦布，但“为什么哥伦布比郑和的影响更大呢?”这类问题可以使学生思考问题更仔细、更深刻。
2．见问生疑。对于教材中的思考题，它都有一定的难度和思维含量，应该用此法质疑。如为什么说在某种意义上劳动创造了人本身?
3．假设性生疑。例如，“西安事变如果不和平解决，中国近现代历史又会怎样呢?”这类问题可以培养学生的创新思维，更好地理解课本知识。
4．矛盾中生疑。例如学生在学习中国工农红军长征的历史后，已认识到蒋介石对中国红军、中国革命所犯下的滔天罪行，但“为什么在西安事变中，中共决定和平解决呢?”这种由新旧知识矛盾所产生的问题，能充分激发学生学习的兴趣。
总之，发现问题的方法很多，教师要善于引导学生多角度、多层次、多方面地去发现问题、提出问题。
五、及时解决主体问题，让学生积极质疑
南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑；到这里方是长进。”及时解答学生的问题，可以进一步激发学生提问的兴趣，反之，就有可能挫伤学生的积极性。问题的解答可以有多种途径：可以让学生自己查阅参考书、工具书来解决问题，可以在学生相互讨论中解决问题，也可以在教师的启发下解决问题等。但在解答问题时，决不要以给出学生惟一正确答案为目的，教师应发挥“指点迷津”的作用，有些问题的答案可能是惟一的，也可能是可选择的，应多几个参考答案，少几个标准答案。
美国华盛顿大学有一条幅：“我听见，就忘记了；我看见，就领会了；我做过的，就理解了。”只有让学生敢于提出问题、善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正造就出有发现力、创造力的人才。在实施“民主性课堂教学模式”中，我们在任何时候都在注重学生质疑能力的培养，让我们为此共同努力吧!
参考文献：
[1]温溶雪，现代启发式教学探究[D]．江西师范大学硕士论文．2003(12)．
[2]刘智运，论研究性学习的特征及其由来[J]．教学研究．2006(1)．
编辑/李文亮
[关键词]课堂教学 主体质疑能力 培养
所谓主体质疑能力，就是让学生自己在阅读过程中，通过比较、综合、分析、概括等思维方式去发现问题、探索问题、解决问题。这是一种不断突破思维定势的创新思维能力。让学生自己去探索、发现问题，主动参与到教学中去，发挥学生的主动性、积极性和创造性，是我们新课程改革的最终目的。因此，我们应该在教学中一直遵循以学生为主体，把培养主体质疑能力作为教学的核心和最高目标。
心理学研究表明：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是渴望自己是一个发现者、研究者、探索者。”(苏霍姆林斯基语)主体质疑正是适应了这种需要，同时主体质疑所要求的不惟师、不惟书、不依常规的原则，也符合中学生好奇、好胜、渴望独立的心理特征，因此可以说，主体质疑能力的培养既是现代教育改革的时代需要，也是中学生心理发展的需要。那在教学中该如何培养学生的质疑能力呢?
一、帮助学生走出误区，让学生尝试质疑
在初中社会课的学习中，学生普遍存在着这样误区，认为历史都是过去发生的人和事，以为是人们所熟知的，教材中的每个事实，每个结论具有无可批驳的权威性、不容置疑。为此要培养学生质疑能力的第一步就是要教师质疑。目的在于教师提出的这一系列精心设计的问题，使学生认识人类对自身历史的认识没有也不可能达到终结，在许多地方还打着“问号”。学习时，只要认真阅读、积极国民教育，就可以发现许多疑问。
二、营造民主的教学氛围，让学生敢于质疑
造成学生不敢提问的最大心理障碍，一是紧张，二是自卑。因此，要培养学生的“问题意识”，就必须消除学生的这两在障碍，营造一种民主的教学氛围。在课堂教学中，教师应多给学生以微笑，多站在学生中间讲课，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围，努力培养学生“不惟上，不惟书、只惟实”，敢于大胆质疑的学风。实践证明，只有在这种民主的教学氛围中，人的思维才会不断被激活，才会产生各种各样的问题；也只有在这种民主的教学氛围中，才能使学生确立起“我要问”，“我能问”，“我善问”的信念。
三、改革传统的教学模式，让学生善于质疑
在重教轻学，重知轻能，重结果轻过程，重统一要求轻独立见解的传统教学模式下，不可能培养出具有强烈“问题意识”的学生。因此，要培养学生的“质疑”，必须改革传统的教学模式。在大力倡导素质教育的今天，既能体现教师主导作用又能体现学生主体作用的教学模式在不断涌现。我们课题组所研究“民主性课堂教学模式”，在培养学生质疑方面，具有较好的效果。这种教学模式体现了“教为主导，学为主体，疑为主轴，动(练)为主线”的教学原则，把培养学生的质疑能力作为教学的重要目标之一。实施自学、启发、讨论等多种教学方法，对培养学生的质疑能力创新能力有很好的作用。
四、教给学生问“问题”的方法，让学生能够质疑
质疑作为创造性的能力要求，学生的获得一定要求一个内化的过程，许多学生觉得没有问题可问，主要是由于他们不知道该怎样发现问题、提出问题。所以教师不仅要及时总结归纳质疑的方式和方法，还要用课堂上讨论过的实例加以说明。通过课题组教师一年的课堂教学实践，方法归纳如下：
1．比较生疑。例如，将郑和与哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都超过哥伦布，但“为什么哥伦布比郑和的影响更大呢?”这类问题可以使学生思考问题更仔细、更深刻。
2．见问生疑。对于教材中的思考题，它都有一定的难度和思维含量，应该用此法质疑。如为什么说在某种意义上劳动创造了人本身?
3．假设性生疑。例如，“西安事变如果不和平解决，中国近现代历史又会怎样呢?”这类问题可以培养学生的创新思维，更好地理解课本知识。
4．矛盾中生疑。例如学生在学习中国工农红军长征的历史后，已认识到蒋介石对中国红军、中国革命所犯下的滔天罪行，但“为什么在西安事变中，中共决定和平解决呢?”这种由新旧知识矛盾所产生的问题，能充分激发学生学习的兴趣。
总之，发现问题的方法很多，教师要善于引导学生多角度、多层次、多方面地去发现问题、提出问题。
五、及时解决主体问题，让学生积极质疑
南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑；到这里方是长进。”及时解答学生的问题，可以进一步激发学生提问的兴趣，反之，就有可能挫伤学生的积极性。问题的解答可以有多种途径：可以让学生自己查阅参考书、工具书来解决问题，可以在学生相互讨论中解决问题，也可以在教师的启发下解决问题等。但在解答问题时，决不要以给出学生惟一正确答案为目的，教师应发挥“指点迷津”的作用，有些问题的答案可能是惟一的，也可能是可选择的，应多几个参考答案，少几个标准答案。
美国华盛顿大学有一条幅：“我听见，就忘记了；我看见，就领会了；我做过的，就理解了。”只有让学生敢于提出问题、善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正造就出有发现力、创造力的人才。在实施“民主性课堂教学模式”中，我们在任何时候都在注重学生质疑能力的培养，让我们为此共同努力吧!
参考文献：
[1]温溶雪，现代启发式教学探究[D]．江西师范大学硕士论文．2003(12)．
[2]刘智运，论研究性学习的特征及其由来[J]．教学研究．2006(1)．
编辑/李文亮