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【摘 要】有效的课堂教学应该是灵动的、开放的，如何实现呢？关键在于过程设计。
【关键词】历史教学；设计；优化；方法
教学过程中，采用“优化思路、灵活应变”的教学措施，能够提高教学的有效性。“于灵动中寻思路、于变化中寻提升。”在教师对教学目标、教学内容、教学策略进行了仔细的分析之后，优化出设计思路，并在实际开展过程中，进行灵活应变，从而形成有效的“创生”课堂。
一、优化设计思路
教师为了进行教学引导过程，需要首先设计出思路，根据思路来展开教学。依托有效教学这个目的，教师在进行课堂教学设计的过程中，应该以学生为主体，优化教学设计思路，展现出教学的艺术美，创造教学实际效果。教学设计应该遵循一定的原则，比如承上启下、对学生的引导、促进思考等等部分，都应该特别注意，另外，教学设计应该体现出思路清晰、结构明晰的特点。教学方案的设计对教师提出了很高的要求，需要教师从全局出发，了解历史发展的整个流程，并且懂得现代化的教学手段，知晓实用的教学方法等。
例如：在《百家争鸣和儒家的兴起》相关知识的教学过程中，通过设计教学思路和方法，教学过程中采用了讲述法、材料分析法、互动交流法等方法进行教学。教学思路中，渗透对学生情感价值和道德的教育，并且关注学生的心理体验，有效的对学生进行引导和启发，通过学习相关知识，引导学生体会传统文化的思想，并与现在的文化进行对比分析，从而促进学生知识面的扩宽。同时教师也应该注重自身在教学过程中的引导作用，并善于启发学生思考和探究，通过感悟传统文化和中国的政治发展情况，可以对现实社会的发展给予启示。
二、改进教学过程
于变化中寻提升，指的是教学过程中，不能让课堂固定一种模式，也不能让课堂静如死水，应该寻求改变，寻求“创生”教学策略。现阶段的教学策略，应该是在教师做好了引导性质的教学方案后，把主动性交给学生，从而在课堂上灵活应变，活跃课堂的同时，也能激活学生思维，创新教学过程的同时，也能创新学生思路。教师因势利导，对课堂的变化进行有效调控，也是促进课堂教学有效性的重要方面。教学课堂应该在预设了思路的前提下，采取活而不乱的教学策略。教师关注引导策略，学生重视参与过程，从而灵活配合，提升高中历史课堂的有效性。“于变化中寻提升”的教学策略可以采取如下方式。
三、拓宽教学视角
在大多数学生眼中，历史课程枯燥乏味，毫无趣味而言。因此在历史课堂中，老师一定要善于寻找学生的兴趣点，围绕教材搜集和选择适当的资料，寻找合适的切入点对症下药。现代影视剧常常涉及历史知识和有名人物，从知名影视剧出发，与学生进行谈话、讨论，激发学生的主动思维能力，帮助不同层次的学生深入浅出理解历史知识，在活动参与中感受到历史的博大精深和理性睿智。
比如高中学生对西方法律的认知很少，教师可以引导学生看《十二怒汉》，它是讲十二个出身不同、来历不同的陪审员共同陪审一个少年犯罪的案子，这名少年原有前科，且犯罪证据比较确凿，绝大多数的陪审员刚开始不太愿意认真面对这个案子，只想快快把这名少年送上绞刑架，然而其中一名陪审员却提出异议，他认为身为陪审员不可以轻率对待一条人命，于是人们开始慢慢的负起陪审员的责任认真面对这桩案件。学生从电影中能了解到不同体制下的人文思考，通过拓宽自己的视野，学生能进一步的提高自己的解识和见解，培养自己的人文素养。
四、大胆质疑创新
教材是我们是我们实施课堂教学的知识载体，细致分析教材是提高教学效果不可或缺的重要环节，不过笔者认为我们在备课时不能按部就班，要从学生的具体学情出发，对教材进行创新、重组。
例如：《新民主主义革命的崛起》这节课，在现行高中历史教材对新民主主义革命崛起这一课提出要求：了解五四运动史事；武装起义；土地革命；根据地建立；红军长征史实等，认识这一系列的史事对中国社会的影响变化。我们认真研读课文后会发现：这一课是对我国1919年—1927年这一大跨度的重大历史讲解，在这一历史时期有发生了许多历史事件——五四运动、武装起义、中国共产党的建立、国民党与共产党的合作等历史事件。由于内容多、跨度大等问题，本课在老教材中是用六个课时完成的，但是教改后由六变为了一。在教师进行讲解时，会显得知识点浮光掠影，不能够深入知识本质。这样让学生觉得老师是在平铺直叙的讲解事件，找不到课文的重点在哪儿，而老师为了讲完内容要么拖延课时，要么仓促地讲完课文。笔者认为，本课教学困难是因为：教材忽略了对历史史实教学的基本规律、逻辑，其具体的表现是：本课内容繁多，时间跨度大。由此，新民主主义革命崛起这一高中历史课文，教材的编排冗长，存在教学逻辑上的困难，而且没有抓住新民主主义革命崛起的内涵，让学生的识认存在障碍，同时也阻碍了学生逻辑思维能力的培养。
人们常说“文无定法”，其实教学也是如此——教无定法，特别是历史教学。真正优秀的历史教师，不仅要有学者的博学，更要有艺术家的多彩。因此，一味地模仿和效法某种教法或模式，是一种不科学、不严谨的做法。但是，我们可以根据自己的专业知识、学识修养、性格气质以及教学对象、教学设备、教学资源等，运用新课标理念，恰当地选择教学手段，整合各种教学因素，将各种教法和创意融会贯通，推陈出新，让自己的教学充满个性，让历史课堂个性飞扬。
【参考文献】
[1]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2007（修订版）.
[2]杨小微.现代教学论[M].山西：山西教育出版社，2004.
【关键词】历史教学；设计；优化；方法
教学过程中，采用“优化思路、灵活应变”的教学措施，能够提高教学的有效性。“于灵动中寻思路、于变化中寻提升。”在教师对教学目标、教学内容、教学策略进行了仔细的分析之后，优化出设计思路，并在实际开展过程中，进行灵活应变，从而形成有效的“创生”课堂。
一、优化设计思路
教师为了进行教学引导过程，需要首先设计出思路，根据思路来展开教学。依托有效教学这个目的，教师在进行课堂教学设计的过程中，应该以学生为主体，优化教学设计思路，展现出教学的艺术美，创造教学实际效果。教学设计应该遵循一定的原则，比如承上启下、对学生的引导、促进思考等等部分，都应该特别注意，另外，教学设计应该体现出思路清晰、结构明晰的特点。教学方案的设计对教师提出了很高的要求，需要教师从全局出发，了解历史发展的整个流程，并且懂得现代化的教学手段，知晓实用的教学方法等。
例如：在《百家争鸣和儒家的兴起》相关知识的教学过程中，通过设计教学思路和方法，教学过程中采用了讲述法、材料分析法、互动交流法等方法进行教学。教学思路中，渗透对学生情感价值和道德的教育，并且关注学生的心理体验，有效的对学生进行引导和启发，通过学习相关知识，引导学生体会传统文化的思想，并与现在的文化进行对比分析，从而促进学生知识面的扩宽。同时教师也应该注重自身在教学过程中的引导作用，并善于启发学生思考和探究，通过感悟传统文化和中国的政治发展情况，可以对现实社会的发展给予启示。
二、改进教学过程
于变化中寻提升，指的是教学过程中，不能让课堂固定一种模式，也不能让课堂静如死水，应该寻求改变，寻求“创生”教学策略。现阶段的教学策略，应该是在教师做好了引导性质的教学方案后，把主动性交给学生，从而在课堂上灵活应变，活跃课堂的同时，也能激活学生思维，创新教学过程的同时，也能创新学生思路。教师因势利导，对课堂的变化进行有效调控，也是促进课堂教学有效性的重要方面。教学课堂应该在预设了思路的前提下，采取活而不乱的教学策略。教师关注引导策略，学生重视参与过程，从而灵活配合，提升高中历史课堂的有效性。“于变化中寻提升”的教学策略可以采取如下方式。
三、拓宽教学视角
在大多数学生眼中，历史课程枯燥乏味，毫无趣味而言。因此在历史课堂中，老师一定要善于寻找学生的兴趣点，围绕教材搜集和选择适当的资料，寻找合适的切入点对症下药。现代影视剧常常涉及历史知识和有名人物，从知名影视剧出发，与学生进行谈话、讨论，激发学生的主动思维能力，帮助不同层次的学生深入浅出理解历史知识，在活动参与中感受到历史的博大精深和理性睿智。
比如高中学生对西方法律的认知很少，教师可以引导学生看《十二怒汉》，它是讲十二个出身不同、来历不同的陪审员共同陪审一个少年犯罪的案子，这名少年原有前科，且犯罪证据比较确凿，绝大多数的陪审员刚开始不太愿意认真面对这个案子，只想快快把这名少年送上绞刑架，然而其中一名陪审员却提出异议，他认为身为陪审员不可以轻率对待一条人命，于是人们开始慢慢的负起陪审员的责任认真面对这桩案件。学生从电影中能了解到不同体制下的人文思考，通过拓宽自己的视野，学生能进一步的提高自己的解识和见解，培养自己的人文素养。
四、大胆质疑创新
教材是我们是我们实施课堂教学的知识载体，细致分析教材是提高教学效果不可或缺的重要环节，不过笔者认为我们在备课时不能按部就班，要从学生的具体学情出发，对教材进行创新、重组。
例如：《新民主主义革命的崛起》这节课，在现行高中历史教材对新民主主义革命崛起这一课提出要求：了解五四运动史事；武装起义；土地革命；根据地建立；红军长征史实等，认识这一系列的史事对中国社会的影响变化。我们认真研读课文后会发现：这一课是对我国1919年—1927年这一大跨度的重大历史讲解，在这一历史时期有发生了许多历史事件——五四运动、武装起义、中国共产党的建立、国民党与共产党的合作等历史事件。由于内容多、跨度大等问题，本课在老教材中是用六个课时完成的，但是教改后由六变为了一。在教师进行讲解时，会显得知识点浮光掠影，不能够深入知识本质。这样让学生觉得老师是在平铺直叙的讲解事件，找不到课文的重点在哪儿，而老师为了讲完内容要么拖延课时，要么仓促地讲完课文。笔者认为，本课教学困难是因为：教材忽略了对历史史实教学的基本规律、逻辑，其具体的表现是：本课内容繁多，时间跨度大。由此，新民主主义革命崛起这一高中历史课文，教材的编排冗长，存在教学逻辑上的困难，而且没有抓住新民主主义革命崛起的内涵，让学生的识认存在障碍，同时也阻碍了学生逻辑思维能力的培养。
人们常说“文无定法”，其实教学也是如此——教无定法，特别是历史教学。真正优秀的历史教师，不仅要有学者的博学，更要有艺术家的多彩。因此，一味地模仿和效法某种教法或模式，是一种不科学、不严谨的做法。但是，我们可以根据自己的专业知识、学识修养、性格气质以及教学对象、教学设备、教学资源等，运用新课标理念，恰当地选择教学手段，整合各种教学因素，将各种教法和创意融会贯通，推陈出新，让自己的教学充满个性，让历史课堂个性飞扬。
【参考文献】
[1]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2007（修订版）.
[2]杨小微.现代教学论[M].山西：山西教育出版社，2004.