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摘 要：核心素养随着新课程教育理念的提出，已经成为了当下教学指导中的重要因素，各项学科的教学过程也越来越注重对学生核心素养的培养。基于此，本文结合小学数学课堂教学，对核心素养指导下的教学方法做简要分析。
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学;问题
数学核心素养的培养究竟该如何与课堂教学之间进行充分且有效的结合，是当下小学数学教师比较困惑的地方。因此有必要结合具体课题案例来加以研究，进一步探索出更加适合小学生的课堂教学策略。
一、问题引领学会数学思考
基于数学思维下的探索活动叫做数学思考，即用数学的思维和观点来对问题进行思考并加以探究解决。每个人的数学思维都需要后天的培养，沒有人与生俱来，因此教师必须要在小学数学课堂中为学生打好基础，让学生学会用数学的方式思考问题，用数学的方法解决问题。这就需要在课堂中运用问题引领学生逐步地接近，进而形成数学思考。这首先要学会有序的思考。以“因数与倍数”知识为例，教师在让学生找出一个数的因数后如果不去追问你是怎样找到的，或是用的哪种方法来找的，学生几乎不会去主动反思解决问题的过程，因为对于他们来说得出结果就足够了。那么接下来在寻找这个数倍数的因数时就会因为数量较多，出现遗漏或者重复的情况。这时教师就更应该向学生提问，怎样才能够既不重复也不遗漏地找出一个数的所有因数呢？如此，学生在教师所提出的问题引领下便会进行深入的思考，比如从小到大排列法，数一数个数;列出组合，对应搜索等方法。在问题的引领下，学生的思考才是有方向的，做到了有序的思考。其次，要学会在变中有不变。以常见的“植树问题”为例，植树问题一共有三种情况，第一种是在一条路的一边种树，两端封口处也栽种，另一种也是一条路的一边植树，但两端不栽种，最后一种则是在封闭曲线上植树，利用化曲为直的原理，相当于一条线段上的一端栽种，一端不栽的情况。三种情况下所需要建立的模型是不同的。比如第一种是“棵树=间隔数+1”，第二种是“棵树=间隔数-1”，最后一种在封闭图形中的情况则是“棵树=间隔数”。学生在解题过程中如果记错了模型，自然也就会解错，因此教师应引导学生去思考其中的不变之处，即数学思想。比如一棵树对应一个间隔，两端都栽种的话，就没有与最后一棵树相对应的，因此棵树比间隔数多1;两端都不在，一个间隔一棵树，最后会有一个间隔没有与之相对应的树，因此间隔数比棵树多1……以此类推，这样才能够体会到数学的本质。
二、问题情境引发数学思考
数学问题的提出必须要能够引发学生的主动思考，否则便没有任何意义。教师在课堂中通过问题创设出问题情境，首先要确保问题带有趣味性，能够激起学生的探究欲望，进而深入到解决问题的过程当中。总的来说，数学教学必须结合课程教学内容和学生的实际特点，来从生活化的角度出发，引导学生不断思考，伴随着问题的解决掌握知识与技能。例如，在“角”的相关知识中认识直角、平角与周角，教材中给出的内容是分别从定义和三角尺来揭示三种角的不同点，那么教师需要考虑的是如何既能够激发学生对于教学内容的兴趣，又能够自然地引出教学内容。在课上，可以通过一段运动员绕单杠的视频来让学生的注意力得到集中，仔细观察视频体操运动员在绕单杠一周的过程中，出现了我们之前所学过的哪几种角？除了这些角之外，还有哪些？通过直观、生动的情境引入，将学生的注意力集中在了课堂教学之中，带着问题进入到了接下来的教学环节之中。
三、互动交流激发数学思考
在数学课堂教学中经常会出现众多学生在针对一个问题进行讨论探究的现象。这个问题一般是由教师提出，或是学生在教师启发和引导下发现的，那么所进行的讨论探究过程也就是学生之间的表达交流过程。这一过程对于激发学生的积极思考也同样有着重要意义。例如，在“三角形内角和”知识教学中，本课的目标是让学生充分地对三角形内角和进行探究。教师在课上将学生分成多个小组，引导学生尝试选用不同的方法来进行探究，可以是借助测量工具进行数据分析，也可以是将三角形的角剪下来进行拼接，亦或是拿纸张进行折叠……不管哪一种方法，都需要经过实践操作和验证之后，得出三角形内角和是180°的结论。那么这时教师就可以向学生抛出一个问题：既然我们知道了三角形的内角和是180°，那么四边形和五边形，乃至多边形的内角和又是多少？由此引发学生的进一步思考。除此之外还可以用另一种提问方式，比如是否还可以用验证三角形内角和的方法来对这些图形进行验证？以此留作下节课的预习作业，以供开展课堂交流探究。诸如此类，由一个问题引申出许多相关问题的方法，能够使学生的思维在课堂教学中始终处于活跃状态，保持思维的敏捷性和灵活性，锻炼其数学思考和探究能力。
综上，培养核心素养应体现在课堂教学中的每一个环节，而问题作为引领数学课堂教学开展以及顺利进行的要素之一。教师有必要在问题设计及其相关环节上下足功夫，使学生学会用数学的思维思考问题，进而在解决问题的过程中得到长足的发展与提升。
参考文献：
[1]王春辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2019（27）：86.
[2]柳兴忠，柳忠孝.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].学周刊，2019（30）：76.
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学;问题
数学核心素养的培养究竟该如何与课堂教学之间进行充分且有效的结合，是当下小学数学教师比较困惑的地方。因此有必要结合具体课题案例来加以研究，进一步探索出更加适合小学生的课堂教学策略。
一、问题引领学会数学思考
基于数学思维下的探索活动叫做数学思考，即用数学的思维和观点来对问题进行思考并加以探究解决。每个人的数学思维都需要后天的培养，沒有人与生俱来，因此教师必须要在小学数学课堂中为学生打好基础，让学生学会用数学的方式思考问题，用数学的方法解决问题。这就需要在课堂中运用问题引领学生逐步地接近，进而形成数学思考。这首先要学会有序的思考。以“因数与倍数”知识为例，教师在让学生找出一个数的因数后如果不去追问你是怎样找到的，或是用的哪种方法来找的，学生几乎不会去主动反思解决问题的过程，因为对于他们来说得出结果就足够了。那么接下来在寻找这个数倍数的因数时就会因为数量较多，出现遗漏或者重复的情况。这时教师就更应该向学生提问，怎样才能够既不重复也不遗漏地找出一个数的所有因数呢？如此，学生在教师所提出的问题引领下便会进行深入的思考，比如从小到大排列法，数一数个数;列出组合，对应搜索等方法。在问题的引领下，学生的思考才是有方向的，做到了有序的思考。其次，要学会在变中有不变。以常见的“植树问题”为例，植树问题一共有三种情况，第一种是在一条路的一边种树，两端封口处也栽种，另一种也是一条路的一边植树，但两端不栽种，最后一种则是在封闭曲线上植树，利用化曲为直的原理，相当于一条线段上的一端栽种，一端不栽的情况。三种情况下所需要建立的模型是不同的。比如第一种是“棵树=间隔数+1”，第二种是“棵树=间隔数-1”，最后一种在封闭图形中的情况则是“棵树=间隔数”。学生在解题过程中如果记错了模型，自然也就会解错，因此教师应引导学生去思考其中的不变之处，即数学思想。比如一棵树对应一个间隔，两端都栽种的话，就没有与最后一棵树相对应的，因此棵树比间隔数多1;两端都不在，一个间隔一棵树，最后会有一个间隔没有与之相对应的树，因此间隔数比棵树多1……以此类推，这样才能够体会到数学的本质。
二、问题情境引发数学思考
数学问题的提出必须要能够引发学生的主动思考，否则便没有任何意义。教师在课堂中通过问题创设出问题情境，首先要确保问题带有趣味性，能够激起学生的探究欲望，进而深入到解决问题的过程当中。总的来说，数学教学必须结合课程教学内容和学生的实际特点，来从生活化的角度出发，引导学生不断思考，伴随着问题的解决掌握知识与技能。例如，在“角”的相关知识中认识直角、平角与周角，教材中给出的内容是分别从定义和三角尺来揭示三种角的不同点，那么教师需要考虑的是如何既能够激发学生对于教学内容的兴趣，又能够自然地引出教学内容。在课上，可以通过一段运动员绕单杠的视频来让学生的注意力得到集中，仔细观察视频体操运动员在绕单杠一周的过程中，出现了我们之前所学过的哪几种角？除了这些角之外，还有哪些？通过直观、生动的情境引入，将学生的注意力集中在了课堂教学之中，带着问题进入到了接下来的教学环节之中。
三、互动交流激发数学思考
在数学课堂教学中经常会出现众多学生在针对一个问题进行讨论探究的现象。这个问题一般是由教师提出，或是学生在教师启发和引导下发现的，那么所进行的讨论探究过程也就是学生之间的表达交流过程。这一过程对于激发学生的积极思考也同样有着重要意义。例如，在“三角形内角和”知识教学中，本课的目标是让学生充分地对三角形内角和进行探究。教师在课上将学生分成多个小组，引导学生尝试选用不同的方法来进行探究，可以是借助测量工具进行数据分析，也可以是将三角形的角剪下来进行拼接，亦或是拿纸张进行折叠……不管哪一种方法，都需要经过实践操作和验证之后，得出三角形内角和是180°的结论。那么这时教师就可以向学生抛出一个问题：既然我们知道了三角形的内角和是180°，那么四边形和五边形，乃至多边形的内角和又是多少？由此引发学生的进一步思考。除此之外还可以用另一种提问方式，比如是否还可以用验证三角形内角和的方法来对这些图形进行验证？以此留作下节课的预习作业，以供开展课堂交流探究。诸如此类，由一个问题引申出许多相关问题的方法，能够使学生的思维在课堂教学中始终处于活跃状态，保持思维的敏捷性和灵活性，锻炼其数学思考和探究能力。
综上，培养核心素养应体现在课堂教学中的每一个环节，而问题作为引领数学课堂教学开展以及顺利进行的要素之一。教师有必要在问题设计及其相关环节上下足功夫，使学生学会用数学的思维思考问题，进而在解决问题的过程中得到长足的发展与提升。
参考文献：
[1]王春辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2019（27）：86.
[2]柳兴忠，柳忠孝.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].学周刊，2019（30）：76.