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摘要：在素质教育背景下，数学教学中传授知识不是唯一的目标，培养学生的数学思维能力，才是更重要的任务。在数学教学中要培养学生的数学思维能力，必须重视挖掘学生的思维差异，启发学生思维的积极性，培养学生主动探究的习惯，多种教学方法综合运用，这样才能教会学生正确的思考方法，培养学生运用数学分析和解决实际问题的能力。
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-299
数学思维能力是指运用数学的基本观点、基本理论和基本方法去研究、分析和解决问题的能力。现代教育观点认为，数学教学就是数学思维活动的教学。小学数学新课程标准明确指出，要通过数学学习，使学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
一、创设相关教学情境，帮助学生理清数学学习的思路
数学知识具有抽象难懂的特点。教学情境的创设就可以将抽象的数学知识以更加生动形象的形式展示给学生。因此，在小学数学的教学过程中，教师要尽量创设教学情境。教师可根据教学内容为学生创设相关的数学情境。这样能进一步弥补小学生抽象思维能力的不足，保证学生思维能力的有效拓展，提升学生的数学学习效率。例如，在教学人教版数学三年级下册“小数的初步认识”一课时，教师在教学过程中可以利用信息技术为学生展示超市中一些物品的小数价格图片或是学生体检量身高的一些图片，并让学生读出教师展示出来的价格和不同学生的身高。教师通过创设这些情境，可以让学生先初步了解一下以“元”或“米”为单位的小数意义，为学生进一步理解分数含义打好基础。教师通过让学生在具体的情境下认识小数的现实意义，能帮助学生快速理清自己数学学习的思路，学会从我们熟悉的日常生活进一步去理解数学知识。这样便能加强学生对数学知识的掌握，提升学生的思维转化能力，保证学生数学思维能力与学习效率的同步提升。
二、根据教学内容巧设数学问题，激发学生的数学学习思维
在数学教学过程中，教师可根据教学内容提出相关的课堂问题，引导学生对数学知识进行学习。这是开启学生学习思维的重要手段之一。在传统的小学数学教学中，教师通常都是直接带领学生对数学知识进行分析。这样的教学很难让学生的数学学习思维得到有效拓展，也没办法让学生掌握相应的数学学习技巧。长此以往，这样很容易让学生产生一种惰性思维的习惯。在日常教学过程中，教师就可以通过相关的问题来简化数学知识的难度，引导学生自主进行思考和探究，让学生在思考探究的过程中逐步掌握数学知识，解决相关的数学问题。这样能进一步培养学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力，保证学生数学综合能力的提升。例如，在教学人教版数学五年级上册“简易方程”一课时，教材有一个例题是这样的，“一大杯果汁一共有1200克，到了三小杯，如果每一小杯果汁是x克，那么，你能用含有字母的式子表示一大杯果汁还剩多少克吗？”这道题对于五年级的学生而言难度并不大。然而，对于刚接触方程的学生而言，他们在理解的过程中可能会存在一定的困难。面对这样的情况，教师就可以通过相关的问题对学生进行点拨疏导。例如，在解答习题的过程中，教师可以让学生先解答如果一小杯是x克，那么三小杯是多少克呢？当做出这一步以后，学生的思路立马就打开了。一大杯果汁的总克数减去这三小杯的克數就是一大杯果汁剩下的克数。教师通过相关问题引导学生进行自主思考，不仅能有效体现学生在课堂上的主体地位，还可以帮助学生疏通他们的思维障碍，培养他们的发散性思维，让学生的数学学习效率与思维能力在教师潜移默化的引导中得到提升，进而保证小学数学教学任务的高效完成。
三、实施图形教学法，深化学生的思维
数形结合教学法就是指在教学过程中借助一些直观形象的图形或者模型来帮助学生理解抽象难懂的数学概念知识以及数学规律和数学关系等。在数学教学过程中，教师合理实施数形结合教学法，可以有效开拓学生的思维，让学生快速理清自己的解题思路，以达到提升学生数学学习效率与思维能力的目的。例如，在教学人教版数学四年级下册“四则运算”中的练习题“滑雪场上午卖出86张门票，下午卖出59张门票，滑雪场全天一共卖出多少张门票？”教师就可以引导学生以画线段的形式来理清题意。教师在教学时可先在黑板上画出一条线段，以代表滑雪场全天卖出的总的门票数，然后在线段中间偏左一点的位置，随机取一点，告诉学生右侧较长的线段代表滑雪场上午卖出的86张门票，左侧稍短一点的线段表示下午卖出的59张门票。当该线段图完成以后，学生就能很清楚地明白滑雪场上午卖出的门票加上下午卖出的门票等于滑雪场全天一共卖出的门票。教师通过引导学生以数形结合的方法来解决数学问题，可以锻炼学生将抽象概念与具体图形进行转化的能力，进一步发展和深化学生的数学学习思维，以保证学生在数学学习过程中的综合发展。
结束语
总而言之，数学作为一门综合性的学科，它对学生思维能力的进一步培养具有非常重要的作用。因此，在小学数学教学过程中，教师就一定要合理利用数学教学得天独厚的思维教学优势对学生进行引导，促使学生能通过对数学知识的学习不断提升自身的数学技能与思维能力。这样才能保证学生在学习道路上实现可持续发展，从而进一步推动小学数学教学任务的高效完成。
参考文献
[1]谷彦媛.浅谈小学数学教学中对学生的思维能力培养[J].中国校外教育，2017（36）：48.
[2]陈昕.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（35）：137.
[3]蔡雪娥.浅谈小学数学课堂思维能力的培养[J].才智，2017（35）：7.
[4]袁静.数学思维在小学数学教学中的体现探析[J].中国教师，2017（S2）：73.
[5]王凤月.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：164.
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-299
数学思维能力是指运用数学的基本观点、基本理论和基本方法去研究、分析和解决问题的能力。现代教育观点认为，数学教学就是数学思维活动的教学。小学数学新课程标准明确指出，要通过数学学习，使学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
一、创设相关教学情境，帮助学生理清数学学习的思路
数学知识具有抽象难懂的特点。教学情境的创设就可以将抽象的数学知识以更加生动形象的形式展示给学生。因此，在小学数学的教学过程中，教师要尽量创设教学情境。教师可根据教学内容为学生创设相关的数学情境。这样能进一步弥补小学生抽象思维能力的不足，保证学生思维能力的有效拓展，提升学生的数学学习效率。例如，在教学人教版数学三年级下册“小数的初步认识”一课时，教师在教学过程中可以利用信息技术为学生展示超市中一些物品的小数价格图片或是学生体检量身高的一些图片，并让学生读出教师展示出来的价格和不同学生的身高。教师通过创设这些情境，可以让学生先初步了解一下以“元”或“米”为单位的小数意义，为学生进一步理解分数含义打好基础。教师通过让学生在具体的情境下认识小数的现实意义，能帮助学生快速理清自己数学学习的思路，学会从我们熟悉的日常生活进一步去理解数学知识。这样便能加强学生对数学知识的掌握，提升学生的思维转化能力，保证学生数学思维能力与学习效率的同步提升。
二、根据教学内容巧设数学问题，激发学生的数学学习思维
在数学教学过程中，教师可根据教学内容提出相关的课堂问题，引导学生对数学知识进行学习。这是开启学生学习思维的重要手段之一。在传统的小学数学教学中，教师通常都是直接带领学生对数学知识进行分析。这样的教学很难让学生的数学学习思维得到有效拓展，也没办法让学生掌握相应的数学学习技巧。长此以往，这样很容易让学生产生一种惰性思维的习惯。在日常教学过程中，教师就可以通过相关的问题来简化数学知识的难度，引导学生自主进行思考和探究，让学生在思考探究的过程中逐步掌握数学知识，解决相关的数学问题。这样能进一步培养学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力，保证学生数学综合能力的提升。例如，在教学人教版数学五年级上册“简易方程”一课时，教材有一个例题是这样的，“一大杯果汁一共有1200克，到了三小杯，如果每一小杯果汁是x克，那么，你能用含有字母的式子表示一大杯果汁还剩多少克吗？”这道题对于五年级的学生而言难度并不大。然而，对于刚接触方程的学生而言，他们在理解的过程中可能会存在一定的困难。面对这样的情况，教师就可以通过相关的问题对学生进行点拨疏导。例如，在解答习题的过程中，教师可以让学生先解答如果一小杯是x克，那么三小杯是多少克呢？当做出这一步以后，学生的思路立马就打开了。一大杯果汁的总克数减去这三小杯的克數就是一大杯果汁剩下的克数。教师通过相关问题引导学生进行自主思考，不仅能有效体现学生在课堂上的主体地位，还可以帮助学生疏通他们的思维障碍，培养他们的发散性思维，让学生的数学学习效率与思维能力在教师潜移默化的引导中得到提升，进而保证小学数学教学任务的高效完成。
三、实施图形教学法，深化学生的思维
数形结合教学法就是指在教学过程中借助一些直观形象的图形或者模型来帮助学生理解抽象难懂的数学概念知识以及数学规律和数学关系等。在数学教学过程中，教师合理实施数形结合教学法，可以有效开拓学生的思维，让学生快速理清自己的解题思路，以达到提升学生数学学习效率与思维能力的目的。例如，在教学人教版数学四年级下册“四则运算”中的练习题“滑雪场上午卖出86张门票，下午卖出59张门票，滑雪场全天一共卖出多少张门票？”教师就可以引导学生以画线段的形式来理清题意。教师在教学时可先在黑板上画出一条线段，以代表滑雪场全天卖出的总的门票数，然后在线段中间偏左一点的位置，随机取一点，告诉学生右侧较长的线段代表滑雪场上午卖出的86张门票，左侧稍短一点的线段表示下午卖出的59张门票。当该线段图完成以后，学生就能很清楚地明白滑雪场上午卖出的门票加上下午卖出的门票等于滑雪场全天一共卖出的门票。教师通过引导学生以数形结合的方法来解决数学问题，可以锻炼学生将抽象概念与具体图形进行转化的能力，进一步发展和深化学生的数学学习思维，以保证学生在数学学习过程中的综合发展。
结束语
总而言之，数学作为一门综合性的学科，它对学生思维能力的进一步培养具有非常重要的作用。因此，在小学数学教学过程中，教师就一定要合理利用数学教学得天独厚的思维教学优势对学生进行引导，促使学生能通过对数学知识的学习不断提升自身的数学技能与思维能力。这样才能保证学生在学习道路上实现可持续发展，从而进一步推动小学数学教学任务的高效完成。
参考文献
[1]谷彦媛.浅谈小学数学教学中对学生的思维能力培养[J].中国校外教育，2017（36）：48.
[2]陈昕.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（35）：137.
[3]蔡雪娥.浅谈小学数学课堂思维能力的培养[J].才智，2017（35）：7.
[4]袁静.数学思维在小学数学教学中的体现探析[J].中国教师，2017（S2）：73.
[5]王凤月.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：164.