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摘 要：新課程标准倡导进一步提高课堂教学效率，要求教师在语文课堂教学过程中，在现代教学理念的指导下，采取行之有效的教学策略，积极打造高效课堂，从而达到预期的教学效果。鉴于此，教师在小学语文课堂教学过程中，应更加重视课堂教学的优化，即在语文课堂上树立学生的主体地位，激发学生的参与热情，引导学生自主学习，从而促进小学语文教学质量的进一步提升。
关键词：新课程标准；小学语文；高效课堂；教学策略
新课程标准提倡课堂教学效率的进一步提高，要求教师在语文课堂教学过程中，应在现代教学理念的指导下，采取行之有效的教学策略，积极打造高效课堂，从而达到预期的教学效果。笔者在小学语文教学实践过程中，大胆探索与实践，获得了一定的教学成效，取得了一些教学心得，现简述如下，与同行共分享。
一、树立学生的主体地位，开展有效教学
新课程标准要求教师把课堂还给学生，树立学生在课堂教学过程中的“主人翁”地位，让学生在课堂上能够充分地展示自我，张扬个性，从而促进学生积极主动地参与学习过程，为构建高效语文课堂提供前提。例如，教师在语文课堂教学过程中，可以将全班学生组建成若干学习小组，引导各个小组开展合作学习。在组建学习小组时，教师应对全班学生有一个全面地了解，按每一个同学不同的语文成绩、不同的能力倾向与个性特点等进行分组，要求小组成员进行“合理分工”。例如，由谁“牵头”，由谁作记录，由谁代表小组发言等，并鼓励小组成员间适当轮换“角色”，从而为同学们创造不同的尝试机会。使学生在学习过程中，始终保持“新鲜感”，促使同学们积极主动参与小组活动，积极提升自我，并充分发挥主观能动性，在课堂教学过程中积极发挥其主体作用。例如，教师在带领学生学习《变色龙》这篇课文之前，可以先为学生留下“课外作业”，要求学生从课本、网络、电视、书籍等各种渠道查询和搜集变色龙的有关资料。上课时，教师引导同学们分组讨论和汇总，让同学们联系课文内容与课外资料了解变色龙的特点与生活习性等，从而通过同学们的自主学习与交流讨论，顺利完成教学任务。实践证明，教师在语文课堂教学过程中，树立学生的主体地位，让学生在课堂上自主思考，互相交流，从而促进学生以高涨的学习热情积极参与学习过程，为高效课堂的打造奠定了基础。
二、促进师生之间的互动，开展有效教学
语文课堂是否优质高效，与学生的参与度密切相关，因此，教师在小学语文课堂教学过程中，应促进师生之间的积极互动，促进学生的积极参与，确保语文课堂的优质高效。例如，教师在带领学生学习“培养良好的学习习惯5”中的 “认真写好钢笔字”时，可以先在课堂上展示预先准备的钢笔书法作品，让学生在欣赏钢笔书法的同时，对于学写钢笔字产生浓厚的兴趣。然后，教师趁热打铁，对同学们说：“现在我们进入三年级，也可以学写钢笔字了，大家有没有信心学好？”当教师得到同学们“能写好”的积极回应后，向学生出示一支钢笔。让几个学生走上台来，各自选一个不同的钢笔，站在讲台前举起笔，让同学们一起认识各种钢笔：“同学们，这是粗头钢笔，这是细头钢笔而我们现在要使用的，则是中等的普通钢笔。现在，老师把这支钢笔拆卸开来，让同学们认识一下钢笔的结构……”教师介绍钢笔的结构后，再出示几瓶墨水：“同学们，墨水有多种色彩，但我们一般使用的纯蓝墨水（向学生出示样品），就是这一瓶。同学们看老师是如何用钢笔吸墨水的，哪位同学来尝试一下？……在吸完墨水后，要把钢笔擦干净，拧上钢笔笔套和墨水瓶盖。哪位同学大胆走上台来，为同学们示范一下？”教师让讲台上的学生各就各位后，让学生打开教材，看第一页上部和第二页上部图示，仔细观察其握笔姿势，进行讲解：“同学们，钢笔的执笔方法基本与铅笔相同，握点与笔尖距离约一寸；坐姿端正，两臂平放桌上，眼睛与桌面距离约一尺，胸部与桌边离一拳，现在，请同学们摆一下姿势，让老师看一看谁的姿势最标准！”教师通过巡视纠正部分同学的错误后，发给每个学生一张纸，让学生模仿字帖认真写字。让同学们互相交换，看看临摹得像不像，并提出要求。要求学生一要专心，二要恒心，确保写好钢笔字。教师在小学语文课堂教学过程中，促进师生之间的积极互动，引导学生积极参与，有效激发了学生的学习兴趣。
三、质疑导学，开展有效教学
实践证明，质疑导学，可以引导学生顺着教师的教学思路认真思考，积极参与教学活动，从而达到有效提高课堂教学效率的目的。例如，教师在带领学生学习《雾凇》这一课之前，可以先向学生提出问题：“什么是雾凇，雾凇是什么样的，雾凇是怎么形成的？……”在学习课文过程中，教师可以让学生快速默读课文，并继续发问：“同学们从课文中找一找，雾淞有什么特点？雾淞的美表现在哪些方面？有哪些词汇是描写雾淞之美的？……这么美的雾淞是如何形成的呢？课文中的哪句话概括了雾淞的形成？……”教师在带领学生学完课文后，还可以进一步提问：“同学们，松花江畔的人们是怎样赞叹雾凇的呢？假如你们看了雾凇的奇景，会发出怎样的赞叹？”教师在语文课堂教学过程中，积极钻研教材，精心设计教案，通过质疑导学，引导学生一边解决问题，一边进行学习，从而活跃了课堂气氛，拓宽了学生思维，不仅提升了学生的综合能力，还有效提高了语文课堂教学效率。
综上所述，教师在小学语文课堂教学过程中，以新课程标准为指导，改进教学策略，树立学生的主体地位，促进师生之间的互动，并通过质疑导学，开展有效教学，从而收到预期的教学效果。
参考文献：
[1]陈先云.语文教学改革：不容忽视的四个问题[J].课程·教材·
教法，2006（26）.
[2]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，
2003.
关键词：新课程标准；小学语文；高效课堂；教学策略
新课程标准提倡课堂教学效率的进一步提高，要求教师在语文课堂教学过程中，应在现代教学理念的指导下，采取行之有效的教学策略，积极打造高效课堂，从而达到预期的教学效果。笔者在小学语文教学实践过程中，大胆探索与实践，获得了一定的教学成效，取得了一些教学心得，现简述如下，与同行共分享。
一、树立学生的主体地位，开展有效教学
新课程标准要求教师把课堂还给学生，树立学生在课堂教学过程中的“主人翁”地位，让学生在课堂上能够充分地展示自我，张扬个性，从而促进学生积极主动地参与学习过程，为构建高效语文课堂提供前提。例如，教师在语文课堂教学过程中，可以将全班学生组建成若干学习小组，引导各个小组开展合作学习。在组建学习小组时，教师应对全班学生有一个全面地了解，按每一个同学不同的语文成绩、不同的能力倾向与个性特点等进行分组，要求小组成员进行“合理分工”。例如，由谁“牵头”，由谁作记录，由谁代表小组发言等，并鼓励小组成员间适当轮换“角色”，从而为同学们创造不同的尝试机会。使学生在学习过程中，始终保持“新鲜感”，促使同学们积极主动参与小组活动，积极提升自我，并充分发挥主观能动性，在课堂教学过程中积极发挥其主体作用。例如，教师在带领学生学习《变色龙》这篇课文之前，可以先为学生留下“课外作业”，要求学生从课本、网络、电视、书籍等各种渠道查询和搜集变色龙的有关资料。上课时，教师引导同学们分组讨论和汇总，让同学们联系课文内容与课外资料了解变色龙的特点与生活习性等，从而通过同学们的自主学习与交流讨论，顺利完成教学任务。实践证明，教师在语文课堂教学过程中，树立学生的主体地位，让学生在课堂上自主思考，互相交流，从而促进学生以高涨的学习热情积极参与学习过程，为高效课堂的打造奠定了基础。
二、促进师生之间的互动，开展有效教学
语文课堂是否优质高效，与学生的参与度密切相关，因此，教师在小学语文课堂教学过程中，应促进师生之间的积极互动，促进学生的积极参与，确保语文课堂的优质高效。例如，教师在带领学生学习“培养良好的学习习惯5”中的 “认真写好钢笔字”时，可以先在课堂上展示预先准备的钢笔书法作品，让学生在欣赏钢笔书法的同时，对于学写钢笔字产生浓厚的兴趣。然后，教师趁热打铁，对同学们说：“现在我们进入三年级，也可以学写钢笔字了，大家有没有信心学好？”当教师得到同学们“能写好”的积极回应后，向学生出示一支钢笔。让几个学生走上台来，各自选一个不同的钢笔，站在讲台前举起笔，让同学们一起认识各种钢笔：“同学们，这是粗头钢笔，这是细头钢笔而我们现在要使用的，则是中等的普通钢笔。现在，老师把这支钢笔拆卸开来，让同学们认识一下钢笔的结构……”教师介绍钢笔的结构后，再出示几瓶墨水：“同学们，墨水有多种色彩，但我们一般使用的纯蓝墨水（向学生出示样品），就是这一瓶。同学们看老师是如何用钢笔吸墨水的，哪位同学来尝试一下？……在吸完墨水后，要把钢笔擦干净，拧上钢笔笔套和墨水瓶盖。哪位同学大胆走上台来，为同学们示范一下？”教师让讲台上的学生各就各位后，让学生打开教材，看第一页上部和第二页上部图示，仔细观察其握笔姿势，进行讲解：“同学们，钢笔的执笔方法基本与铅笔相同，握点与笔尖距离约一寸；坐姿端正，两臂平放桌上，眼睛与桌面距离约一尺，胸部与桌边离一拳，现在，请同学们摆一下姿势，让老师看一看谁的姿势最标准！”教师通过巡视纠正部分同学的错误后，发给每个学生一张纸，让学生模仿字帖认真写字。让同学们互相交换，看看临摹得像不像，并提出要求。要求学生一要专心，二要恒心，确保写好钢笔字。教师在小学语文课堂教学过程中，促进师生之间的积极互动，引导学生积极参与，有效激发了学生的学习兴趣。
三、质疑导学，开展有效教学
实践证明，质疑导学，可以引导学生顺着教师的教学思路认真思考，积极参与教学活动，从而达到有效提高课堂教学效率的目的。例如，教师在带领学生学习《雾凇》这一课之前，可以先向学生提出问题：“什么是雾凇，雾凇是什么样的，雾凇是怎么形成的？……”在学习课文过程中，教师可以让学生快速默读课文，并继续发问：“同学们从课文中找一找，雾淞有什么特点？雾淞的美表现在哪些方面？有哪些词汇是描写雾淞之美的？……这么美的雾淞是如何形成的呢？课文中的哪句话概括了雾淞的形成？……”教师在带领学生学完课文后，还可以进一步提问：“同学们，松花江畔的人们是怎样赞叹雾凇的呢？假如你们看了雾凇的奇景，会发出怎样的赞叹？”教师在语文课堂教学过程中，积极钻研教材，精心设计教案，通过质疑导学，引导学生一边解决问题，一边进行学习，从而活跃了课堂气氛，拓宽了学生思维，不仅提升了学生的综合能力，还有效提高了语文课堂教学效率。
综上所述，教师在小学语文课堂教学过程中，以新课程标准为指导，改进教学策略，树立学生的主体地位，促进师生之间的互动，并通过质疑导学，开展有效教学，从而收到预期的教学效果。
参考文献：
[1]陈先云.语文教学改革：不容忽视的四个问题[J].课程·教材·
教法，2006（26）.
[2]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，
2003.