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新的《大学英语教学大纲》指出,大学英语教学的重点应放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力两个方面,而语言应用能力的提高将会促进语言知识的加深和巩固。因此培养学生具有较好的英语听说能力对学生整体语言知识的提高将有很大的促进作用。找到合理而有效的途径来培养和提高学生的听说能力是高职院校当前教学改革中一项紧迫而又极有意义的任务。
在新形势下英语教师要提高思想认识,更新教学理念,加强教学改革,培养学生的主体意识。教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,培养学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣,创造良好宽松和谐的学习气氛。加强学生听说能力的培养和提高是当前英语教学的趋势,也是提高英语教学水平的重要途径。听说是学生语言运用能力、交际能力的重要方面,也是其他能力发展的重要基础。但高职院校的学生英语听说水平普遍较低,大大地影响了高技能应用型人才培养目标的实现。本文针对英语教学学生听说能力的培养和提高、对英语听说教学中存在的主要问题做些探讨和剖析。
一、存在的问题和原因
随着科学技术迅速发展,国与国之间的关系越来越密切,国与国在文化教育,科学技术经济等领域里的人员交往、交流与合作越来越频繁,英语教学尤其英语听说能力也就显得越来越重要。但一直以来高职英语教学只注重语言知识的传播,书面语言能力的提高,而忽视了听说能力的培养。许多学生听不懂、说不出,听说能力非常有限。为适应市场社会的需要,增加学生的就业机会,必须提高学生的英语听说能力。在近年来的英语教学中发现口语方面的主要问题:学生的语音语调不准确、口齿不清楚;表达不流利、汉语思维、使用的句子不符合英语表达的习惯;基本句子结构掌握的不好、语法错误多、词不达意、时态运用不当;表达的内容肤浅、没有逻辑性。听力方面的主要问题:对整句、文章的理解有难度,只能听懂部分单词,跟不上听力材料的语速,瞬间记忆能力较差,听写练习非常吃力。
综合上面两方面的问题,我们可以看出学生的整体听说水平较差,主要的原因可以从以下几个方面来分析:学生英语基础较差,部分学生听不懂老师上课讲授的内容;学生学习英语兴趣不高,缺乏学习意识、学习兴趣;缺少听说训练的环境;学生入学前更多的是接受应试教育、应试训练,听说方面的训练极少,入学后限于学生的英语水平,相互交流几乎很困难,同时校园里缺少听说环境。
英语教学质量的高低关系着高职院校教育的声誉的培养质量,关系着能否培养出新形势要求的高技术型人才,英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志,一直受到各类高职院校的重视和学生的青睐。但高职英语教学质量还远不能适应改革开放新形势的需求,大多数学生缺乏良好的英语听说能力,学生的英语水平偏低,参差不齐。由此可见重视学生英语听说能力的培养、合理安排听说教学、找到合理有效的途径来培养提高学生的听说能力是我们当前教学改革中一项即紧迫又有意义的工作。借此文就如何培养和提高学生英语听说能力、搞好英语听说课题教学谈一点粗浅的体会。
二、改进的方法和措施
1.重视英语听说课
听说在语言学习中占有重要地位。它不仅要求实践者有大量词汇、完整的语法体系、丰富的背景知识,还要求实践者接收(听)、表达(说)得准确无误,要大脑不断做出瞬间的快速反应与判断,然后将存储的死的语言信号逻辑地传达出来变成活的信息载体。可以说听说是语言最高境界的实践活动。在目前的高职英语教学中,听说课所占的课时比例很少,这直接影响了学生听说能力水平的提高。要切实培养和提高学生的听说能力,首先要解决教这方面的主要问题:要根据各专业学生的具体情况和需求,制定合理的课时、安排听说教学,保证学生训练和实践的时间;要提倡进行口语测试,促进和激发学生自觉加强口语技能的训练;要提高教师的教学水平和教学改革能力,给教师提供外出培训、进修提高、交流学习业务和科研的时间和机会。
2.强化口语训练
(1)为学生提供关于生活中不同场景的对话,要求学生通过听录音不断模仿并熟练的前提下两人一组创造出自己的对话,进行情景对话练习。(2)为学生提供好的段落,让学生在熟读的基础上,通过选择段落关键词进行记忆,学生会在较短的时间内把所提供的段落背下来,不容易忘记。(3)为学生提供阅读短文要求学生在理解的条件下充分调动大脑记忆、思维、化复杂为简单、复述短文,这一过程能有利于学生口语能力的提高。(4)为学生提供话题进行课堂讨论,采用单独发言、分组辩论、抢答的方式,通过课堂话题讨论,能活跃课堂气氛、激发学生的参与意识、提高学生参与口语练习的积极性,达到强化口语训练的效果。
3.精听和泛听相结合
英语听力可分为精听和泛听。泛听是精听的基础,精听是泛听的深化。在进行听力训练的时候可把听力部分的短句、短对话作为精听的对象,把长对话和短文作为泛听的对象。要顺利较好地完成精听的内容首先要掌握一定的语音方面的知识和准确的英语发音,能判断处理好一些语音现象,如英语中单词的连读、省音、某些英语单词的弱读、单词的重音等,如不加重视这几方面就很难听懂某些句子、真正理解说话者的意图及听力材料的内容;其次要有信息反馈的能力,单词和句子与大脑同步,听到的单词和句子在大脑中能马上反映出这个词和句子的意思及拼写,要训练学生迅速捕捉所涉及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度等信息的能力。
泛听要求学生把通过精听的技巧贯穿到其中去,能听懂多少就多少,不要在某一单词、短语或句子上徘徊,只要听懂听力材料的大体意思即可,能较顺利地完成听力内容下面的作答。
4.听说训练相结合
听和说从来都不是孤立的,是不可分割的整体,是相辅相成的。只有听得懂才能说得出。多题材、大容量的口语训练和师生间、学生间的对话操作都必须建立在听懂的基础上才能进行。听力教学过程中,对所听句子的重复以及根据所听部分有用句式进行再创造都对于提高口语有很大的帮助。
英语的听说教学不能只局限于专门的听说课,它也应渗透到提高学生听、说、读、写、译等能力为目标的英语课堂,因为它们是相互联系、协调发展的。总之学生听说能力的培养和提高是一个长期的循序渐进的过程,是需要付出大量时间和努力的过程。我们在教学中要使教师的作用从语言知识和技能的传授者变成策划者、鼓励者和启发者,鼓励学生积极主动参与培养英语听说能力、交际活动中来。为达到大纲所要求的“教学活动不但要有利于语言能力的培养,也要有利于交际能力的培养”的目标而不断努力。
(作者单位:黑龙江农垦职业学院)
在新形势下英语教师要提高思想认识,更新教学理念,加强教学改革,培养学生的主体意识。教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,培养学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣,创造良好宽松和谐的学习气氛。加强学生听说能力的培养和提高是当前英语教学的趋势,也是提高英语教学水平的重要途径。听说是学生语言运用能力、交际能力的重要方面,也是其他能力发展的重要基础。但高职院校的学生英语听说水平普遍较低,大大地影响了高技能应用型人才培养目标的实现。本文针对英语教学学生听说能力的培养和提高、对英语听说教学中存在的主要问题做些探讨和剖析。
一、存在的问题和原因
随着科学技术迅速发展,国与国之间的关系越来越密切,国与国在文化教育,科学技术经济等领域里的人员交往、交流与合作越来越频繁,英语教学尤其英语听说能力也就显得越来越重要。但一直以来高职英语教学只注重语言知识的传播,书面语言能力的提高,而忽视了听说能力的培养。许多学生听不懂、说不出,听说能力非常有限。为适应市场社会的需要,增加学生的就业机会,必须提高学生的英语听说能力。在近年来的英语教学中发现口语方面的主要问题:学生的语音语调不准确、口齿不清楚;表达不流利、汉语思维、使用的句子不符合英语表达的习惯;基本句子结构掌握的不好、语法错误多、词不达意、时态运用不当;表达的内容肤浅、没有逻辑性。听力方面的主要问题:对整句、文章的理解有难度,只能听懂部分单词,跟不上听力材料的语速,瞬间记忆能力较差,听写练习非常吃力。
综合上面两方面的问题,我们可以看出学生的整体听说水平较差,主要的原因可以从以下几个方面来分析:学生英语基础较差,部分学生听不懂老师上课讲授的内容;学生学习英语兴趣不高,缺乏学习意识、学习兴趣;缺少听说训练的环境;学生入学前更多的是接受应试教育、应试训练,听说方面的训练极少,入学后限于学生的英语水平,相互交流几乎很困难,同时校园里缺少听说环境。
英语教学质量的高低关系着高职院校教育的声誉的培养质量,关系着能否培养出新形势要求的高技术型人才,英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志,一直受到各类高职院校的重视和学生的青睐。但高职英语教学质量还远不能适应改革开放新形势的需求,大多数学生缺乏良好的英语听说能力,学生的英语水平偏低,参差不齐。由此可见重视学生英语听说能力的培养、合理安排听说教学、找到合理有效的途径来培养提高学生的听说能力是我们当前教学改革中一项即紧迫又有意义的工作。借此文就如何培养和提高学生英语听说能力、搞好英语听说课题教学谈一点粗浅的体会。
二、改进的方法和措施
1.重视英语听说课
听说在语言学习中占有重要地位。它不仅要求实践者有大量词汇、完整的语法体系、丰富的背景知识,还要求实践者接收(听)、表达(说)得准确无误,要大脑不断做出瞬间的快速反应与判断,然后将存储的死的语言信号逻辑地传达出来变成活的信息载体。可以说听说是语言最高境界的实践活动。在目前的高职英语教学中,听说课所占的课时比例很少,这直接影响了学生听说能力水平的提高。要切实培养和提高学生的听说能力,首先要解决教这方面的主要问题:要根据各专业学生的具体情况和需求,制定合理的课时、安排听说教学,保证学生训练和实践的时间;要提倡进行口语测试,促进和激发学生自觉加强口语技能的训练;要提高教师的教学水平和教学改革能力,给教师提供外出培训、进修提高、交流学习业务和科研的时间和机会。
2.强化口语训练
(1)为学生提供关于生活中不同场景的对话,要求学生通过听录音不断模仿并熟练的前提下两人一组创造出自己的对话,进行情景对话练习。(2)为学生提供好的段落,让学生在熟读的基础上,通过选择段落关键词进行记忆,学生会在较短的时间内把所提供的段落背下来,不容易忘记。(3)为学生提供阅读短文要求学生在理解的条件下充分调动大脑记忆、思维、化复杂为简单、复述短文,这一过程能有利于学生口语能力的提高。(4)为学生提供话题进行课堂讨论,采用单独发言、分组辩论、抢答的方式,通过课堂话题讨论,能活跃课堂气氛、激发学生的参与意识、提高学生参与口语练习的积极性,达到强化口语训练的效果。
3.精听和泛听相结合
英语听力可分为精听和泛听。泛听是精听的基础,精听是泛听的深化。在进行听力训练的时候可把听力部分的短句、短对话作为精听的对象,把长对话和短文作为泛听的对象。要顺利较好地完成精听的内容首先要掌握一定的语音方面的知识和准确的英语发音,能判断处理好一些语音现象,如英语中单词的连读、省音、某些英语单词的弱读、单词的重音等,如不加重视这几方面就很难听懂某些句子、真正理解说话者的意图及听力材料的内容;其次要有信息反馈的能力,单词和句子与大脑同步,听到的单词和句子在大脑中能马上反映出这个词和句子的意思及拼写,要训练学生迅速捕捉所涉及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度等信息的能力。
泛听要求学生把通过精听的技巧贯穿到其中去,能听懂多少就多少,不要在某一单词、短语或句子上徘徊,只要听懂听力材料的大体意思即可,能较顺利地完成听力内容下面的作答。
4.听说训练相结合
听和说从来都不是孤立的,是不可分割的整体,是相辅相成的。只有听得懂才能说得出。多题材、大容量的口语训练和师生间、学生间的对话操作都必须建立在听懂的基础上才能进行。听力教学过程中,对所听句子的重复以及根据所听部分有用句式进行再创造都对于提高口语有很大的帮助。
英语的听说教学不能只局限于专门的听说课,它也应渗透到提高学生听、说、读、写、译等能力为目标的英语课堂,因为它们是相互联系、协调发展的。总之学生听说能力的培养和提高是一个长期的循序渐进的过程,是需要付出大量时间和努力的过程。我们在教学中要使教师的作用从语言知识和技能的传授者变成策划者、鼓励者和启发者,鼓励学生积极主动参与培养英语听说能力、交际活动中来。为达到大纲所要求的“教学活动不但要有利于语言能力的培养,也要有利于交际能力的培养”的目标而不断努力。
(作者单位:黑龙江农垦职业学院)