论文部分内容阅读
摘 要：学习方式转变是新课改显著特征之一，以学习方式转變为切入点提取新表征，整合新课改系列研究成果，进行措施改良与成果推广，以深化新课程改革。探析新课改所倡导的自主、合作、探究、混合式学习与研究性学习等学习方式表征，剖析其作用为增强自主性、合作性、探究性和针对性，学生自我管理能力增强、人际交往能力提升、科学研究精神获得与信息技术意识加深。
关键词：现代学习方式;表征;新课改;实证研究
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.089
广西新基础教育课程改革从2012年开始大范围推行，已到深化改革的关键时期。新课改体现在改革的范围扩大，课程标准、课程目标、课程内容、课程资源、课程实施、课程评价等方面的以学生为主体、激发学生潜能为价值导向。课堂教学成为新课改的主阵地，而学习方式转变是新课改最直观的标志。学习方式是学生在完成学习任务时所选择和组织的基本行为和认知取向，它是学习策略和学习倾向的总和，不指向某一具体方法，而指向学生进行学习时的表现，既包括学习方法、学习手段和学习策略等外在的表现，也包括学生的学习状态、学习态度等方面的内在表现。 “现代学习方式”主要指新课改后教师教学与学生学习呈现的表征如自主、合作、探究学习，探究一门课程的研究性学习，以及基于国外慕课、翻转课堂等教学模式进行本土化改良的混合式学习。表征在文化领域指的是显露于外的征象，因而通过实证研究进行呈现。
1 高中课堂中现代学习方式的表征探析
1.1 自主学习
自主学习是相对他主学习而提出的，是指学生在教师指导下，能主动、积极地参与到学习中来，根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，从而完成学习任务的过程。新课改的范围影响到L高中后，各学科教师组织教研团队，研究新教材、新课标，从教学设计方面重组教学过程，为学生自主学习创造教学情境。传统教学大多借鉴赫尔巴特五段教学法，教师主导教学每一个阶段的内容及进程，它“以传递——接受式”为特征，通过教师的讲解和示范传递信息，并结合学生的练习和反馈来达到课堂目标，以教师为中心，学生易丧失话语权，提升学生综合素质与实现学生自主发展更是纸上谈兵。在建构主义教育观下，学习是学生激发已有认知，并联系新旧知识进行主动建构的过程，自主学习为学生的主动建构提供了良好的认知场域，学生通过学习和思考课本知识和其他教学资源，在脑中运用学习策略进行加工，最后将所得到的生成输出，便组成了自主学习的过程。自主学习中教师并不是放任不管，需要教师学生自由思考，基于真实的问题情境进行支架式和抛锚式教学。改革后的课堂主要以学生的“自主——合作式学习”为主要方式，以学生在自主学习中的生成为主要教学内容，由教师提出教学核心问题——学生自主学习——小组合作讨论——展示与反馈等环节构成。
1.2 合作学习
合作学习是相对个体学习提出的，主要指课堂教学中学生的小组学习，是学生在小组中为了完成共同任务，有明确责任分工并且以小组总体成绩为评价依据的互助性学习。教学交往属性论认为教学过程的本质由两种关系决定：交往关系（主体——主体）和认识关系（主体——客体），教学是一种特殊的认识过程和交往过程。长期以来人们对于教学大多停留在认识过程的认识，而忽略了其实质上也是一种交往过程。大多的课堂交往以师生交往居多，生生交往较少;课堂教学以竞争性的学习为主，学生之间的合作也较少。随着对学生合作与交往能力的重视，新课改将合作学习列为主要的学习方式。 “自主——合作式学习”将原本教师讲授新知的环节转变为学生在教师指引下自主学习，学生形成了自己的思考后，再由小组讨论就问题进行讨论，然后各组之间交流想法与交换答案。若遇到难题，也可提出让其他小组或教师解决，最后展示学习成果。
1.3 混合式学习
混合式学习是基于慕课、翻转课堂等教学模式，学生进行线上学习与线下讨论。L高中在高二年级引进了“创数平台”，最显著的表现在数学学科的学习。广西高校科研团队从2014年进入广西10所中学开展系列数学差异化教学的数字化实验，通过大数据的技术应用以实现数学差异化学习与教学实验研究，创数平台就是这项研究所引进的技术。创数平台需安装在pad上，学生在平台上做题，后台批改，学生自行修改。平台利用大数据和CAI技术分析学生的不同水平和在不同知识点的强弱程度，会自动向学生推送相应试题，教师在后台可以看到平台上的数据。在数学课堂上学生针对不理解的问题提问，老师可以集中回答错误率较高的题目和重点题型，或课后回答个别同学的问题，形成对学生在平台上的学习的有效反馈。在线上平台学习和线下教师指导的结合下，实施数学差异化教学和因材施教，混合式学习改变学生原有学习方式，没有使学生感到学习焦虑，反而增加学习动机，一定程度提升学生学习兴趣。
1.4 探究学习
探究学习是指在教师指导下，学生自主探究有关问题并获得相应知识、经验以及相关能力的学习。新课改倡导以学生为主体的教学，在学习中发挥学生的主观能动性。L高中将探究学习的方法引用到课堂上，表现为由师生根据课程标准与实施情况，将教学目标分解并明确到对每个知识、技能和情感态度价值观的掌握上，以问题为基点开展课堂，学生通过解决问题达到目标。
以高一政治《我国的基本经济制度》为例，教学目标中要求学生掌握不同所有制经济的区别，辨析不同所有制经济类型的表现形式。教师对教学内容进行编排，引导学生以课外活动的形式，运用探究学习的方式开展。学生分小组开展学习，制定调查计划，将教材进行本土化改造，在学校周边或县城其他地方对各个类型的商铺、门店进行调查，最后分析所调查的经济体制属于何种所有制经济里的何种类型，并撰写调查报告，由此形成一个完成的自主学习知识、搜集信息、制定计划、展开调查、整理调查结果的思维形成的范式。在探究学习下，学生借助信息、寻求策略、亲身实践、增加认识，理解和自我指导能力能够发展。 1.5 研究性学习
研究性学习是探究學习方式在课程上的表现，探究学习不仅作为学习方式，而且作为一门课程（即研究性）学习已经进入基础教育当中。广义上研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各学科的学习。L高中新课改将研究性学习常态化，是通过“同课异构”的方式呈现的。同课异构原指不同教师在不同班级上同样的教材和进度的“同名课”，通过比较各自在教材设计、分析和教学风格的异同来就达到共同完善的目标。
以L高中高一政治组为例，每周二是政治教师进行研讨的时间。教师们通过轮流说教学目标、说重难点、说教学法的设计、说问题的设置、说评价的标准等来对比研究与评估。教师之间通过课堂实录进行观察和反思，从而提升教学质量。教师群体中的同课异构一直保持并推陈出新，在学习共同体视角下，学生与教师一同参与课堂，作为学习和教研的主体。由教师与学生一起钻研教材、重难点、讲解方式等，研究如何上好这堂课，由小组备课并上好一堂课，达成本节课目标，而教师从讲台走下课堂听课和引导，在学习共同体下师生共同完成教学，学生以老师的角度直观地参与教材选择与课堂组织，更凸显了学生的主体作用。
2 现代学习方式促进学生发展的着力点
2.1 学习更具自主性，自我管理能力增强
在自主学习方式的实施效果上，老师认为比起讲授知识，更乐意通过转移权利、增加学生活动使其成为课堂主体，采取课改后的教学方式。90%的老师表示愿意去开发和尝试新的教学方式，使单一的课堂多样化。课改后学生的兴趣增加，认为丰富多样的自主式比传统单一的讲授式更适合自己的学习，会主动回答课堂提问，但是希望讲授习题时由自己先理清思路再讲解，表示面对新课改自己会积极主动地适应并努力提高自身素质。约60%的同学认为新课改转变了学习方式，有了新的学习方法和学习态度，除了学习高考科目，也有时间和有精力分配到感兴趣的事情上。在自主学习方式的衍生效果上，学生自组织能力增强，自主管理的班风和学风逐渐成形，学生不再是班主任“治理”的对象，而是与班主任共同分工进行班级管理。自主管理的班风的形成带动了自主学习的学风，变“要我学”为“我要学”，这样锻炼了学生的能力，减轻了老师负担，融洽了师生教学相长的平等关系。
2.2 学习更具合作性，人际交往能力提升
超过90%的学生对小组合作学习感兴趣，超过50%的学生认为在教师布置任务后，给予充裕的时间自学，仅有很少一部分学生认为是直接进行小组讨论。合作学习是在学生已经形成一定思考基础上对疑问的探讨或观点的交流，同时保证了学生的自主思考，有培养了生生交往合作能力。若遇到自学和讨论都无法解决的问题，80%的小组都会向老师或别组寻求答案，而课堂就会围绕着解决问题来展开。70%的学生会在课后也进行合作学习，已渗透进学生学习常态中。合作学习把合作的观念引入了教学系统，着眼于提高全体同学的学业成绩，把教育中的竞争取向转向到合作，使学生热爱同学、爱护班级，善于设身处地为他人着想，倾听他人，尊重不同的价值观念，利于知识的社会互动和群体建构。以小组合作为学习场域，更利于学生情感、态度和价值观目标的实现。
2.3 学习更具研究性，获得科研研究精神
大部分学生认为进行新课改后，师生互动的机会明显增多、课堂学习讨论的气氛明显活跃，探究的能力明显增强、学习与现实生活的联系明显密切了。研究性学习和探究学习作为一门生成性课程或者一种学生智慧的生成方式，能够培养学生的探索与创新意识。在模拟科学家研究过程中，学生不仅作为一个学习者，也要作为组织者、协调者、研究者等多重角色，进行研究与探究学习过程中，培养了学生的科学钻研精神和创新意识，以及严谨的科研态度。在个性养成方面，学生在研究中必然会面临各种困难，而在进行各种资源的调配和策略的选择过程中，为了顺利完成任务，学生形成坚忍不拔的个性以及锲而不舍的品质。在教师的引导下，学生进行本土化的研究，学生逐渐通过观察社会，关心时事，了解乡土民情，促进教学与学习生活化。
2.4 学习更具针对性，信息技术意识加深
随着技术的发展，创数平台因其题型多、题量大的优势，能让学生掌握更多的题型，改变学生思维方式，激发了学习动机，培养独立思考的能力，深化对知识的理解和记忆，有利于学生进行自我定位。类似创数平台在数学学科中的使用，翻转课堂教学模式在英语学科中的运用也逐渐成为普遍现象。混合式学习引入了网络技术，不仅能够引起学生的兴趣，更重要的是对于因材施教教学方式的实现有着深刻意义，便于学生明确自我定位，加强对自己优势劣势的了解。在今后其他学科的学习中，学生可以根据自身具体情况采取适宜的学习策略，激发学习内驱力，形成独具自我特色的学习方式。
参考文献
[1]陈德虎，李本友.现代学习方式[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.
[2]吴永军.新课程学习方式论[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[3]王丽萍.高中思想政治课学习方式转变探析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[4]范庭卫.教学过程理论研究[D].苏州：苏州大学，2003.
[5]陈瑞生.同课异构：一种有效的教育比较研究方式[J].教育实践与研究（小学版），2010，（01）.
关键词：现代学习方式;表征;新课改;实证研究
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.089
广西新基础教育课程改革从2012年开始大范围推行，已到深化改革的关键时期。新课改体现在改革的范围扩大，课程标准、课程目标、课程内容、课程资源、课程实施、课程评价等方面的以学生为主体、激发学生潜能为价值导向。课堂教学成为新课改的主阵地，而学习方式转变是新课改最直观的标志。学习方式是学生在完成学习任务时所选择和组织的基本行为和认知取向，它是学习策略和学习倾向的总和，不指向某一具体方法，而指向学生进行学习时的表现，既包括学习方法、学习手段和学习策略等外在的表现，也包括学生的学习状态、学习态度等方面的内在表现。 “现代学习方式”主要指新课改后教师教学与学生学习呈现的表征如自主、合作、探究学习，探究一门课程的研究性学习，以及基于国外慕课、翻转课堂等教学模式进行本土化改良的混合式学习。表征在文化领域指的是显露于外的征象，因而通过实证研究进行呈现。
1 高中课堂中现代学习方式的表征探析
1.1 自主学习
自主学习是相对他主学习而提出的，是指学生在教师指导下，能主动、积极地参与到学习中来，根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，从而完成学习任务的过程。新课改的范围影响到L高中后，各学科教师组织教研团队，研究新教材、新课标，从教学设计方面重组教学过程，为学生自主学习创造教学情境。传统教学大多借鉴赫尔巴特五段教学法，教师主导教学每一个阶段的内容及进程，它“以传递——接受式”为特征，通过教师的讲解和示范传递信息，并结合学生的练习和反馈来达到课堂目标，以教师为中心，学生易丧失话语权，提升学生综合素质与实现学生自主发展更是纸上谈兵。在建构主义教育观下，学习是学生激发已有认知，并联系新旧知识进行主动建构的过程，自主学习为学生的主动建构提供了良好的认知场域，学生通过学习和思考课本知识和其他教学资源，在脑中运用学习策略进行加工，最后将所得到的生成输出，便组成了自主学习的过程。自主学习中教师并不是放任不管，需要教师学生自由思考，基于真实的问题情境进行支架式和抛锚式教学。改革后的课堂主要以学生的“自主——合作式学习”为主要方式，以学生在自主学习中的生成为主要教学内容，由教师提出教学核心问题——学生自主学习——小组合作讨论——展示与反馈等环节构成。
1.2 合作学习
合作学习是相对个体学习提出的，主要指课堂教学中学生的小组学习，是学生在小组中为了完成共同任务，有明确责任分工并且以小组总体成绩为评价依据的互助性学习。教学交往属性论认为教学过程的本质由两种关系决定：交往关系（主体——主体）和认识关系（主体——客体），教学是一种特殊的认识过程和交往过程。长期以来人们对于教学大多停留在认识过程的认识，而忽略了其实质上也是一种交往过程。大多的课堂交往以师生交往居多，生生交往较少;课堂教学以竞争性的学习为主，学生之间的合作也较少。随着对学生合作与交往能力的重视，新课改将合作学习列为主要的学习方式。 “自主——合作式学习”将原本教师讲授新知的环节转变为学生在教师指引下自主学习，学生形成了自己的思考后，再由小组讨论就问题进行讨论，然后各组之间交流想法与交换答案。若遇到难题，也可提出让其他小组或教师解决，最后展示学习成果。
1.3 混合式学习
混合式学习是基于慕课、翻转课堂等教学模式，学生进行线上学习与线下讨论。L高中在高二年级引进了“创数平台”，最显著的表现在数学学科的学习。广西高校科研团队从2014年进入广西10所中学开展系列数学差异化教学的数字化实验，通过大数据的技术应用以实现数学差异化学习与教学实验研究，创数平台就是这项研究所引进的技术。创数平台需安装在pad上，学生在平台上做题，后台批改，学生自行修改。平台利用大数据和CAI技术分析学生的不同水平和在不同知识点的强弱程度，会自动向学生推送相应试题，教师在后台可以看到平台上的数据。在数学课堂上学生针对不理解的问题提问，老师可以集中回答错误率较高的题目和重点题型，或课后回答个别同学的问题，形成对学生在平台上的学习的有效反馈。在线上平台学习和线下教师指导的结合下，实施数学差异化教学和因材施教，混合式学习改变学生原有学习方式，没有使学生感到学习焦虑，反而增加学习动机，一定程度提升学生学习兴趣。
1.4 探究学习
探究学习是指在教师指导下，学生自主探究有关问题并获得相应知识、经验以及相关能力的学习。新课改倡导以学生为主体的教学，在学习中发挥学生的主观能动性。L高中将探究学习的方法引用到课堂上，表现为由师生根据课程标准与实施情况，将教学目标分解并明确到对每个知识、技能和情感态度价值观的掌握上，以问题为基点开展课堂，学生通过解决问题达到目标。
以高一政治《我国的基本经济制度》为例，教学目标中要求学生掌握不同所有制经济的区别，辨析不同所有制经济类型的表现形式。教师对教学内容进行编排，引导学生以课外活动的形式，运用探究学习的方式开展。学生分小组开展学习，制定调查计划，将教材进行本土化改造，在学校周边或县城其他地方对各个类型的商铺、门店进行调查，最后分析所调查的经济体制属于何种所有制经济里的何种类型，并撰写调查报告，由此形成一个完成的自主学习知识、搜集信息、制定计划、展开调查、整理调查结果的思维形成的范式。在探究学习下，学生借助信息、寻求策略、亲身实践、增加认识，理解和自我指导能力能够发展。 1.5 研究性学习
研究性学习是探究學习方式在课程上的表现，探究学习不仅作为学习方式，而且作为一门课程（即研究性）学习已经进入基础教育当中。广义上研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各学科的学习。L高中新课改将研究性学习常态化，是通过“同课异构”的方式呈现的。同课异构原指不同教师在不同班级上同样的教材和进度的“同名课”，通过比较各自在教材设计、分析和教学风格的异同来就达到共同完善的目标。
以L高中高一政治组为例，每周二是政治教师进行研讨的时间。教师们通过轮流说教学目标、说重难点、说教学法的设计、说问题的设置、说评价的标准等来对比研究与评估。教师之间通过课堂实录进行观察和反思，从而提升教学质量。教师群体中的同课异构一直保持并推陈出新，在学习共同体视角下，学生与教师一同参与课堂，作为学习和教研的主体。由教师与学生一起钻研教材、重难点、讲解方式等，研究如何上好这堂课，由小组备课并上好一堂课，达成本节课目标，而教师从讲台走下课堂听课和引导，在学习共同体下师生共同完成教学，学生以老师的角度直观地参与教材选择与课堂组织，更凸显了学生的主体作用。
2 现代学习方式促进学生发展的着力点
2.1 学习更具自主性，自我管理能力增强
在自主学习方式的实施效果上，老师认为比起讲授知识，更乐意通过转移权利、增加学生活动使其成为课堂主体，采取课改后的教学方式。90%的老师表示愿意去开发和尝试新的教学方式，使单一的课堂多样化。课改后学生的兴趣增加，认为丰富多样的自主式比传统单一的讲授式更适合自己的学习，会主动回答课堂提问，但是希望讲授习题时由自己先理清思路再讲解，表示面对新课改自己会积极主动地适应并努力提高自身素质。约60%的同学认为新课改转变了学习方式，有了新的学习方法和学习态度，除了学习高考科目，也有时间和有精力分配到感兴趣的事情上。在自主学习方式的衍生效果上，学生自组织能力增强，自主管理的班风和学风逐渐成形，学生不再是班主任“治理”的对象，而是与班主任共同分工进行班级管理。自主管理的班风的形成带动了自主学习的学风，变“要我学”为“我要学”，这样锻炼了学生的能力，减轻了老师负担，融洽了师生教学相长的平等关系。
2.2 学习更具合作性，人际交往能力提升
超过90%的学生对小组合作学习感兴趣，超过50%的学生认为在教师布置任务后，给予充裕的时间自学，仅有很少一部分学生认为是直接进行小组讨论。合作学习是在学生已经形成一定思考基础上对疑问的探讨或观点的交流，同时保证了学生的自主思考，有培养了生生交往合作能力。若遇到自学和讨论都无法解决的问题，80%的小组都会向老师或别组寻求答案，而课堂就会围绕着解决问题来展开。70%的学生会在课后也进行合作学习，已渗透进学生学习常态中。合作学习把合作的观念引入了教学系统，着眼于提高全体同学的学业成绩，把教育中的竞争取向转向到合作，使学生热爱同学、爱护班级，善于设身处地为他人着想，倾听他人，尊重不同的价值观念，利于知识的社会互动和群体建构。以小组合作为学习场域，更利于学生情感、态度和价值观目标的实现。
2.3 学习更具研究性，获得科研研究精神
大部分学生认为进行新课改后，师生互动的机会明显增多、课堂学习讨论的气氛明显活跃，探究的能力明显增强、学习与现实生活的联系明显密切了。研究性学习和探究学习作为一门生成性课程或者一种学生智慧的生成方式，能够培养学生的探索与创新意识。在模拟科学家研究过程中，学生不仅作为一个学习者，也要作为组织者、协调者、研究者等多重角色，进行研究与探究学习过程中，培养了学生的科学钻研精神和创新意识，以及严谨的科研态度。在个性养成方面，学生在研究中必然会面临各种困难，而在进行各种资源的调配和策略的选择过程中，为了顺利完成任务，学生形成坚忍不拔的个性以及锲而不舍的品质。在教师的引导下，学生进行本土化的研究，学生逐渐通过观察社会，关心时事，了解乡土民情，促进教学与学习生活化。
2.4 学习更具针对性，信息技术意识加深
随着技术的发展，创数平台因其题型多、题量大的优势，能让学生掌握更多的题型，改变学生思维方式，激发了学习动机，培养独立思考的能力，深化对知识的理解和记忆，有利于学生进行自我定位。类似创数平台在数学学科中的使用，翻转课堂教学模式在英语学科中的运用也逐渐成为普遍现象。混合式学习引入了网络技术，不仅能够引起学生的兴趣，更重要的是对于因材施教教学方式的实现有着深刻意义，便于学生明确自我定位，加强对自己优势劣势的了解。在今后其他学科的学习中，学生可以根据自身具体情况采取适宜的学习策略，激发学习内驱力，形成独具自我特色的学习方式。
参考文献
[1]陈德虎，李本友.现代学习方式[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.
[2]吴永军.新课程学习方式论[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[3]王丽萍.高中思想政治课学习方式转变探析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[4]范庭卫.教学过程理论研究[D].苏州：苏州大学，2003.
[5]陈瑞生.同课异构：一种有效的教育比较研究方式[J].教育实践与研究（小学版），2010，（01）.