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【摘 要】中职学校同级同专业的学生，学习基础差距较大，这给理论课堂教学带来了很大的难度。经过多年的教学实践和探索，结合中职理论课的一般特点，归纳总结出了中职理论课有效课堂教学的四种基本模式，与大家分享以期进一步完善，以促进理论课教学质量的提高。
【关键词】中职;理论课;教学;模式
【中图分类号】G631 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0152-01
根據中职学生的特点和中职理论课的一般特点，结合二十多年教学实践与探索，归纳总结出了适合中职理论课教学的四种基本模式，介绍如下：
一、翻转课堂模式
1.翻转课堂模式的提出。
这里所说的翻转课堂模式是相对于我们传统课堂教学模式而言的。传统课堂教学模式是先教后学，翻转课堂模式则主张先学后教，以学定教。人常说“学然后知不足”。教师先让学生自学教材内容，然后再依据学生自学过程中遇到的困难和不懂的问题进行有针对性的引导、讲解、释疑。这样有利于发挥学生的主体作用，加深学生对知识的理解、记忆和巩固，从而增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效果。
2.翻转课堂模式的操作要点。
（1）布置自学任务。教师在认真备课的基础上，撰写出导学案。内容包括学生的自学内容、自学要求、自学目标和自学所要解决的问题。教师给学生呈现的自学内容可以是教材上的内容，也可以是网上下载的某一教学资源，可以是文字材料，也可能是视频资料等。
（2）督促学生自觉。自学时间可以放在课前，如早读、午自习和晚自习，也可以放在课内。由于中职学生学习的自觉性较差，自学最好在教师的监督下进行，防止部分学生跨越自学环节而进入下一学习环节。学生可以独立完成，也可以小组讨论的方式来完成自学任务。
（3）掌握自学情况。教师通过检查导学案、提问了解学生自学过程中遇到的困难和问题，了解学生那些知识已经掌握了，那些知识还不会，那些理解有误，以及学生不会的原因等。
（4）针对问题讲解。在了解情况的基础上，可以让学会了的学生给同学们讲解（展示），对学生讲解不足或错误的内容教师可进行启发、讲解、辅导，以帮助全体学生彻底掌握所学内容与要求，从而实现教学目标任务的达成。
3.翻转课堂模式的优点与注意事项。
（1）翻转课堂模式的优点。
采用这一教学模式，教师讲的时间少了，学生动脑学的时间增加了，利于改变中职理论课堂上的学生懒散现象和教学质量不高的现象，利于学生主体作用、教师主导作用的发挥。通过实践，课堂上学生动脑子思考问题的人数越来越多了，不遵守纪律、开小差的人数减少了，提高了课堂教学的质量效益。
（2）翻转课堂模式的注意事项。
一是教师对学生的自学设计要科学合理，即设计学生自学内容、任务、方法提示、目标要求等要适合中职生的基本特点;二是要注意培养中职学生的自学习惯，教给他们自学的基本方法;三是中职学生的自学要置于教师的有效监督之下，不允许个别学生没有经过自学就直接进入展示交流环节;四是要给学生展示交流创造机会;五是教师的引导、纠错、对重点难点讲解必须到位。
二、分层教学模式
1.分层教学模式的提出。
分层教学模式是把学生按照学习基础不同分成两个或三个不同的层次，然后针对不同的层次组织实施教学。我们认为学生的差异是客观存在的，中职生在学习方面的差异程度比普通学校的学生更大。教学是为了求得所有学生的全面发展，是所有学生都能够在原有的基础上有所提高，而不仅仅是针对优等生的精英教育。
2.分层教学模式的操作要点。
（1）合理分层分组。以尊重学生的客观差异性为前提，把全班学生按照学习基础情况分成两组。每个课桌上座一个优等生和一个后进生，优等生与后进生同桌同位搭配，利于优帮差。纵向上优等生坐一排，后进生坐一排，利于相同水平的学生在课堂上相互讨论，也利于教师的课间巡回检查与指导。
（2）教给帮带方法。教给优等生帮助后进生的具体方法，提出相应的帮带要求。鼓励学生相互合作学习，形成帮带常规，培养帮带习惯。课堂上教师可依据具体的教学内容给于不同的帮带提示。
（3）分层实施备课。教师在备课时依据不同层次学生的学习情况、接受能力，合理设计教学实施方案，提出不同的教学实施要求等。
（4）分层实施教学。在完成教学基本目标任务的前提下，对优等生与后进生分别提出不同的目标要求，并进行相应的教学活动，使优等生和后进生在课堂上都有应有的收获，使每一个学生都能得到一定的发展。
3.分层教学模式的优点与注意事项。
（1）分层教学的优点。
分层教学的突出优点是照顾了学生的基础差异，通过教学实施，使每个学生都能在原有的基础上有所提高;同时通过学生之间的帮带活动，培养了学生之间的合作精神，增进学生之间的友谊与团结。
（2）分层教学在实施中的注意事项。
一是要加强对全体学生的思想教育，不能使优等生产生骄傲情绪，也不能使后进生产生低人一等的消极情绪;要培养学生的集体主义精神和团结协作精神，形成团结向上的良好风气。
二是要合理安排帮带时间与帮带任务，不能影响优等生的学习。
三是要教给优等生帮带方法，不仅使优等生愿意帮助后进生，还要使优等生掌握有效的方法来指导后进生的学习，这样才能取得好的效果。
三、理实融合模式
1.理实融合模式的提出。
中职生由于文化基础较差，普遍不愿上理论课。原因是单纯理论性的课听起来枯燥乏味，这就要求教师在上理论课时，不能单纯就理论讲理论，而要把理论与实践紧密结合起来。学习理论的目的是为了指导实践，为学生的实践服务。因此中职理论课必须坚持理实融合教学模式。 2.理实融合模式的基本要求。
（1）文化基础课教学。理论源于实践，因此依据中职生不喜欢学理论的特点，尽可能的从案例或某一现象中引出理论。这样的教学，学生愿意听，容易理解，记忆的也较为牢固。
（2）专业理论课教学。专业理论课教学是为实践操作课的教学服务的，教师在讲某一概念、相关理论知识时，尽可能的与实物或某一生产实际联系起来，这样可以变抽象为直观，不但能帮助学生理解较为抽象的理论知识，也能为学生后续的实践实训课打好基础。
教师在备课时要多动脑子，多准备一些案例、课件、教具与学具，以便在课堂上激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量效益。
3.理实融合教学应注意事项。
理实融合教学对教师的知识能力要求较高;理实融合不是“理”“实”形式上的简单组合，要从学生的认知规律出发;教师要设计好教学，掌控好课堂。
四、“613”教学模式
1.“613”教学模式的提出。
为了充分发挥学生在学习中的主体能动作用，促进学生自主学习，提高课堂教学的有效性，在学习外地高效课堂教学经验的基础上，结合我校实际，经过研讨、实验总结出理论课课堂教学的“613”模式，即6模块10+30分钟。
2.“613”教学模式的操作要求。
“6”指课堂教学按时间进程可分为六个环节或模块，即明确目标、自主学习、分组合作、展示交流、达标测评和小结回顾。
第一个环节：明确目标。首先应让学生知道本节课的学习要求、学习后应达到怎样的效果，以利于学生向着目标努力。
第二个环节：自主学习。在明确教学目标后，向学生发放导学案，在课前学生预习的基础上引导学生自主学习，完成自主学习任务。
第三个环节：分组合作。学生提出在自主学习中难以解决的问题，与小组同学进行讨论，达到互帮互学的目的。
第四个环节：展示提升。学生将取得的学习成果在小组内、班级展示分享。展示的过程是分享成果的过程，也是纠错和巩固新知的过程。
第五个环节：达标测评。教师设计一定量的试题，要求学生完成，以检测本节课的教学效果，对没达标的内容要及时进行补救。
第六个环节：小结回顾。在本节课临近结束前，教师引导学生总结回顾本节课学习的重点知识，以达到巩固学习成果的目的。
“1”和“3”表示在四十分钟一堂课中，一般先用10分钟时间让学生自主学习，标出疑难问题，以便小组讨论、同学展示、老师提示时搞清楚;后30分钟时间师生共同学习。
3.“613”教学模式注意事项：
（1）整个课堂都是在教师的指导、疏导、引导下进行，教师必须高度关注各环节内容的落实与目标的实现。
（2）“613”模式是就一般理论课课堂教学而言的，在教学设计和具体实施过程中，教师应结合具体的教学内容和学生实际，灵活调整和确定该堂课的教学环节，以有效为原则。
模式只是教学的思路、环节与方法。在教学过程中，教師应紧扣中职生的基本特点和教学内容来灵活地选择合适的教学模式，使教学模式更好的为提高课堂教学质量服务，不能唯模式论。否则就会使课堂教学陷入教条疆化泥沼，就会使课堂教学失去应有的活力。
作者简介：管安全（1961.1.10-），男，陕西商洛，本科，中共党员，高级教师职称，教育教学。
【关键词】中职;理论课;教学;模式
【中图分类号】G631 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0152-01
根據中职学生的特点和中职理论课的一般特点，结合二十多年教学实践与探索，归纳总结出了适合中职理论课教学的四种基本模式，介绍如下：
一、翻转课堂模式
1.翻转课堂模式的提出。
这里所说的翻转课堂模式是相对于我们传统课堂教学模式而言的。传统课堂教学模式是先教后学，翻转课堂模式则主张先学后教，以学定教。人常说“学然后知不足”。教师先让学生自学教材内容，然后再依据学生自学过程中遇到的困难和不懂的问题进行有针对性的引导、讲解、释疑。这样有利于发挥学生的主体作用，加深学生对知识的理解、记忆和巩固，从而增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效果。
2.翻转课堂模式的操作要点。
（1）布置自学任务。教师在认真备课的基础上，撰写出导学案。内容包括学生的自学内容、自学要求、自学目标和自学所要解决的问题。教师给学生呈现的自学内容可以是教材上的内容，也可以是网上下载的某一教学资源，可以是文字材料，也可能是视频资料等。
（2）督促学生自觉。自学时间可以放在课前，如早读、午自习和晚自习，也可以放在课内。由于中职学生学习的自觉性较差，自学最好在教师的监督下进行，防止部分学生跨越自学环节而进入下一学习环节。学生可以独立完成，也可以小组讨论的方式来完成自学任务。
（3）掌握自学情况。教师通过检查导学案、提问了解学生自学过程中遇到的困难和问题，了解学生那些知识已经掌握了，那些知识还不会，那些理解有误，以及学生不会的原因等。
（4）针对问题讲解。在了解情况的基础上，可以让学会了的学生给同学们讲解（展示），对学生讲解不足或错误的内容教师可进行启发、讲解、辅导，以帮助全体学生彻底掌握所学内容与要求，从而实现教学目标任务的达成。
3.翻转课堂模式的优点与注意事项。
（1）翻转课堂模式的优点。
采用这一教学模式，教师讲的时间少了，学生动脑学的时间增加了，利于改变中职理论课堂上的学生懒散现象和教学质量不高的现象，利于学生主体作用、教师主导作用的发挥。通过实践，课堂上学生动脑子思考问题的人数越来越多了，不遵守纪律、开小差的人数减少了，提高了课堂教学的质量效益。
（2）翻转课堂模式的注意事项。
一是教师对学生的自学设计要科学合理，即设计学生自学内容、任务、方法提示、目标要求等要适合中职生的基本特点;二是要注意培养中职学生的自学习惯，教给他们自学的基本方法;三是中职学生的自学要置于教师的有效监督之下，不允许个别学生没有经过自学就直接进入展示交流环节;四是要给学生展示交流创造机会;五是教师的引导、纠错、对重点难点讲解必须到位。
二、分层教学模式
1.分层教学模式的提出。
分层教学模式是把学生按照学习基础不同分成两个或三个不同的层次，然后针对不同的层次组织实施教学。我们认为学生的差异是客观存在的，中职生在学习方面的差异程度比普通学校的学生更大。教学是为了求得所有学生的全面发展，是所有学生都能够在原有的基础上有所提高，而不仅仅是针对优等生的精英教育。
2.分层教学模式的操作要点。
（1）合理分层分组。以尊重学生的客观差异性为前提，把全班学生按照学习基础情况分成两组。每个课桌上座一个优等生和一个后进生，优等生与后进生同桌同位搭配，利于优帮差。纵向上优等生坐一排，后进生坐一排，利于相同水平的学生在课堂上相互讨论，也利于教师的课间巡回检查与指导。
（2）教给帮带方法。教给优等生帮助后进生的具体方法，提出相应的帮带要求。鼓励学生相互合作学习，形成帮带常规，培养帮带习惯。课堂上教师可依据具体的教学内容给于不同的帮带提示。
（3）分层实施备课。教师在备课时依据不同层次学生的学习情况、接受能力，合理设计教学实施方案，提出不同的教学实施要求等。
（4）分层实施教学。在完成教学基本目标任务的前提下，对优等生与后进生分别提出不同的目标要求，并进行相应的教学活动，使优等生和后进生在课堂上都有应有的收获，使每一个学生都能得到一定的发展。
3.分层教学模式的优点与注意事项。
（1）分层教学的优点。
分层教学的突出优点是照顾了学生的基础差异，通过教学实施，使每个学生都能在原有的基础上有所提高;同时通过学生之间的帮带活动，培养了学生之间的合作精神，增进学生之间的友谊与团结。
（2）分层教学在实施中的注意事项。
一是要加强对全体学生的思想教育，不能使优等生产生骄傲情绪，也不能使后进生产生低人一等的消极情绪;要培养学生的集体主义精神和团结协作精神，形成团结向上的良好风气。
二是要合理安排帮带时间与帮带任务，不能影响优等生的学习。
三是要教给优等生帮带方法，不仅使优等生愿意帮助后进生，还要使优等生掌握有效的方法来指导后进生的学习，这样才能取得好的效果。
三、理实融合模式
1.理实融合模式的提出。
中职生由于文化基础较差，普遍不愿上理论课。原因是单纯理论性的课听起来枯燥乏味，这就要求教师在上理论课时，不能单纯就理论讲理论，而要把理论与实践紧密结合起来。学习理论的目的是为了指导实践，为学生的实践服务。因此中职理论课必须坚持理实融合教学模式。 2.理实融合模式的基本要求。
（1）文化基础课教学。理论源于实践，因此依据中职生不喜欢学理论的特点，尽可能的从案例或某一现象中引出理论。这样的教学，学生愿意听，容易理解，记忆的也较为牢固。
（2）专业理论课教学。专业理论课教学是为实践操作课的教学服务的，教师在讲某一概念、相关理论知识时，尽可能的与实物或某一生产实际联系起来，这样可以变抽象为直观，不但能帮助学生理解较为抽象的理论知识，也能为学生后续的实践实训课打好基础。
教师在备课时要多动脑子，多准备一些案例、课件、教具与学具，以便在课堂上激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量效益。
3.理实融合教学应注意事项。
理实融合教学对教师的知识能力要求较高;理实融合不是“理”“实”形式上的简单组合，要从学生的认知规律出发;教师要设计好教学，掌控好课堂。
四、“613”教学模式
1.“613”教学模式的提出。
为了充分发挥学生在学习中的主体能动作用，促进学生自主学习，提高课堂教学的有效性，在学习外地高效课堂教学经验的基础上，结合我校实际，经过研讨、实验总结出理论课课堂教学的“613”模式，即6模块10+30分钟。
2.“613”教学模式的操作要求。
“6”指课堂教学按时间进程可分为六个环节或模块，即明确目标、自主学习、分组合作、展示交流、达标测评和小结回顾。
第一个环节：明确目标。首先应让学生知道本节课的学习要求、学习后应达到怎样的效果，以利于学生向着目标努力。
第二个环节：自主学习。在明确教学目标后，向学生发放导学案，在课前学生预习的基础上引导学生自主学习，完成自主学习任务。
第三个环节：分组合作。学生提出在自主学习中难以解决的问题，与小组同学进行讨论，达到互帮互学的目的。
第四个环节：展示提升。学生将取得的学习成果在小组内、班级展示分享。展示的过程是分享成果的过程，也是纠错和巩固新知的过程。
第五个环节：达标测评。教师设计一定量的试题，要求学生完成，以检测本节课的教学效果，对没达标的内容要及时进行补救。
第六个环节：小结回顾。在本节课临近结束前，教师引导学生总结回顾本节课学习的重点知识，以达到巩固学习成果的目的。
“1”和“3”表示在四十分钟一堂课中，一般先用10分钟时间让学生自主学习，标出疑难问题，以便小组讨论、同学展示、老师提示时搞清楚;后30分钟时间师生共同学习。
3.“613”教学模式注意事项：
（1）整个课堂都是在教师的指导、疏导、引导下进行，教师必须高度关注各环节内容的落实与目标的实现。
（2）“613”模式是就一般理论课课堂教学而言的，在教学设计和具体实施过程中，教师应结合具体的教学内容和学生实际，灵活调整和确定该堂课的教学环节，以有效为原则。
模式只是教学的思路、环节与方法。在教学过程中，教師应紧扣中职生的基本特点和教学内容来灵活地选择合适的教学模式，使教学模式更好的为提高课堂教学质量服务，不能唯模式论。否则就会使课堂教学陷入教条疆化泥沼，就会使课堂教学失去应有的活力。
作者简介：管安全（1961.1.10-），男，陕西商洛，本科，中共党员，高级教师职称，教育教学。