阅读教学是理解书面语言的训练，又是作文的基础，作文是阅读的结晶。很多老师早就发现，班上作文好语文素养高的往往都是最爱读书的孩子。所谓“三分课内，七分课外”更充分说明了这一点。如果孩子从小就有了浓厚的阅读兴趣，形成了良好的阅读习惯，他将终生受益。得法于课内，得益于课外，可以说是语文教学的一个规律。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“课外阅读，用形象的话来说，即是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读好比风帆，有了风，船就能在大海中乘风破浪地前进。
　　在当前小学语文教学中，学生的阅读和写作方面却存在着许多的问题：学生读书太少，或者只读些《快乐作文》之类的作文书，最多也就是家长按照老师的指定买来的几本书。学生不会写作文，一拿起笔来就感觉无话可写，更不用说文质兼美的习作了。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。多阅读，多观察，多体会，多思考，多积累，这是提高学生写作能力的最好的方法。
　　1 读写结合，教给写作方法
　　从一年级开始，阅读和作文同时起步。让读书成为学生的需要，让读书成为学生的习惯。教师要努力营造良好的读书气氛，上好阅读指导课，培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣。让家长配合好营造学生的小书屋、小书架；让家长定期为孩子购买适合儿童阅读的书籍和报刊；规定学生每天必须有一定的阅读时间；家长和孩子一起读书，一起感受作品；坚持写读书笔记和读书摘记。叶圣陶曾经说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”他还说：“阅读得其方，写作的能力亦随即而增长。”可见阅读是写作的基础，写作是阅读的内化。
　　低年级从写句子开始逐步到写一段话，鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来。二年级开始，我要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等。几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。对学生的日记还要及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，还经常评选优秀日记，真正使写日记成为学生生活的一部分。“常说口里顺，常写口不笨。”学生从阅读中积累了词汇，学到了写法，写日记又积累了写作素材，丰富了生活。 从三年级以后进行作文训练，逐步提高语言表达能力。
　　总之，重视学生阅读和写作兴趣的培养，可以极大地激发学生的求知欲望，挖掘儿童潜在的语言表达能力，促进学生全面地、健康地发展。
　　2 增大阅读量，学会积累运用
　　多读古今中外的经典作品，博览群书。因为阅读的过程既是孩子们学语文、用语文、积累语文的过程，又是孩子们精神生长的过程。如果小学生有了浓厚的阅读兴趣，形成了良好的阅读习惯，那么他一辈子是受益无穷的。而且每一个民族的文化传承相当大一部分是靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。就像小学段的阅读教学的总要求一样：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。重在培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教会学生做笔记。俗话说：好脑袋不如一支烂笔头。笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。常见的笔记方法有五种：
　　2.1 眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。
　　2.2 提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。
　　2.3 写读后笔记。这是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。
　　2.4 仿写。分全面仿和局部仿。全仿既从整体上模仿范文作文，如学完《颐和园》后，可安排学生以《美丽的校园》和《我们的家乡》等题，要求学习原文，按一定顺序描写和介绍，并展开合情合理的想像。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。所谓“局部仿”就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，可信这“局部”很多，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等 这几个点进行分项仿写。
　　2.5 续写。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。
　　学生读书一开始做读书笔记，最习惯的就是摘抄一些自己认为精彩的重点词句，而且常常会相互比赛，看谁抄得多。我们给学生提出的要求是：一边读书一边摘抄一些描写生动的词句，教师可以经常让学生利用早读课或其他时间反复读，组织学生相互阅读欣赏，要求学生尽量把一些精彩词句记到头脑中去。在作文时，鼓励学生翻开词句摘抄本，把摘抄的一些词句恰当地运用到自己的作文里，这样，通过看、记、读、用，让学生逐步加深对这些词句的印象，久而久之，这些好词好句就成为学生自己的东西了。可以分门别类把几十种以至几百种的数据、词语、句子和对某一问题评价放在一起。还可以准备一本剪贴本，将好文章、好段落裁剪下来，分类贴在本子上，以便日后阅读琢磨。
　　3 读书要有思考和体会
　　在“爱心篇”读写活动中，我先向学生推荐的是篇幅短小的优美的散文：《最完美的礼物》、《狮口下的悲壮》、《用爱聆听》三篇散文，其共同点是都洋溢着人性的美和爱。《最完美的礼物》赞颂了一位教授用装满沙子的水壶谎骗鼓励科考队员走出沙漠的智慧；《狮口下的悲壮》写了妻子为救丈夫丧身狮口，丈夫与妻子的骨灰相伴二十七年的凄美悲壮故事；《用爱聆听》讲了一个收养聋哑弃儿的母亲教孩子学竖笛的噪音影响邻居，后来邻居终于被感动。在阅读的过程中，指导学生思考哪些细节最感人，并用一句话评说。有的说真诚的谎言不知要比残忍的真像美丽多少倍；有的说生活的一大悲剧不是人类将消亡，而是爱的窒息；有的说用爱心去聆听，那些刺耳的、聒噪的，也会是天籁之音……在学生的评阅中，要求学生用手中笔书写人性的美，自由命题写作中，整个课堂洋溢着爱的情愫，他们或是讴歌质朴而无私的母爱、祖孙间的亲情、或是讲述了邻里间的融洽，或是诠释了爱的力量，有的同学在读自己的作品时声泪俱下。“感人者，莫现呼于情”。与学生一起读，一起写，注重师生人文素养的互为生成与语文生活的共同体验，彼此启发，相互砥砺，促其健康人格的形成。
　　让课堂演绎多姿多彩的生活，这无疑是给平静的学习注入一股清泉，洒下一缕阳光。因为有了学生有了感观材料，他们就会汲取拓展精神家园的丰富营养，所思，所想，所感自然运用笔端，习作便充满真情，有了真情，习作也就有了生命。
　　4 多读书多积累
　　教师要有计划的组织学生读书，因为读书是促进发展需要的精神阵地，也是写作必需的环节。美国著名心理学家克拉森曾说：学生课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。“读”是语文的重心，由“读”引发学生关注自己的心灵，思考自己的生命，考虑自己的生活，记录自己的成长。茨维塔耶娃说：阅读始终是写作的同谋。“读”是输入，写是输出。“读”是基础，写是落实。在读书中巧抓细节，开展“读——评——写——评”的活动，又给学生开垦出一片写作的绿地。
　　“积累就是掌握”，要想达到深度语文的所必须的吞吐量，必须有大量的积累。阅读与写作习惯的养成，是一个长期的养成训练过程。要化写作文的消极态度为积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，还要学会阅读。博览群书，积累资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的。打开书，才能够打开孩子的心灵，这也是班级阅读所欲达成的一个重要目标。