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摘 要：高效课堂应该是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、把学生推向舞台的改革。老师不能一个人站在讲台上演独角戏。
关键词：自能高效 生本教育 互动交流
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0144-01
自新课改创建自能高效课堂以来，一股新的改革热潮传遍全国上下，一股新的教学理念染绿了整个校园。乘着改革的东风，我也在不断地更新自己思想，更新自己的课堂。有了自己的想法，也有了自己实践，在课堂改革中做了一些新的尝试，创建了一个属于自己的高效课堂。在学校领导的大力支持下，在区领导的全力鼓励下，我信心百倍、干劲更足，我正在高效课堂的实践中踏歌前行。下面我将课堂中的一点想法和做法与大家一起分享。
1 学习小组是我的“根据地”
面临在我们老师面前有许许多多的困惑：如何让学生持之以恒地坚持学习下去；谁来督促自觉性不强的学生学习；谁来帮助学困生；谁来检查了解同学们的学习情况。仅老师一个人是不可能做到的。老师的精力是有限的，他不可能对大班额的每个学生都一一辅导，一一检查，一一督促。老师需要助手。助手在哪里？此时，我想起了组长和小组学习。
生本教育强调的是每个学生的发展，而学生的发展又是不平衡的，所以我们应该借助小组的力量达到均衡发展、整体提高。在课余时间小组长更是小老师，除了给同学们讲解问题，他还能自觉地督促本组内发展较慢的学生巩固知识、完成作业。小组成员间的互相帮助、有效监督都是共同提高的保证。“组内互助，组外竞争”给学习带来了动力和活力。
（1）组长的选取是一门艺术。先定组长，后定组。设小组长一名，负责组织组内成员的协调学习。对小组长人选的确定，既要考虑个人形象，还要看个人能力，最重要的是他的责任心。确定智力好，发言积极，操作能力较强，有威望的，表现欲望强烈的学生当组长。其次，对组长要进行有效的培训：①拉近师生感情，要让组长深刻体会到老师对他（她）的信任，说明对组长的期望及培养目标。②教给组长组织管理组员的方法。
（2）分组：小组人数一般以4～6人为宜，人员的搭配要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
（3）组长的职责：对小组学习活动全面负责；必须严格遵守课堂纪律，受组员的监督；管理得体，服务热情；团结、关心本组每个同学的学习与生活；抓好本小组的平时作业完成情况；积极配合课代表，将课代表布置的任务迅速传达下去，并督促组员按 时完成；积极配合老师，协调自己的组员，将布置的任务迅速有效地完成；及时将每课所学内容和重点，以提纲的形式或练习题的形式进行整合，然后，检查组员掌握情况，对掌握不好的及时帮助；做好信息反馈工作，及时把本组同学的学习情况反映给老师。
（4）增强小组间的竞争：竞争是小组合作学习的内在驱动力。必要的竞争可以促进学习的积极性。小组学习的竞争主要体现于各小组间的竞争。把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都能得到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。
2 让学生走上讲台
高效课堂应该是一场围绕学生、服务学生、激发学生、把学生推向舞台的改革。老师不能一个人站在讲台上演独角戏。让学生上台讲题、讲课、发表自己的看法有很多的好处：学生敢于上台讲课，既锻炼了他的胆量，又增强了他的自信心。通过学生讲课，锻炼了他的心理素质和语言表达能力。从多方面锻炼了学生，有益于学生终身发展！学生整理思路、组织语言的过程，就是对知识进行理解和运用的过程。学生讲课前，他需提前预习，提前准备，也督促了他们自主学习。学生的大胆尝试，富有创意，充分挖掘了他们的潜力。对学生是一个挑战，一个锻炼。老师也可以从中发现问题，查缺补漏。老师讲课如果是“一歌独唱”，那么学生讲课则是“百花齐放”老师讲的学生并不一定掌握，但学生讲的才是他真正掌握的。学生讲课的最终目的是：提高了学生的学习兴趣和学习动机。
作为老师要给学生一个自由发展的空间。老师“退隐”到“幕后”，学生才会：共读、共研、共成长。敢于质疑、善于辩论、乐于分享、勇于创新。师“退”生“进”，学生拥有真正的舞台，有了真正的展示。这样，规律才能学生自己去发现，方法才能学生自己去总结，思路才能学生自己去探索，问题才能学生自己去解决。
学生台上讲课，老师台下掌控。学生讨论，集思廣益，小组选出代表，走上讲台和平常老师上课相同，可以提问其他学生，其他同学也可以补充。老师要指导学生在讲课时用启发式，站在老师的角度，给学生充分思考的时间。老师关键地方可以点拨、补充或纠正。师生互动、共同提高。
3 创建互动交流平台
一节课的知识点，不一定每个学生都能全部接受、掌握。当然，他们会存在这样或那样的困惑、疑问，课堂就是解决这些问题的地方。如果学生对问题有不同的见解或好的思考或方法，都可以在这里交流或共享！对于学生的提问，老师要学会倾听学生的困惑和疑问，别忙于解释，先把机会让给学生，老师最后点评，升华提高。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生对事物充满好奇，求知欲强，因而上课提问积极。而学生提问题的过程就是一个很好的倾听机会。
培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和良好的学习方式。
我相信，只有坚韧不拔、锲而不舍的改革探索，我们的课堂教学才会走出一条属于自己的、自能的、高效的、高质的改革之路。
参考文献
[1] 杨冠.浅谈如何当好大学班主任[J].科教文汇，2013（9）：41，43.
[2] 陈广坤.高中新课程改革中的一点体会-如何让学生动起来[J].考试周刊，2012（14）：20-21.
关键词：自能高效 生本教育 互动交流
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0144-01
自新课改创建自能高效课堂以来，一股新的改革热潮传遍全国上下，一股新的教学理念染绿了整个校园。乘着改革的东风，我也在不断地更新自己思想，更新自己的课堂。有了自己的想法，也有了自己实践，在课堂改革中做了一些新的尝试，创建了一个属于自己的高效课堂。在学校领导的大力支持下，在区领导的全力鼓励下，我信心百倍、干劲更足，我正在高效课堂的实践中踏歌前行。下面我将课堂中的一点想法和做法与大家一起分享。
1 学习小组是我的“根据地”
面临在我们老师面前有许许多多的困惑：如何让学生持之以恒地坚持学习下去；谁来督促自觉性不强的学生学习；谁来帮助学困生；谁来检查了解同学们的学习情况。仅老师一个人是不可能做到的。老师的精力是有限的，他不可能对大班额的每个学生都一一辅导，一一检查，一一督促。老师需要助手。助手在哪里？此时，我想起了组长和小组学习。
生本教育强调的是每个学生的发展，而学生的发展又是不平衡的，所以我们应该借助小组的力量达到均衡发展、整体提高。在课余时间小组长更是小老师，除了给同学们讲解问题，他还能自觉地督促本组内发展较慢的学生巩固知识、完成作业。小组成员间的互相帮助、有效监督都是共同提高的保证。“组内互助，组外竞争”给学习带来了动力和活力。
（1）组长的选取是一门艺术。先定组长，后定组。设小组长一名，负责组织组内成员的协调学习。对小组长人选的确定，既要考虑个人形象，还要看个人能力，最重要的是他的责任心。确定智力好，发言积极，操作能力较强，有威望的，表现欲望强烈的学生当组长。其次，对组长要进行有效的培训：①拉近师生感情，要让组长深刻体会到老师对他（她）的信任，说明对组长的期望及培养目标。②教给组长组织管理组员的方法。
（2）分组：小组人数一般以4～6人为宜，人员的搭配要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
（3）组长的职责：对小组学习活动全面负责；必须严格遵守课堂纪律，受组员的监督；管理得体，服务热情；团结、关心本组每个同学的学习与生活；抓好本小组的平时作业完成情况；积极配合课代表，将课代表布置的任务迅速传达下去，并督促组员按 时完成；积极配合老师，协调自己的组员，将布置的任务迅速有效地完成；及时将每课所学内容和重点，以提纲的形式或练习题的形式进行整合，然后，检查组员掌握情况，对掌握不好的及时帮助；做好信息反馈工作，及时把本组同学的学习情况反映给老师。
（4）增强小组间的竞争：竞争是小组合作学习的内在驱动力。必要的竞争可以促进学习的积极性。小组学习的竞争主要体现于各小组间的竞争。把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都能得到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。
2 让学生走上讲台
高效课堂应该是一场围绕学生、服务学生、激发学生、把学生推向舞台的改革。老师不能一个人站在讲台上演独角戏。让学生上台讲题、讲课、发表自己的看法有很多的好处：学生敢于上台讲课，既锻炼了他的胆量，又增强了他的自信心。通过学生讲课，锻炼了他的心理素质和语言表达能力。从多方面锻炼了学生，有益于学生终身发展！学生整理思路、组织语言的过程，就是对知识进行理解和运用的过程。学生讲课前，他需提前预习，提前准备，也督促了他们自主学习。学生的大胆尝试，富有创意，充分挖掘了他们的潜力。对学生是一个挑战，一个锻炼。老师也可以从中发现问题，查缺补漏。老师讲课如果是“一歌独唱”，那么学生讲课则是“百花齐放”老师讲的学生并不一定掌握，但学生讲的才是他真正掌握的。学生讲课的最终目的是：提高了学生的学习兴趣和学习动机。
作为老师要给学生一个自由发展的空间。老师“退隐”到“幕后”，学生才会：共读、共研、共成长。敢于质疑、善于辩论、乐于分享、勇于创新。师“退”生“进”，学生拥有真正的舞台，有了真正的展示。这样，规律才能学生自己去发现，方法才能学生自己去总结，思路才能学生自己去探索，问题才能学生自己去解决。
学生台上讲课，老师台下掌控。学生讨论，集思廣益，小组选出代表，走上讲台和平常老师上课相同，可以提问其他学生，其他同学也可以补充。老师要指导学生在讲课时用启发式，站在老师的角度，给学生充分思考的时间。老师关键地方可以点拨、补充或纠正。师生互动、共同提高。
3 创建互动交流平台
一节课的知识点，不一定每个学生都能全部接受、掌握。当然，他们会存在这样或那样的困惑、疑问，课堂就是解决这些问题的地方。如果学生对问题有不同的见解或好的思考或方法，都可以在这里交流或共享！对于学生的提问，老师要学会倾听学生的困惑和疑问，别忙于解释，先把机会让给学生，老师最后点评，升华提高。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生对事物充满好奇，求知欲强，因而上课提问积极。而学生提问题的过程就是一个很好的倾听机会。
培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和良好的学习方式。
我相信，只有坚韧不拔、锲而不舍的改革探索，我们的课堂教学才会走出一条属于自己的、自能的、高效的、高质的改革之路。
参考文献
[1] 杨冠.浅谈如何当好大学班主任[J].科教文汇，2013（9）：41，43.
[2] 陈广坤.高中新课程改革中的一点体会-如何让学生动起来[J].考试周刊，2012（14）：20-21.