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摘要：幼儿阅读材料的投放影响了幼儿阅读兴趣、习惯的培养，对阅读区角的高效建设具有直接作用。本文在研究中就强调了阅读材料在投放上的趣味性，从图书材料、非图书材料两个角度入手，认为在图书材料的投放上，教师应该把握幼儿的兴趣爱好，选择生动有趣的材料，调动幼儿一起参与到图书材料制作的过程中，深化幼儿的情感认知;而对于非图书材料，则应该从道具的优化、氛围的创设这几个方面入手，帮助幼儿良好阅读习惯的形成。
关键词：幼儿;阅读材料;环境;趣味性
中图分类号：G4 文献标识码：A
在幼儿阅读区角建设的过程中，教师不仅需要投入丰富有趣的阅读书籍，让幼儿在图文内容的支持下，从书籍中获得充实的情感与知识。同时，教师还应该带领幼儿共同建设阅读区角，用各种生动有趣的材料，打造一个宁静且舒适的环境，使得幼儿阅读的积极性、能动性被有效调动起来。在具体材料投入的过程中，教师应该坚持趣味化、多元化、针对化的原则，对阅读材料的投放进行全面优化。
一、把握幼儿兴趣，选择趣味材料
3到6岁之间的幼儿正处于成长的初期阶段，他们的思维状态较为活跃，关注点难以集中。因此在实际教学中，这类幼儿容易被熟悉的、有趣的阅读内容吸引。教师应该主动分析班级幼儿的特点，调动幼儿自身在参与阅读区角建设上的能动性、创造性。
例如在实际教学中，教师发现有的孩子在之前已经接触过一定程度的阅读材料，他们对这些材料有着自己的取舍、喜好。教师可以让幼儿将自己喜欢的材料带来区角，主动与他人交流互动，实现阅读材料在信息上的共享与情感上的沟通。幼儿所处的年龄阶段不同，其兴趣爱好也有着一定的差异，教师应该在关注共性需求，多投放色彩鲜艳、画面丰富的阅读素材的同时，关注不同幼儿的偏好，为后续阅读材料的趣味投放做好积极充分的准备。
二、结合主题活动，优选阅读材料
在传统阅读区角建设的过程中，很多材料的投放是盲目的，教师会参考幼儿的兴趣爱好，但是却缺乏核心思想与阅读的主旨，不利于开展系统有趣的阅读活动。为了改善这一情况，教师可以利用当前的主题活动，在明确的活动思想、活动内容下开展阅读材料的投放，这样有利于幼儿开展针对性的阅读活动，也能扩充主题活动的知识体系。
对此，教师首先应该对主题活动的内容、思想进行分析，把握活动开展的目标与诉求。例如在接触大自然的主题活动中，幼儿通过之前的学习，已经在视频、游戏、绘画等不同活动的支持下，对大自然的万事万物有一个初步的认知。这时候教师再在阅读区角中投入有关动物、植物的绘本阅读材料，从另一个角度帮助幼儿打开视野，自然而然地调动他们的阅读兴趣。例如在观察小动物之后，有的学生就对青蛙、蝌蚪产生了浓厚的兴趣，教师可以多在阅读区角投放相关的科普书籍、绘本故事，鼓励幼儿从不同视角入手，对知识内容有着更为深刻全面的认知。
三、自制阅读材料，调动幼儿情感
在阅读区角建立的过程中，教师应该鼓励幼儿参与到材料投放、制作的过程中，这样不仅能够调动幼儿参与的主动性、能动性，也能为幼儿阅读区角增加更多有趣创意的元素，调动并运用幼儿的知识储备，从整体上提高阅读教学的整体效果。虽然幼儿的动手操作能力、知识储备有着一定程度的限制，但是教师仍然可以通過多元化、趣味化的指导，充实自制阅读材料的类型。
首先，教师可以带领幼儿一起制作立体图书，这种图书在内容上较为简单，但在呈现形式上更为生动立体，需要幼儿在纸盒上进行绘画编制，灵活运用自己的动手能力。教师可以提出基础的立体书模板，通过拆解、组装让幼儿发现立体书的奥秘，从而掌握相应的创作技巧。另外，教师可以利用幼儿的生活化经验，共同制作照片书，在书籍中融入更多自己的生活故事。几乎每个幼儿都有自己的“照片故事”，这能够充分调动幼儿的参与性。除此之外，教师还可以指导幼儿运用手帕、布料、广告纸等不同的材料制作书籍，进一步突出不同书籍的特点。在自制阅读材料之后，教师还应该开展多样化的阅读分享活动，让幼儿能够主动抒发自己的思想与情感，这样才能真正提高阅读区角建设的整体效果。
四、丰富环境材料，形成舒适氛围
在幼儿阅读区角建设发展的过程中，环境同样是最为重要的支持条件之一。在过去的区角建设中，很多教师抱有错误的观念，认为只要投放阅读书籍作为材料即可，忽视了环境元素的丰富，不仅造成了阅读区角整体环境舒适度的降低，同时还不利于幼儿形成良好的阅读习惯。为了改善这一情况，教师应该以科学创设环境为目的，综合光源、座位等多个方面的元素，帮助幼儿营造放松舒适的心理氛围。
对此，在阅读区角的选择上，教师就应该选择光源舒适、较为安静的区域。在选择完之后，就可以带动幼儿一起运用织带、画报等来材料来装饰阅读区角。材料在色彩上的选择，应该以蓝色、紫色、绿色等颜色为主，保持整个阅读区角的清爽舒适。另外，教师应该根据幼儿的身高、习惯来对阅读材料进行摆放。在阅读区角的空置处，教师可以提供一些软垫或者是靠垫。这样不仅能够保证幼儿在阅读过程中的舒适程度，还能限制阅读区角的人数。除此之外，教师还可以根据幼儿的阅读兴趣，带领他们一起运用剪刀、布料、彩纸等不同的道具，制作一些小动物、在讲述绘本故事的过程中可以灵活利用这些材料道具，让幼儿的阅读兴趣得以进一步的触发，形成更为直观的认知。
结论
总而言之，阅读材料的选择在幼儿阅读区角建设的过程中发挥着重要的作用，只有保证材料的针对性、趣味性、高效性，才能吸引三到六岁幼儿的注意力，使得他们能动地融入阅读活动中。对此，教师应该通过沟通交流，加强对3到6岁幼儿兴趣爱好的分析。了解他们的阅读诉求;应该借助丰富的主题活动，对阅读材料进行针对性地投放，逐渐拓宽幼儿的视野;还应该注重非阅读材料的有机投放，形成更为真实生动的阅读氛围，不断提高幼儿阅读教学的整体水平。
参考文献
[1]于晗.小班幼儿早期阅读材料的选择[J].家教世界，2020（27）：18-19.
[2]杜雨箫.中班幼儿阅读材料投放的现状与改进策略研究[J].教育界，2020（28）：76-77.
[3]徐衡清.小班幼儿早期阅读材料的选择浅析[J].读写算，2019（17）：41.
关键词：幼儿;阅读材料;环境;趣味性
中图分类号：G4 文献标识码：A
在幼儿阅读区角建设的过程中，教师不仅需要投入丰富有趣的阅读书籍，让幼儿在图文内容的支持下，从书籍中获得充实的情感与知识。同时，教师还应该带领幼儿共同建设阅读区角，用各种生动有趣的材料，打造一个宁静且舒适的环境，使得幼儿阅读的积极性、能动性被有效调动起来。在具体材料投入的过程中，教师应该坚持趣味化、多元化、针对化的原则，对阅读材料的投放进行全面优化。
一、把握幼儿兴趣，选择趣味材料
3到6岁之间的幼儿正处于成长的初期阶段，他们的思维状态较为活跃，关注点难以集中。因此在实际教学中，这类幼儿容易被熟悉的、有趣的阅读内容吸引。教师应该主动分析班级幼儿的特点，调动幼儿自身在参与阅读区角建设上的能动性、创造性。
例如在实际教学中，教师发现有的孩子在之前已经接触过一定程度的阅读材料，他们对这些材料有着自己的取舍、喜好。教师可以让幼儿将自己喜欢的材料带来区角，主动与他人交流互动，实现阅读材料在信息上的共享与情感上的沟通。幼儿所处的年龄阶段不同，其兴趣爱好也有着一定的差异，教师应该在关注共性需求，多投放色彩鲜艳、画面丰富的阅读素材的同时，关注不同幼儿的偏好，为后续阅读材料的趣味投放做好积极充分的准备。
二、结合主题活动，优选阅读材料
在传统阅读区角建设的过程中，很多材料的投放是盲目的，教师会参考幼儿的兴趣爱好，但是却缺乏核心思想与阅读的主旨，不利于开展系统有趣的阅读活动。为了改善这一情况，教师可以利用当前的主题活动，在明确的活动思想、活动内容下开展阅读材料的投放，这样有利于幼儿开展针对性的阅读活动，也能扩充主题活动的知识体系。
对此，教师首先应该对主题活动的内容、思想进行分析，把握活动开展的目标与诉求。例如在接触大自然的主题活动中，幼儿通过之前的学习，已经在视频、游戏、绘画等不同活动的支持下，对大自然的万事万物有一个初步的认知。这时候教师再在阅读区角中投入有关动物、植物的绘本阅读材料，从另一个角度帮助幼儿打开视野，自然而然地调动他们的阅读兴趣。例如在观察小动物之后，有的学生就对青蛙、蝌蚪产生了浓厚的兴趣，教师可以多在阅读区角投放相关的科普书籍、绘本故事，鼓励幼儿从不同视角入手，对知识内容有着更为深刻全面的认知。
三、自制阅读材料，调动幼儿情感
在阅读区角建立的过程中，教师应该鼓励幼儿参与到材料投放、制作的过程中，这样不仅能够调动幼儿参与的主动性、能动性，也能为幼儿阅读区角增加更多有趣创意的元素，调动并运用幼儿的知识储备，从整体上提高阅读教学的整体效果。虽然幼儿的动手操作能力、知识储备有着一定程度的限制，但是教师仍然可以通過多元化、趣味化的指导，充实自制阅读材料的类型。
首先，教师可以带领幼儿一起制作立体图书，这种图书在内容上较为简单，但在呈现形式上更为生动立体，需要幼儿在纸盒上进行绘画编制，灵活运用自己的动手能力。教师可以提出基础的立体书模板，通过拆解、组装让幼儿发现立体书的奥秘，从而掌握相应的创作技巧。另外，教师可以利用幼儿的生活化经验，共同制作照片书，在书籍中融入更多自己的生活故事。几乎每个幼儿都有自己的“照片故事”，这能够充分调动幼儿的参与性。除此之外，教师还可以指导幼儿运用手帕、布料、广告纸等不同的材料制作书籍，进一步突出不同书籍的特点。在自制阅读材料之后，教师还应该开展多样化的阅读分享活动，让幼儿能够主动抒发自己的思想与情感，这样才能真正提高阅读区角建设的整体效果。
四、丰富环境材料，形成舒适氛围
在幼儿阅读区角建设发展的过程中，环境同样是最为重要的支持条件之一。在过去的区角建设中，很多教师抱有错误的观念，认为只要投放阅读书籍作为材料即可，忽视了环境元素的丰富，不仅造成了阅读区角整体环境舒适度的降低，同时还不利于幼儿形成良好的阅读习惯。为了改善这一情况，教师应该以科学创设环境为目的，综合光源、座位等多个方面的元素，帮助幼儿营造放松舒适的心理氛围。
对此，在阅读区角的选择上，教师就应该选择光源舒适、较为安静的区域。在选择完之后，就可以带动幼儿一起运用织带、画报等来材料来装饰阅读区角。材料在色彩上的选择，应该以蓝色、紫色、绿色等颜色为主，保持整个阅读区角的清爽舒适。另外，教师应该根据幼儿的身高、习惯来对阅读材料进行摆放。在阅读区角的空置处，教师可以提供一些软垫或者是靠垫。这样不仅能够保证幼儿在阅读过程中的舒适程度，还能限制阅读区角的人数。除此之外，教师还可以根据幼儿的阅读兴趣，带领他们一起运用剪刀、布料、彩纸等不同的道具，制作一些小动物、在讲述绘本故事的过程中可以灵活利用这些材料道具，让幼儿的阅读兴趣得以进一步的触发，形成更为直观的认知。
结论
总而言之，阅读材料的选择在幼儿阅读区角建设的过程中发挥着重要的作用，只有保证材料的针对性、趣味性、高效性，才能吸引三到六岁幼儿的注意力，使得他们能动地融入阅读活动中。对此，教师应该通过沟通交流，加强对3到6岁幼儿兴趣爱好的分析。了解他们的阅读诉求;应该借助丰富的主题活动，对阅读材料进行针对性地投放，逐渐拓宽幼儿的视野;还应该注重非阅读材料的有机投放，形成更为真实生动的阅读氛围，不断提高幼儿阅读教学的整体水平。
参考文献
[1]于晗.小班幼儿早期阅读材料的选择[J].家教世界，2020（27）：18-19.
[2]杜雨箫.中班幼儿阅读材料投放的现状与改进策略研究[J].教育界，2020（28）：76-77.
[3]徐衡清.小班幼儿早期阅读材料的选择浅析[J].读写算，2019（17）：41.