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化学高考实验复习应十分地注重对学生创新意识和创新能力的培养与训练，使创新精神贯穿于实验复习中。
1． 在化学反应原理的理解及其应用上求创新
高考化学命题中，对化学反应原理的理解及其应用是重点考查的一个方面。
例如：在化学实验中有一个常见的、也是一个十分重要的现象，那就是倒吸现象。我们通过引导学生对倒吸现象的分析得出倒吸的原理和形成条件，进而引出其原理的应用：
a. 喷泉实验的形成结论：凡能使液体出口处的压强迅速减小（液体入口处的压强一般为大气压）的一组气体与液体，均可用于作喷泉实验。
b. 实验安全的处理装置：
c. 实验装置气密性检查的小结：不论装置的具体情况如何，装置有多少个管口，气密性的检查时，都必需确保管口至少有一个用水进行液封，其余的管口要用弹簧夹夹紧，要么关上活塞开关，使之能构成一个内部通畅的密闭体系。通过对用于液封的液面变化（有无气泡产生、是否形成有水柱）的观察确定气密性的优劣：有气泡产生、能形成水柱，则气密性良好。
d. 无须人操作的过滤装置的设计：
如图１所示，请在适当位置上添加两根玻璃导管，使它成为连续的无需人操作的过滤装置。
e. 启普发生器的工作原理等等。
注重对化学实验原理、事实的经验概括和理论解释，促进学习迁移，是能力与品德形成的关键环节。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是在应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。从理论上解释倒吸的本质和原理——压强差，引导学生科学想象，由表征性想象（对物质及其变化的特征和规律性的概括）上升到原理性想象（对化学实验事实产生的本质原因的想象），并阐明有关概念、原理的适用条件，以助于学习迁移的真正实现。
2． 在常规仪器或装置用途上求创新
在了解常用仪器的主要用途和使用方法的同时，思考和练习一种仪器的多种用途和操作。从同一装置用途的多样性，培养学生创新意识和创新能力。
例如：复习气体的实验室制法时，常遇到如图２的集气装置，充分挖掘它的各种用途，从不同角度提出如下问题：
a. 若气体由A进B出，可收集哪些气体？其收集原理如何？
b. 若气体由B进A出，可收集哪些气体？其收集原理如何？
c. 若将该瓶倒置收集气体，其结果与Ａ和Ｂ的关系如何？
d. 若将瓶内装满液体与量器配合欲作量气装置，气体流向如何？
e. 若作量气装置时，气体易与液体反应或易溶于液体时，应如何处理方可使用？
f. 该装置用作洗气时气体流向如何？
g. 该装置用作排水取气时气体流向如何？
h. 若装置中导管A与B等长时，连接在气路中起什么作用？
在实验复习中，创设问题情景，进行实验设计，构思常规仪器的非常规用法等，培养学生思维的创造性。
例：在没有现成的CO2气体发生器的情况下，请你选用图中的部分仪器，装配成一个简易的、能随开随用、随关随停的CO2气体发生装置：
应选用的仪器是（填入编号）
_______________________。
若用上述装置制取CO2气体，而实验室只有稀硫酸、浓硝酸、水、块状纯碱、块状大理石，比较合理的方案所选用的药品是_______________。
按此题题意要求可设计为如图3所示装置，用连导气管和止水夹的干燥管代替启普发生器中容器、导气管和旋塞，用盛稀盐酸的大烧杯代替启普发生器中的球形漏斗。通过对仪器的开放性用途的发掘，既遵循了源于教材又高于教材的原则，又增强了学生使用开放性装置的能力。
责任编辑潘孟良
1． 在化学反应原理的理解及其应用上求创新
高考化学命题中，对化学反应原理的理解及其应用是重点考查的一个方面。
例如：在化学实验中有一个常见的、也是一个十分重要的现象，那就是倒吸现象。我们通过引导学生对倒吸现象的分析得出倒吸的原理和形成条件，进而引出其原理的应用：
a. 喷泉实验的形成结论：凡能使液体出口处的压强迅速减小（液体入口处的压强一般为大气压）的一组气体与液体，均可用于作喷泉实验。
b. 实验安全的处理装置：
c. 实验装置气密性检查的小结：不论装置的具体情况如何，装置有多少个管口，气密性的检查时，都必需确保管口至少有一个用水进行液封，其余的管口要用弹簧夹夹紧，要么关上活塞开关，使之能构成一个内部通畅的密闭体系。通过对用于液封的液面变化（有无气泡产生、是否形成有水柱）的观察确定气密性的优劣：有气泡产生、能形成水柱，则气密性良好。
d. 无须人操作的过滤装置的设计：
如图１所示，请在适当位置上添加两根玻璃导管，使它成为连续的无需人操作的过滤装置。
e. 启普发生器的工作原理等等。
注重对化学实验原理、事实的经验概括和理论解释，促进学习迁移，是能力与品德形成的关键环节。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是在应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。从理论上解释倒吸的本质和原理——压强差，引导学生科学想象，由表征性想象（对物质及其变化的特征和规律性的概括）上升到原理性想象（对化学实验事实产生的本质原因的想象），并阐明有关概念、原理的适用条件，以助于学习迁移的真正实现。
2． 在常规仪器或装置用途上求创新
在了解常用仪器的主要用途和使用方法的同时，思考和练习一种仪器的多种用途和操作。从同一装置用途的多样性，培养学生创新意识和创新能力。
例如：复习气体的实验室制法时，常遇到如图２的集气装置，充分挖掘它的各种用途，从不同角度提出如下问题：
a. 若气体由A进B出，可收集哪些气体？其收集原理如何？
b. 若气体由B进A出，可收集哪些气体？其收集原理如何？
c. 若将该瓶倒置收集气体，其结果与Ａ和Ｂ的关系如何？
d. 若将瓶内装满液体与量器配合欲作量气装置，气体流向如何？
e. 若作量气装置时，气体易与液体反应或易溶于液体时，应如何处理方可使用？
f. 该装置用作洗气时气体流向如何？
g. 该装置用作排水取气时气体流向如何？
h. 若装置中导管A与B等长时，连接在气路中起什么作用？
在实验复习中，创设问题情景，进行实验设计，构思常规仪器的非常规用法等，培养学生思维的创造性。
例：在没有现成的CO2气体发生器的情况下，请你选用图中的部分仪器，装配成一个简易的、能随开随用、随关随停的CO2气体发生装置：
应选用的仪器是（填入编号）
_______________________。
若用上述装置制取CO2气体，而实验室只有稀硫酸、浓硝酸、水、块状纯碱、块状大理石，比较合理的方案所选用的药品是_______________。
按此题题意要求可设计为如图3所示装置，用连导气管和止水夹的干燥管代替启普发生器中容器、导气管和旋塞，用盛稀盐酸的大烧杯代替启普发生器中的球形漏斗。通过对仪器的开放性用途的发掘，既遵循了源于教材又高于教材的原则，又增强了学生使用开放性装置的能力。
责任编辑潘孟良