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作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。抓好作文教学，是每位语文教师的重要教学任务，也是实施素质教育，提高教学质量的重要课题。
教学中，语文教师有义务想尽办法使学生不认为写作文是一件苦事、难事，要培养学生作文兴趣，调动学生观察思考的积极性，让学生“乐”写，提高习作水平。
那么在语文教学中，如何做好作文教学让学生写出令人满意的作文呢？我的体会是：多读、多说、多练、创新。
一、 多读以获取资源
原北京四中校长吴昌顺曾就读与写的问题作过辩证的阐释：语言的表达是由“输入”到“输出”的过程，听读是输入，说写是输出，输入占表达的75%，输出占表达的25%，可见多读对于写作是多么重要。
也有专家曾就读与写形象的打过这样的比方：读书就象蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！对于阅读与作文的关系又是多么形象的比喻！
自古更有名言，“读书破万卷，下笔如有神”，然而，在现今语文教学的过程中，尽管列出了一系列的必读书目，但学生科学、高效的课外阅读仍不能完全兑现，大量的课外时间都被作业、兴趣班占据，这是当前作文教学乃至语文教学的最大困难！
可见，作为教师不应再将目光、精力全放在教材所给的三十篇文章上，而要从课上、课下抽出一定量的时间让学生真正有效的阅读，以获取资源。
二、 多说以培养兴趣
口头语言是人们交流思想，表达感情的重要工具，人们的生活与工作都离不开口头语言的表达。而口语训练是书面语言表达的基础，“作文就是写语”即是如此。试想，面对某一具体事物时，学生都不能用简单的言语描述、表达，更何谈下笔成文？因此有必要让学生充分地说，使学生一吐为快，通过说训练可以将学生的写作兴趣进一步升华。
那么如何让学生多说呢？具体方法是：
1. 选材定题，确定中心。就是让学生说出自己的选材和中心，然后大家讨论，教师从中发挥主导作用，通过提示、引导、点拨、修正等过程，提高学生的选材、定题、定中心的能力。
2. 编列提纲，构思腹稿。这是学生作文训练的关键环节，需要学生细致地思考，怎样才能把储存的素材具体地用语言表达出来，列出各层次标题，然后进行自说、互说、提名说等。
3. 组织开展类似辩论会形式的活动，选取1个或多个共同感兴趣的话题，内容可涉及天文、地理、历史、人文、社会，等等，依兴趣、爱好、特长等进行集体或分组活动，提高学生参与意识，增强言语表达水平，提高学生思维能力。
三、 多练以培养习惯
“教育的最终目的就是养成良好的习惯”。
初中阶段让学生养成良好的作文习惯，应当成为作文教学追求的理想结果。我们的学生厌倦作文、丢失自我、编造作文积以成习，教师们困惑之极，也无奈之极。
那么如何培养作文习惯呢？
统筹分析，作文习惯包括十种：博览群书的习惯，观察体验笔录生活的习惯，日记练笔的习惯，积累语言的习惯，联想想象的习惯，口头作文的习惯，想好再写的习惯，快速行文的习惯，修改文章的习惯，评判作品的习惯。
而培养这些习惯需要教师有足够的热情、有持之以恒的耐心、有因材施教的策略。
当然，在实际教学过程中无须面面具到，其实也无法做到面面具到，如果能做到其中的2～3项已属难过可贵了！如日记练笔的习惯，这是最好的培养写作习惯的方式，所写即所遇、所悟、所感、所得，可以说是培养良好作文习惯的不二选择。又如评判作品的习惯，阅读时看到好言、好句、新奇观点、不同的见解等，适当“画龙点睛”做些标示动作或写上自己的想法、感想等，可提升学生独立思考能力，又可高效记忆、消化、吸收所阅读的内容。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，需要时“他山之石，可以攻玉”，取之即可当已言。
四、 创新以提高质量
当前，中学作文教学存在两种不良倾向：一是教条主义：为应付考试，教师规定许多条条框框，只准这样写，不准那样写，理由是按照固定格式写，不会丢分，最少可以及格；二是放羊式教学，老师将题目写于黑板上，学生根据题目自由写作。而作文题多是节日见闻、难忘的人和事等。读之无味，毫无新意，严重阻碍了学生的创造性。如此指导学生写作，怎能培养学生的创新能力呢？因此，要培养学生的创新能力可从以下三点加以改善：
1. 为学生设置自由创作环境
只有在宽松的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥，学生的个性才会得到施展。在写作时，不要给学生过多的束缚，因为这反而会制约学生的自由发挥。试想，让江南水乡的学生去写塞北风光，让足不出户的山区孩子去写城里人的生活，会写好，会有创意吗？这种闭门造车式的做法，只能适得其反。我曾听有的教师感叹：学生的随笔、日记、周记等比考试作文要好得多。这种现象不能不引起我们深思。归根到底是因为这是学生在一种自由的状态下完成的，是在一种轻松的心境之下完成的。
2. 让学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验
真实的故事，真实的想法，真实的情感，真实的见解，这些都应该是写作最基本的训练内容。如果学生在写作时连说真话的勇气就没有，又怎能要求他在作文中有所创新呢？只有让学生敢说真话，把写作当成是自己情感渲泻、真情流露、理想放飞、表述真善美、鞭笞假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，创造性才会得到充分的发展。
当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行，不需要引导。总之，鼓励学生说真话，应该是培养学生创造思维的一个重要途径。
3. 鼓励学生放飞想象的翅膀
没有想象就没有创新，想象是创新的前提，更是创新的动力。
作文教学中，要求改革命题形式，创设想象空间，摆脱定势思维。通过想象，把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合在一起。让学生既能感受到今天的生活，也能展望美好的明天；既能看到现实的自我，又能设计出未来的自我。这种想象的过程本身就应该算一种创造性的劳动。试想没有古人“飞天”的梦想，就不会有今天载人飞船的升空。
以上问题及改善措施均是从教师教的角度谈的，作文教学的问题远不止这些，诸如：学校、教师的评价制度，教学资源的匹配，学科间教师的协调，家长的认识，等等都是不可回避的。
作文教学的路不是回家的路，但也绝不是难于登天的蜀道！只要我们树立信心，多学习，勤实践，前景一定是灿烂的。
教学中，语文教师有义务想尽办法使学生不认为写作文是一件苦事、难事，要培养学生作文兴趣，调动学生观察思考的积极性，让学生“乐”写，提高习作水平。
那么在语文教学中，如何做好作文教学让学生写出令人满意的作文呢？我的体会是：多读、多说、多练、创新。
一、 多读以获取资源
原北京四中校长吴昌顺曾就读与写的问题作过辩证的阐释：语言的表达是由“输入”到“输出”的过程，听读是输入，说写是输出，输入占表达的75%，输出占表达的25%，可见多读对于写作是多么重要。
也有专家曾就读与写形象的打过这样的比方：读书就象蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！对于阅读与作文的关系又是多么形象的比喻！
自古更有名言，“读书破万卷，下笔如有神”，然而，在现今语文教学的过程中，尽管列出了一系列的必读书目，但学生科学、高效的课外阅读仍不能完全兑现，大量的课外时间都被作业、兴趣班占据，这是当前作文教学乃至语文教学的最大困难！
可见，作为教师不应再将目光、精力全放在教材所给的三十篇文章上，而要从课上、课下抽出一定量的时间让学生真正有效的阅读，以获取资源。
二、 多说以培养兴趣
口头语言是人们交流思想，表达感情的重要工具，人们的生活与工作都离不开口头语言的表达。而口语训练是书面语言表达的基础，“作文就是写语”即是如此。试想，面对某一具体事物时，学生都不能用简单的言语描述、表达，更何谈下笔成文？因此有必要让学生充分地说，使学生一吐为快，通过说训练可以将学生的写作兴趣进一步升华。
那么如何让学生多说呢？具体方法是：
1. 选材定题，确定中心。就是让学生说出自己的选材和中心，然后大家讨论，教师从中发挥主导作用，通过提示、引导、点拨、修正等过程，提高学生的选材、定题、定中心的能力。
2. 编列提纲，构思腹稿。这是学生作文训练的关键环节，需要学生细致地思考，怎样才能把储存的素材具体地用语言表达出来，列出各层次标题，然后进行自说、互说、提名说等。
3. 组织开展类似辩论会形式的活动，选取1个或多个共同感兴趣的话题，内容可涉及天文、地理、历史、人文、社会，等等，依兴趣、爱好、特长等进行集体或分组活动，提高学生参与意识，增强言语表达水平，提高学生思维能力。
三、 多练以培养习惯
“教育的最终目的就是养成良好的习惯”。
初中阶段让学生养成良好的作文习惯，应当成为作文教学追求的理想结果。我们的学生厌倦作文、丢失自我、编造作文积以成习，教师们困惑之极，也无奈之极。
那么如何培养作文习惯呢？
统筹分析，作文习惯包括十种：博览群书的习惯，观察体验笔录生活的习惯，日记练笔的习惯，积累语言的习惯，联想想象的习惯，口头作文的习惯，想好再写的习惯，快速行文的习惯，修改文章的习惯，评判作品的习惯。
而培养这些习惯需要教师有足够的热情、有持之以恒的耐心、有因材施教的策略。
当然，在实际教学过程中无须面面具到，其实也无法做到面面具到，如果能做到其中的2～3项已属难过可贵了！如日记练笔的习惯，这是最好的培养写作习惯的方式，所写即所遇、所悟、所感、所得，可以说是培养良好作文习惯的不二选择。又如评判作品的习惯，阅读时看到好言、好句、新奇观点、不同的见解等，适当“画龙点睛”做些标示动作或写上自己的想法、感想等，可提升学生独立思考能力，又可高效记忆、消化、吸收所阅读的内容。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，需要时“他山之石，可以攻玉”，取之即可当已言。
四、 创新以提高质量
当前，中学作文教学存在两种不良倾向：一是教条主义：为应付考试，教师规定许多条条框框，只准这样写，不准那样写，理由是按照固定格式写，不会丢分，最少可以及格；二是放羊式教学，老师将题目写于黑板上，学生根据题目自由写作。而作文题多是节日见闻、难忘的人和事等。读之无味，毫无新意，严重阻碍了学生的创造性。如此指导学生写作，怎能培养学生的创新能力呢？因此，要培养学生的创新能力可从以下三点加以改善：
1. 为学生设置自由创作环境
只有在宽松的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥，学生的个性才会得到施展。在写作时，不要给学生过多的束缚，因为这反而会制约学生的自由发挥。试想，让江南水乡的学生去写塞北风光，让足不出户的山区孩子去写城里人的生活，会写好，会有创意吗？这种闭门造车式的做法，只能适得其反。我曾听有的教师感叹：学生的随笔、日记、周记等比考试作文要好得多。这种现象不能不引起我们深思。归根到底是因为这是学生在一种自由的状态下完成的，是在一种轻松的心境之下完成的。
2. 让学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验
真实的故事，真实的想法，真实的情感，真实的见解，这些都应该是写作最基本的训练内容。如果学生在写作时连说真话的勇气就没有，又怎能要求他在作文中有所创新呢？只有让学生敢说真话，把写作当成是自己情感渲泻、真情流露、理想放飞、表述真善美、鞭笞假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，创造性才会得到充分的发展。
当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行，不需要引导。总之，鼓励学生说真话，应该是培养学生创造思维的一个重要途径。
3. 鼓励学生放飞想象的翅膀
没有想象就没有创新，想象是创新的前提，更是创新的动力。
作文教学中，要求改革命题形式，创设想象空间，摆脱定势思维。通过想象，把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合在一起。让学生既能感受到今天的生活，也能展望美好的明天；既能看到现实的自我，又能设计出未来的自我。这种想象的过程本身就应该算一种创造性的劳动。试想没有古人“飞天”的梦想，就不会有今天载人飞船的升空。
以上问题及改善措施均是从教师教的角度谈的，作文教学的问题远不止这些，诸如：学校、教师的评价制度，教学资源的匹配，学科间教师的协调，家长的认识，等等都是不可回避的。
作文教学的路不是回家的路，但也绝不是难于登天的蜀道！只要我们树立信心，多学习，勤实践，前景一定是灿烂的。