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摘 要：体态语是英语教学中非常重要的一种教学辅助措施。教师合理运用体态语，有助于促进组织教学，活跃课堂气氛，有利于激活学习情绪、提高教学效果、增进师生动态互动。
关键词：体态语 英语教学 艺术运用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0174-01
英语课堂教学是教学信息传递、师生双向交流的动态过程，具有知识性、交流性、应用性与情景性相统一的重要特征。作为一名优秀合格的英语教师，在师生的互动过程中，不仅要重视口头语言更要重视书面语言的表达与交流，只有这样才能取得良好的教学效果。在课堂教学中，教师要充分的利用体态语，恰当的表达出教学内容，以及渲染出课堂学习气氛，对提高学生对课堂教学内容的兴趣，优化和提高教学质量起着不可忽视的作用。因此，体态语又被称为“第二教学语言”。
1 体态语的概念与特征
体态语是人类交流中最常见的一种非语言交流形式。所谓体态语，又称声势语，它是通过手势、面部表情、身体姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言，具有含蓄、朦胧美和幽默感等特点。
体态语拥有口头语言和书面语言的共同特性，他们都是作为信息传输的重要手段。然而体态语作为特殊语言的一种，有着其自身的独特属性。对于正确研究它的独特属性，是非常有必要的。
体态语主要特征有以下几方面。
1.1 直观性
体态语是以人体本身的动态或静态形象为“词汇单元”的，美国心理学家、非言语交流研究的先驱伯德？惠斯戴尔将“词汇单元”定义为“身势语的最小表达单位”。在英语课堂教学中，教师通过面部表情、身体姿态、手势或者眼神向学生提供信息，有助于激发学生学习的积极性，加深所学知识的印象。
1.2 情境性
体态语的“词汇单元”主要是指单一的手势、眼神或表情等，由这些“词汇单元”组合成手势群、面部表情系统，即体态语的“句子”，就可表达完整的意思。但正如口头语言、书面语言具有语言情境一样，体态语也具有特定的语言情境，即同一体态语在不同的情境中可能表达出不相同，甚至截然相反的意思。因此，要想准确的理解含义，就需要把他们分别放在“句子”以及特定的情境中去理解。
1.3 解释性
正如人们时常所说：“有时，任何强大的语言也会显得苍白无力”，英语教师在讲解英语词汇和口语表达能力，或讲解抽象性的东西，也时常受制于语言本身及教师运用英语解释语言知识和水平，而体态语具有直观性，恰当地使用体态语则可很好地弥补教师教学时的不足，增加有声语言的表达效果，发挥良好的辅助作用。
1.4 暗示性
体态语作为“词汇单元”具有多义性以及不确定性，所以会对学生的种种行为产生暗示的作用。例如，学生可能犯了点小错误，加上自尊心又非常强，这时老师如果去用信任的眼光来看待它，那么学生会很快的振奋起精神，认识到自己的错误，反之如果教师用不信任以及轻蔑的眼光看待他，那么学生可能会因此而颓废下去。
2 体态语表现在英语课堂教学中的意义
体态语不仅是社会交际的重要组成部分，而且是英语课堂教学中不可或缺的一种辅助手段。英语教师在课堂教学过程中，能正确合理使用体态语，有助于促进师生之间良好的交流，激发学生学习积极性。英语课堂教学过程中，教师讲解英语时速度之快慢、声调之高低、表情之变化等等，这些对学生都会产生很大的刺激，同时，与之相伴的教师的姿势、面部表情等能保持长久记忆，在整个教学过程中发挥着妙不可言的作用。在英语教学迅速发展的时代，英语教学语言的功能化，英语授课课堂上师生之间动态互动的交流就显得日益重要。在英语教学中普遍存在学生用汉语思维的客观现实成为学习英语的一种障碍，为更好地推进英语学习，改变学习模式，提供英语教学效果，教师用英语教学已势在必行。如今，学生英语语言水平参差不齐的现状，对于英语语言能力不强的学生来说，体态语将有助于其理解语言意义，提高英语课程教学的效果。因此，教师在英语课程教学过程中，要进行积极的启发、诱导，充分运用体态语的艺术感染学生，创设良好的语言环境，充分展示优先教师的艺术才能，对语境中的事件或人物的生动模仿和逼真表演必将会给学生留下深刻的印象。在英语课堂教学过程中，为了更好地锻炼和提高英语思维能力，教师应尽量使用英语进行授课，这样体态语言则成为师生之间交流、理解的必要的辅助手段。
3 体态语在英语课堂教学中的艺术运用
体态语对于促进教师组织课堂教学，提高教学效果具有十分重要的作用。笔者认为提倡在英语课程教学过程中研究运用体态语，但应合理规范的使用，不可随便地滥用，以免造成不良影响。
体态语在英语课堂教学过程中的运用主要体现为以下几方面。
3.1 体态语在语音教学中的运用
相信许多英语教师在英语教学过程中都深有体会，在英语课堂教语法时可以先将句子写出来，然后运用各种方法进行分析，但英语课堂教语音却不能按照教语法的授课模式进行授课，即便我们的教师画上发音器官及部位图，仍然会有许多学生难得要领。然而借助手势可以把一些看不到的发音部位和方法形象地表达出来，一个具体的形象化的手势可以使枯燥的语音讲解和练习变得生动有趣，这与只动嘴的练习效果大相径庭。
3.2 体态语在词汇教学中的运用
一篇文章其最基本的构成单元是单词。因而，在英语课程教学过程中，单词教学是英语教学的重要环节之一。学生对单词的理解、掌握，并不仅仅是依靠老师的带读、讲解而形成的。虽然讲解可以让学生了解单词的意思，但有时无法使学生领会它的神之所在。尤其是那些表示动作行为的单词，口头语是比较难体现出它的内涵的，这时体态语的优越性就显现出来了。
3.3 体态语在对话、课文教学中的运用
英语课程教学过程中，对话及课文的讲解授课是必不可少的一个重要环节，也是英语学习运用的高层次授课方式，因此，也为授课教师们高度重视。但采用照本宣科、教条式的方式进行讲解，不仅不能激发学生的学习兴趣，也不利于学生理解课文的深层次蕴意。众所周知，英语对话、课文授课往往与日常生活紧密相连，若授课教师能转变过去死板的教学方法，能充分、合理的运用体态语，以教学的艺术感染学生，扮演不同的角色，表达各种意图，使学生迅速理解并能学会运用，则英语课程的讲解授课效果将得到很大的提升。
综上所述，在英语课堂授课过程中，教师必须对体态语的特征及意义有深刻的认识，并将其充分运用到英语课堂的授课中，才能更好地激发学生学习英语的积极性，同时，增进课堂师生动态互动，从而提高英语课堂的授课效果。
参考文献
[1] 李峻.态势语言论略[M].北京：作家出版社，2002.
[2] 时玉洁.浅谈体态语在英语教学中的应用[J].河北教育：教学版，2010（12）：41.
[3] 赵丽荣.非语言交际在英语教学中的应用[J].考试周刊，2011（32）：117-118.
[4] 刘巍.非言语交际手段在英语课堂教学中的应用[J].现代交际，2011（5）：37.
关键词：体态语 英语教学 艺术运用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0174-01
英语课堂教学是教学信息传递、师生双向交流的动态过程，具有知识性、交流性、应用性与情景性相统一的重要特征。作为一名优秀合格的英语教师，在师生的互动过程中，不仅要重视口头语言更要重视书面语言的表达与交流，只有这样才能取得良好的教学效果。在课堂教学中，教师要充分的利用体态语，恰当的表达出教学内容，以及渲染出课堂学习气氛，对提高学生对课堂教学内容的兴趣，优化和提高教学质量起着不可忽视的作用。因此，体态语又被称为“第二教学语言”。
1 体态语的概念与特征
体态语是人类交流中最常见的一种非语言交流形式。所谓体态语，又称声势语，它是通过手势、面部表情、身体姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言，具有含蓄、朦胧美和幽默感等特点。
体态语拥有口头语言和书面语言的共同特性，他们都是作为信息传输的重要手段。然而体态语作为特殊语言的一种，有着其自身的独特属性。对于正确研究它的独特属性，是非常有必要的。
体态语主要特征有以下几方面。
1.1 直观性
体态语是以人体本身的动态或静态形象为“词汇单元”的，美国心理学家、非言语交流研究的先驱伯德？惠斯戴尔将“词汇单元”定义为“身势语的最小表达单位”。在英语课堂教学中，教师通过面部表情、身体姿态、手势或者眼神向学生提供信息，有助于激发学生学习的积极性，加深所学知识的印象。
1.2 情境性
体态语的“词汇单元”主要是指单一的手势、眼神或表情等，由这些“词汇单元”组合成手势群、面部表情系统，即体态语的“句子”，就可表达完整的意思。但正如口头语言、书面语言具有语言情境一样，体态语也具有特定的语言情境，即同一体态语在不同的情境中可能表达出不相同，甚至截然相反的意思。因此，要想准确的理解含义，就需要把他们分别放在“句子”以及特定的情境中去理解。
1.3 解释性
正如人们时常所说：“有时，任何强大的语言也会显得苍白无力”，英语教师在讲解英语词汇和口语表达能力，或讲解抽象性的东西，也时常受制于语言本身及教师运用英语解释语言知识和水平，而体态语具有直观性，恰当地使用体态语则可很好地弥补教师教学时的不足，增加有声语言的表达效果，发挥良好的辅助作用。
1.4 暗示性
体态语作为“词汇单元”具有多义性以及不确定性，所以会对学生的种种行为产生暗示的作用。例如，学生可能犯了点小错误，加上自尊心又非常强，这时老师如果去用信任的眼光来看待它，那么学生会很快的振奋起精神，认识到自己的错误，反之如果教师用不信任以及轻蔑的眼光看待他，那么学生可能会因此而颓废下去。
2 体态语表现在英语课堂教学中的意义
体态语不仅是社会交际的重要组成部分，而且是英语课堂教学中不可或缺的一种辅助手段。英语教师在课堂教学过程中，能正确合理使用体态语，有助于促进师生之间良好的交流，激发学生学习积极性。英语课堂教学过程中，教师讲解英语时速度之快慢、声调之高低、表情之变化等等，这些对学生都会产生很大的刺激，同时，与之相伴的教师的姿势、面部表情等能保持长久记忆，在整个教学过程中发挥着妙不可言的作用。在英语教学迅速发展的时代，英语教学语言的功能化，英语授课课堂上师生之间动态互动的交流就显得日益重要。在英语教学中普遍存在学生用汉语思维的客观现实成为学习英语的一种障碍，为更好地推进英语学习，改变学习模式，提供英语教学效果，教师用英语教学已势在必行。如今，学生英语语言水平参差不齐的现状，对于英语语言能力不强的学生来说，体态语将有助于其理解语言意义，提高英语课程教学的效果。因此，教师在英语课程教学过程中，要进行积极的启发、诱导，充分运用体态语的艺术感染学生，创设良好的语言环境，充分展示优先教师的艺术才能，对语境中的事件或人物的生动模仿和逼真表演必将会给学生留下深刻的印象。在英语课堂教学过程中，为了更好地锻炼和提高英语思维能力，教师应尽量使用英语进行授课，这样体态语言则成为师生之间交流、理解的必要的辅助手段。
3 体态语在英语课堂教学中的艺术运用
体态语对于促进教师组织课堂教学，提高教学效果具有十分重要的作用。笔者认为提倡在英语课程教学过程中研究运用体态语，但应合理规范的使用，不可随便地滥用，以免造成不良影响。
体态语在英语课堂教学过程中的运用主要体现为以下几方面。
3.1 体态语在语音教学中的运用
相信许多英语教师在英语教学过程中都深有体会，在英语课堂教语法时可以先将句子写出来，然后运用各种方法进行分析，但英语课堂教语音却不能按照教语法的授课模式进行授课，即便我们的教师画上发音器官及部位图，仍然会有许多学生难得要领。然而借助手势可以把一些看不到的发音部位和方法形象地表达出来，一个具体的形象化的手势可以使枯燥的语音讲解和练习变得生动有趣，这与只动嘴的练习效果大相径庭。
3.2 体态语在词汇教学中的运用
一篇文章其最基本的构成单元是单词。因而，在英语课程教学过程中，单词教学是英语教学的重要环节之一。学生对单词的理解、掌握，并不仅仅是依靠老师的带读、讲解而形成的。虽然讲解可以让学生了解单词的意思，但有时无法使学生领会它的神之所在。尤其是那些表示动作行为的单词，口头语是比较难体现出它的内涵的，这时体态语的优越性就显现出来了。
3.3 体态语在对话、课文教学中的运用
英语课程教学过程中，对话及课文的讲解授课是必不可少的一个重要环节，也是英语学习运用的高层次授课方式，因此，也为授课教师们高度重视。但采用照本宣科、教条式的方式进行讲解，不仅不能激发学生的学习兴趣，也不利于学生理解课文的深层次蕴意。众所周知，英语对话、课文授课往往与日常生活紧密相连，若授课教师能转变过去死板的教学方法，能充分、合理的运用体态语，以教学的艺术感染学生，扮演不同的角色，表达各种意图，使学生迅速理解并能学会运用，则英语课程的讲解授课效果将得到很大的提升。
综上所述，在英语课堂授课过程中，教师必须对体态语的特征及意义有深刻的认识，并将其充分运用到英语课堂的授课中，才能更好地激发学生学习英语的积极性，同时，增进课堂师生动态互动，从而提高英语课堂的授课效果。
参考文献
[1] 李峻.态势语言论略[M].北京：作家出版社，2002.
[2] 时玉洁.浅谈体态语在英语教学中的应用[J].河北教育：教学版，2010（12）：41.
[3] 赵丽荣.非语言交际在英语教学中的应用[J].考试周刊，2011（32）：117-118.
[4] 刘巍.非言语交际手段在英语课堂教学中的应用[J].现代交际，2011（5）：37.