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摘 要：基于产教融合视角，分析了管理科学专业创新创业实践教学改革的背景和意义，在此基础上提出了基于产教融合的项目导向制的创新创业实践教学模式，通过实施项目式实践教学、实行校企双导师指导制度、开展创新创业专题竞赛、制定多元化考核办法等方式深化管理科学专业产教融合和校企协同育人，培养契合社会需求的具有创新意识、创业精神和实践能力的高素质复合应用型管理人才。
关键词：产教融合;创新创业;管理科学;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.079
教育事业发展“十三五”规划明确提出要把办学模式转到产教融合、校企合作上来。随后，国务院办公厅于2017年发布的《关于深化产教融合的若干意见》提出要深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，重点解決教育供给与产业发展需求不匹配的问题。加强产教融合，深化创新创业教育改革，是国家对高等教育发展提出的时代要求，是提升创新创业型人才培养质量的重要举措。在这种新的形势下，管理科学专业必须更新教学理念，走产教融合发展道路，不断探索培养符合社会需求的具有扎实专业知识，同时兼具创新意识、创业精神和实践能力的高素质复合应用型人才培养模式。
1 管理科学专业创新创业实践教学改革的背景
在大众创业、万众创新的背景下，福建农林大学安溪茶学院正在逐步从“复合应用型”人才培养模式走向以“创新创业型”为目标的新型产教融合发展模式，以茶产业链为依托，着力培养创新创业型专业人才。根据安溪茶学院的办学定位，充分发挥校地合作办学机制优势以及在茶叶产区办学优势，管理科学专业人才培养立足茶产业发展的行业管理特点和战略需求，深化产教融合和校企协同育人，培养拥有系统化管理思想和较高管理素质，掌握扎实的管理科学和信息技术知识，同时具有较高的人文素质、创新意识和创业精神，具备解决管理决策和技术管理等方面相关问题的能力，能够契合茶产业转型升级和供给侧结构性改革需求的高素质复合应用型管理人才。在产教融合背景下，如何提高安溪茶学院管理科学专业创新创业实践教学的有效性及应用性，是提高管理科学专业人才综合素质、提升专业服务茶产业发展能力的必要手段。
2 管理科学专业创新创业实践教学改革的意义
基于产教融合的管理科学专业创新创业实践改革具有重要现实意义。一是能够将茶产业链上的实际管理工作与专业教育紧密联系，使学生所学到的创新创业理论知识能够在现实情境中得到运用和检验，从而帮助学生在深化相关理论知识理解的同时提高解决实际管理问题的能力，使创新创业教育的有效性大大提升;二是能够极大地弥补现阶段创新创业教育实践性不足的问题，通过与渉茶行业协会、企事业单位开展广泛的合作，获得更丰富的教育资源支持，从而为创新创业实践教学提供便利;三是紧紧围绕安溪县茶产业发展需求培养具备从事战略规划、产业分析、市场研究、运营管理、决策分析和信息管理等管理工作的高素质复合型创新创业人才，可以提升学生管理岗位适应性，使专业培养目标与企业需求无缝对接。
3 管理科学专业创新创业实践教学改革的思路
以管理科学专业人才培养目标为导向，立足于产教融合，以培养学生创新意识和创业能力为出发点，以《创新创业实践》课程为切入点，借助校内外资源，充分发挥安溪茶学院校地合作办学机制优势以及在茶叶产区办学优势，对接茶产业和渉茶企业需求，通过全面实施教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等方面的改革，建立项目导向制的创新创业实践教学模式，通过“自主选题 、项目实施、交流展示、多元评价”的实践教学模式推动《创新创业实践》课程教学改革，切实培养管理科学专业学生的创新意识和创业能力。另外，实行创新创业实践校企双导师指导制度，深化产教融合和校企协同育人，由企业家或行业专家作为校外指导教师，全过程参与《创新创业实践》课程教学指导和成果考核，实现校企协同共育创新创业型管理人才的目标。
4 管理科学专业创新创业实践教学改革的举措
4.1 实施项目式实践教学
充分发挥学生的创造性是《创新创业实践》课程实践教学改革的根本，因此，实施以学生所具备的创新创业知识体系为基础的项目式实践教学手段是较为理想的教学方式。首先，课程采取项目小组形式开展教学活动，共分为12个小组，每个小组人数为6-7人，每个小组需推举一名小组长，统筹负责各自小组各项任务的开展，明确各成员的职责分工;其次，各项目小组充分开展讨论和头脑风暴，围绕茶产业和渉茶企业需求，自主确立创新创业训练项目选题方向，详见表1;再次，项目小组与指导教师进行沟通和交流确认选题的实践价值、新颖性、合理性和可行性;最后，各项目小组参照《大学生创业训练项目申请书》，围绕各自选题撰写创业训练项目计划书，计划书内容包含以下内容：项目简介、项目来源、行业及市场前景、创新点与项目特色、生产或运营、投融资方案、管理模式、风险预测及应对措施、效益预测。
4.2 实行校企双导师指导制度
为深化产教融合，《创新创业实践》课程的实践教学主要依托我院校外科教实践基地，与渉茶企业需求直接对接，通过实行校企双导师指导制度开展创新创业实践教学。各项目小组自主联系和邀请具有创业经验和社会责任感的企业家或行业专家作为项目的校外指导教师（详见表2），参与学生小组的创新创业训练项目方案的构思和设计，从调查研究、问题分析、提出解决方案等角度对学生进行指导。利用企业指导教师丰富的实践经验引导学生展开创新创业活动，不仅可以提高学生解决实际问题的能力，而且也可以促进创新创业实践与产业、企业需求对接。
4.3 开展创新创业专题竞赛
模拟大学生创新创业训练计划项目，组织项目小组开展创业训练项目专题竞赛活动，交流展示各自小组的项目成果，各项目小组须推举一人代表小组汇报项目成果，采用PPT汇报，汇报时间10分钟。另外，要求各项目小组须提供一段5分钟左右的小视频，记录小组开展创业训练项目精彩过程，并在交流展示项目成果环节现场播放。 交流展示結束后，从中遴选出具有发展潜力的项目进一步培育，引导学生积极参加“挑战杯”、“创青春”创业计划竞赛、“互联网+大学生创新创业”竞赛等竞赛项目，以此推进管理科学专业学生创新创业训练。
4.4 制定多元化考核办法
制定科学合理的《创新创业实践》课程考核办法，包括制订创新创业项目成果评价内容与标准、学生参与项目情况评价方法等。该考核办法以学校、企业、学生为主体，实行多元化评价，即该门课程的最终考核方法包括课程负责人评价、企业指导教师评价、学生项目小组自我评价以及小组间互相评价四部分。
课程考核的成果形式包括《创业训练项目计划书》、项目汇报PPT、项目记录视频。课程负责人评价主要对《创业训练项目计划书》、项目成果汇报、项目记录视频三部分内容进行评价;企业导师评价主要对《创业训练项目计划书》进行评价;项目小组自评主要对《创业训练项目计划书》进行评价，项目小组自评时，小组总体自评成绩即为小组长的自评成绩，小组成员的自评成绩由小组长评定;项目小组互评主要对项目成果汇报进行评价。
各项目小组最后成绩评定按百分制计分，总成绩=课程负责人评价*50%+企业导师评价*20%+项目小组自评*10%+项目小组互评*20%。具体考核内容成绩占比：《创业训练项目计划书》占考核成绩的50%，项目汇报PPT占考核成绩的30%，项目记录视频占考核成绩的20%。
5 结语
安溪茶学院管理科学专业学生创新创业能力培养通过建立基于产教融合的项目导向制的创新创业实践教学模式，创新引入创新创业训练项目进课堂，将项目贯穿于《创新创业实践》课程实践教学全过程，通过课堂实现项目需求，并将成果反馈到项目，提升了学生创新创业实践能力;同时，实行创新创业实践校企双导师指导制度和制定多元化考核办法，强化了企业家或行业专家对《创新创业实践》课程教学的参与和指导，加强了项目教学过程监督与控制，注重对创新创业训练项目成果有效性及应用性的评价。
由于《创新创业实践》课程实践教学改革实施对象是针对管理科学专业学生，实施项目导向制的创新创业实践教学，仅有管理科学专业学生是远远不够，还需要具备工商管理、金融、财务管理、人力资源管理、市场营销等其他专业知识背景的学生共同参与创新创业训练项目方案的构思和设计，否则最终可能会弱化学生创新创业训练项目成果的有效性和应用性，进而影响项目导向制的创新创业实践教学模式的实施效果。因此，如何在创新创业实践教学中打破专业界限，使各专业创新创业实践走向融合，也是亟待思考的问题。
参考文献
[1]费志勇，陈梦玲.产教融合背景下应用型高校创新创业教育教学改革若干问题探究[J].中国成人教育，2018，（18）：97-101.
[2]李鹏，朱慧芹，武香萍.产教融合视域下创业教育实践体系的构建[J].文教资料，2017，（18）：95-96.
[3]王周火.地方本科院校管理科学专业产教融合人才培养模式研究与实践[J].内蒙古科技与经济，2019，（10）：16-19.
关键词：产教融合;创新创业;管理科学;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.079
教育事业发展“十三五”规划明确提出要把办学模式转到产教融合、校企合作上来。随后，国务院办公厅于2017年发布的《关于深化产教融合的若干意见》提出要深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，重点解決教育供给与产业发展需求不匹配的问题。加强产教融合，深化创新创业教育改革，是国家对高等教育发展提出的时代要求，是提升创新创业型人才培养质量的重要举措。在这种新的形势下，管理科学专业必须更新教学理念，走产教融合发展道路，不断探索培养符合社会需求的具有扎实专业知识，同时兼具创新意识、创业精神和实践能力的高素质复合应用型人才培养模式。
1 管理科学专业创新创业实践教学改革的背景
在大众创业、万众创新的背景下，福建农林大学安溪茶学院正在逐步从“复合应用型”人才培养模式走向以“创新创业型”为目标的新型产教融合发展模式，以茶产业链为依托，着力培养创新创业型专业人才。根据安溪茶学院的办学定位，充分发挥校地合作办学机制优势以及在茶叶产区办学优势，管理科学专业人才培养立足茶产业发展的行业管理特点和战略需求，深化产教融合和校企协同育人，培养拥有系统化管理思想和较高管理素质，掌握扎实的管理科学和信息技术知识，同时具有较高的人文素质、创新意识和创业精神，具备解决管理决策和技术管理等方面相关问题的能力，能够契合茶产业转型升级和供给侧结构性改革需求的高素质复合应用型管理人才。在产教融合背景下，如何提高安溪茶学院管理科学专业创新创业实践教学的有效性及应用性，是提高管理科学专业人才综合素质、提升专业服务茶产业发展能力的必要手段。
2 管理科学专业创新创业实践教学改革的意义
基于产教融合的管理科学专业创新创业实践改革具有重要现实意义。一是能够将茶产业链上的实际管理工作与专业教育紧密联系，使学生所学到的创新创业理论知识能够在现实情境中得到运用和检验，从而帮助学生在深化相关理论知识理解的同时提高解决实际管理问题的能力，使创新创业教育的有效性大大提升;二是能够极大地弥补现阶段创新创业教育实践性不足的问题，通过与渉茶行业协会、企事业单位开展广泛的合作，获得更丰富的教育资源支持，从而为创新创业实践教学提供便利;三是紧紧围绕安溪县茶产业发展需求培养具备从事战略规划、产业分析、市场研究、运营管理、决策分析和信息管理等管理工作的高素质复合型创新创业人才，可以提升学生管理岗位适应性，使专业培养目标与企业需求无缝对接。
3 管理科学专业创新创业实践教学改革的思路
以管理科学专业人才培养目标为导向，立足于产教融合，以培养学生创新意识和创业能力为出发点，以《创新创业实践》课程为切入点，借助校内外资源，充分发挥安溪茶学院校地合作办学机制优势以及在茶叶产区办学优势，对接茶产业和渉茶企业需求，通过全面实施教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等方面的改革，建立项目导向制的创新创业实践教学模式，通过“自主选题 、项目实施、交流展示、多元评价”的实践教学模式推动《创新创业实践》课程教学改革，切实培养管理科学专业学生的创新意识和创业能力。另外，实行创新创业实践校企双导师指导制度，深化产教融合和校企协同育人，由企业家或行业专家作为校外指导教师，全过程参与《创新创业实践》课程教学指导和成果考核，实现校企协同共育创新创业型管理人才的目标。
4 管理科学专业创新创业实践教学改革的举措
4.1 实施项目式实践教学
充分发挥学生的创造性是《创新创业实践》课程实践教学改革的根本，因此，实施以学生所具备的创新创业知识体系为基础的项目式实践教学手段是较为理想的教学方式。首先，课程采取项目小组形式开展教学活动，共分为12个小组，每个小组人数为6-7人，每个小组需推举一名小组长，统筹负责各自小组各项任务的开展，明确各成员的职责分工;其次，各项目小组充分开展讨论和头脑风暴，围绕茶产业和渉茶企业需求，自主确立创新创业训练项目选题方向，详见表1;再次，项目小组与指导教师进行沟通和交流确认选题的实践价值、新颖性、合理性和可行性;最后，各项目小组参照《大学生创业训练项目申请书》，围绕各自选题撰写创业训练项目计划书，计划书内容包含以下内容：项目简介、项目来源、行业及市场前景、创新点与项目特色、生产或运营、投融资方案、管理模式、风险预测及应对措施、效益预测。
4.2 实行校企双导师指导制度
为深化产教融合，《创新创业实践》课程的实践教学主要依托我院校外科教实践基地，与渉茶企业需求直接对接，通过实行校企双导师指导制度开展创新创业实践教学。各项目小组自主联系和邀请具有创业经验和社会责任感的企业家或行业专家作为项目的校外指导教师（详见表2），参与学生小组的创新创业训练项目方案的构思和设计，从调查研究、问题分析、提出解决方案等角度对学生进行指导。利用企业指导教师丰富的实践经验引导学生展开创新创业活动，不仅可以提高学生解决实际问题的能力，而且也可以促进创新创业实践与产业、企业需求对接。
4.3 开展创新创业专题竞赛
模拟大学生创新创业训练计划项目，组织项目小组开展创业训练项目专题竞赛活动，交流展示各自小组的项目成果，各项目小组须推举一人代表小组汇报项目成果，采用PPT汇报，汇报时间10分钟。另外，要求各项目小组须提供一段5分钟左右的小视频，记录小组开展创业训练项目精彩过程，并在交流展示项目成果环节现场播放。 交流展示結束后，从中遴选出具有发展潜力的项目进一步培育，引导学生积极参加“挑战杯”、“创青春”创业计划竞赛、“互联网+大学生创新创业”竞赛等竞赛项目，以此推进管理科学专业学生创新创业训练。
4.4 制定多元化考核办法
制定科学合理的《创新创业实践》课程考核办法，包括制订创新创业项目成果评价内容与标准、学生参与项目情况评价方法等。该考核办法以学校、企业、学生为主体，实行多元化评价，即该门课程的最终考核方法包括课程负责人评价、企业指导教师评价、学生项目小组自我评价以及小组间互相评价四部分。
课程考核的成果形式包括《创业训练项目计划书》、项目汇报PPT、项目记录视频。课程负责人评价主要对《创业训练项目计划书》、项目成果汇报、项目记录视频三部分内容进行评价;企业导师评价主要对《创业训练项目计划书》进行评价;项目小组自评主要对《创业训练项目计划书》进行评价，项目小组自评时，小组总体自评成绩即为小组长的自评成绩，小组成员的自评成绩由小组长评定;项目小组互评主要对项目成果汇报进行评价。
各项目小组最后成绩评定按百分制计分，总成绩=课程负责人评价*50%+企业导师评价*20%+项目小组自评*10%+项目小组互评*20%。具体考核内容成绩占比：《创业训练项目计划书》占考核成绩的50%，项目汇报PPT占考核成绩的30%，项目记录视频占考核成绩的20%。
5 结语
安溪茶学院管理科学专业学生创新创业能力培养通过建立基于产教融合的项目导向制的创新创业实践教学模式，创新引入创新创业训练项目进课堂，将项目贯穿于《创新创业实践》课程实践教学全过程，通过课堂实现项目需求，并将成果反馈到项目，提升了学生创新创业实践能力;同时，实行创新创业实践校企双导师指导制度和制定多元化考核办法，强化了企业家或行业专家对《创新创业实践》课程教学的参与和指导，加强了项目教学过程监督与控制，注重对创新创业训练项目成果有效性及应用性的评价。
由于《创新创业实践》课程实践教学改革实施对象是针对管理科学专业学生，实施项目导向制的创新创业实践教学，仅有管理科学专业学生是远远不够，还需要具备工商管理、金融、财务管理、人力资源管理、市场营销等其他专业知识背景的学生共同参与创新创业训练项目方案的构思和设计，否则最终可能会弱化学生创新创业训练项目成果的有效性和应用性，进而影响项目导向制的创新创业实践教学模式的实施效果。因此，如何在创新创业实践教学中打破专业界限，使各专业创新创业实践走向融合，也是亟待思考的问题。
参考文献
[1]费志勇，陈梦玲.产教融合背景下应用型高校创新创业教育教学改革若干问题探究[J].中国成人教育，2018，（18）：97-101.
[2]李鹏，朱慧芹，武香萍.产教融合视域下创业教育实践体系的构建[J].文教资料，2017，（18）：95-96.
[3]王周火.地方本科院校管理科学专业产教融合人才培养模式研究与实践[J].内蒙古科技与经济，2019，（10）：16-19.