步入四年级以后，继续延用低年级的识字教学方法已经不合时宜，这样既浪费了教学时间又影响了教学进程。为了能找出更有效的教学生字的方法，我在识字教学中不断的总结、不断的更新，寻找最佳的路径。
　　一、以学生的课前预习为基础
　　要想让学生代替老师来完成识字教学的任务，那新授课字词的预习就特别重要了。从低年级开始，我就注意培养学生的课前预习习惯，到了四年级，学生完全具备独立预习的能力了，所以，一般我把新课字词的预习放在课后让学生独立完成。在预习生字时，我主要让学生从以下几个方面入手：
　　1给生字组词
　　学生操作：组文中词语、查词典、平时积累，问家长。
　　2找生字的形近字
　　引导学生区分“偏旁”与“部首”：“部首”是词典或字典中部首目录中包括的；而偏旁要比部首广泛，可以是一个字，也可是一个笔画。我要求学生努力做到给生字换部首。
　　学生操作：从学过的字中找、查词典、问家长、问同伴。
　　3多音字组词
　　学生操作：查词典丰富字音、根据字音组词，平时积累
　　目的：使学生掌握不同读音，根据字音理解字义，能正确组词，能读准句子中的多音字。
　　4找出生字易错字形、字音
　　学生操作：用红笔圈出在课后生字表中易错字音、字形，加强记忆。
　　5理解词语
　　找出课文中不理解的成语，生僻词语
　　学生操作：结合课文或联系实际、理解、查词典
　　例：抱负 对峙 惬意
　　二、在小组合作中学习生字
　　首先我在分四人小组时每个小组都有学习成绩、学习态度等不同阶段的学生，让他们在学习时能够互补，各自取长补短。在选四人小组组长时我也不是让学习成绩最好的学生当，而是每个成员当一个星期，在他当职的这一个星期中，其它的三个同学都要听轮职组长的。
　　各组学生自己还想出各种各样读生字的方法，例如：小组成员开火车读生字；由一人领读，其它人跟读；四人抢读或一人读几个字等多种形式练读生字，这样效果也很好。而且各组学生还能根据本组的实际情况，自由分配哪些人读哪些字，例如：对于一些学习成绩不太理想的学生就让他们读一些容易的生字，而一些学习成绩比较优秀的学生就读一些难一点的生字，这样不管是谁，都有机会读生字，不会没事可做，而学习成绩不太好的学生也能在这一次次小小的朗读生字中体会到成功的喜悦，一点点培养起他们的自信心。
　　三、以学生的检代替教师的查
　　从三年级开始，在学生自学完生字、新词以后，我都会以各种方式检查学生的字词掌握情况，在课堂中一般都采用这样的教学模式：教师出示全文的生字——学生朗读——旁边的学生对其进行友情提示，提醒学生需要注意的地方——教师指导书写。 长期以来，只会形成一种固定而乏味的教学模式，学生都是喜爱多变的事物的，这样的模式根本吸引不了学生的兴趣，就更不用说让学生自己去研究一个字的深层含义了。
　　当我采用小组合作学习生字后，我发现学生在小组合作时个个情绪高涨，在小组长的带领下学得津津有味，我突发奇想，何不让学生来代替我来教生字呢。说干就干，我把全班的学生编上学号，每篇课文在学习生字的时候我都让一名同学来教生字，负责教生字的学生就是当天的生字小老师，生字小老师为了能教好本课的生字，他们想出了很多认读、识记生字的方法，在教学生字的过程中，生字小老师不会放弃任何一个学生，即使是在学习生字方面特别差的学生，也会耐心地辅导，发现他们有点滴进步，生字小老师就会像小大人一样去表扬他们，直到他们完全掌握本课生字为止。对于不理解的词语则是采用生生互动的方式来释疑，如果全班同学都不理解，生字小老师就会请我来帮忙，就在这种师生、生生互动的氛围中，学生学习生字的兴趣被调动起来了。