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“素质教育”的春风为教育界带来了活力，作为教师能否走出传统教学的框框，适应新形势，把握好真正属于在自己的角色，关系到“素质教育”的成功与否，下面是本人在数学教学中改变传统角色实施“素质教育”的一点体会，以求各位同仁斧正。
组织者
一方面教学方式的选择、学习活动的调控、偶发事件的处理等，一般要由教师去协调。另一方面教师又是联结教育环境、课程教材和学生的纽带，在教学中也是教师将教学大纲或编者的意图、要求传达给学生：明确学习目标、确定学习内容、提出学习要求、创设学习氛围、反馈学习效果。第三方面，在学生参加的数学实践或数学活动中，如何有效地汲取数学信息、选择学习所需的数学知识，也需要数学教师去有意识地组织管理。
发现者
从某种意义上说，自信心是一个人走向成功的基石，而自信心的强弱与学生能否正确认识自己、能否发现自身的长处优势有关。教师要能有所注意、有所发现，要用心去发现心——走到学生中间，观察学生的表现，发现学生才能，满足学生的需要，促进学生发展。具体地说：发现学生数学学习过程中的思维走势、行为习惯，要设法去引导；发现学生认识上的个性，要设法区别对待；发现学生的灵感火花，要设法去捕捉；发现差生偶尔进发的可贵表现，要设法去凸现；发现学生求知中的迷茫；要设法去点拨。
帮助者
创新是需要灵感、悟性和冲动的。教师要努力创造一种有利于学生创新的机遇、情景、氛围，给学生以充足的时间，给学生以广阔的空间，给学生以选择的自由，给学生以尊重与宽容。一方面注重对学生问题意识的挖掘、在培养和指导学生“问”上大做文章；另一方面当学生在学习中处于“心求通而未得，口欲言而未达”的“愤”、“悱”状态时，教师通过讲解让学生有所悟、或通过点拨让学生有所发现、或通过暗示让学生有所追求，及时帮助学生排忧解难。平时注意拓宽学生生活视野，有意识地开展一系列丰富多彩的活动、引导学生用数学的眼光善待生活中的一些现象，从创新的视角品味数学。多观察、多参与、多读书、多感悟、多记录，学会质疑释疑、学会联想、想象、学会处理信息、学会揣摩语言、学会总结、学会举一反三。坚持读书做人并重、坚持打好学习基础与培养创新意识并重。
示范者
教师经常得读书学习，活到老学到老，自然能更多地体会学习的甘苦，由题海战到精讲精练，中心由教师转到学生，让学生领悟出知识的前因后果。自然让学生潜移默化效仿其师，加上教师的严而有格、爱而不溺、教而有法，学生能不“亲其师，信其道”?另一方面，只有有个性的教师，才能培养出个性鲜明的学生；只有教师肯于创新，学生才能走上创新之路。在工作学习、实践创新、求知做人等方面，教师要多做学生的表率。
督促者
“号令不严，无以治三军’，过硬的数学基本功、良好的数学学习习惯、养成知难而进、不畏艰难等坚强意志的培养，在最初阶段，离不开教师(或教师指导下的学生)及时的、经常的、严而有格的督促和检查。特别是那些对数学学习毫无兴趣、感到吃力的学生，教师要有枯木逢春的信心，循循善诱的耐心，持之以恒的决心，点石成金的用心和运筹帷幄之中、决胜千里之外的将心，督促学生去设计成功、撞击成功。只有这样不时的督一督、促一促。经年累月，就是块石头。也已经把他捂热了，学生自然朝着我们希望的方向发展。
评价者
学生数学的质量如何最终还是靠教师给予鉴定和评价。评价的价值就在于‘创造适合儿童的教育”，评价的过程实际上就是与学生进行平等对话的过程、引导学生发现自己赏识自己的过程。这些十几岁的中学生的角度上，去发现他们的闪光点、欣赏他们的童贞童趣，评判他们学习过程。尊重学生的劳动，珍视学生的个性，包容他们的观点，宽容他们的不足，又恰如其分地指正他们的认识偏差。更多地去发现他们学习上的闪光点、进步、大张旗鼓的进行表扬和鼓励，全面、客观、公正地予以批阅。不可横挑鼻子竖挑眼，责备求全，也不能以自己的好恶作为评判的依据。
探究者
对任何一名教师而言，读书、思考、探究、总结，永远是其职业实践的四步曲。在读书中开阔视野、更新观念、认识规律，在思考中反思教学、调整自己、确立方略，在探究中改革创新、大胆突破、发现洞天，在总结中有所发展、有所提高、有所升华。在这一切中，读书是基础——教师要通古博今、博中外群书；探究是核心，要通过走教育科研之路，释放自身的学术能量，积极实施教学改革，探究提高学生数学能力的诸多因素，探究当前教育教学的本质规律，探究新时期学生身心发展的新情况新特点，探究将没问题问、不会问的孩子教育得有问题问、会思会问会学的最佳方法，探究数学教改新的走势，探究培养学生创新意识和创造力的有效策略和方式，最终打出自己的旗帜，创造出自己与众不同的品牌，形成自己独特的教学艺术风格。
学生是一块需要雕刻的璞玉，教师的责任就是激发学生强烈的学习需求。吊足学生的学习胃口，然后尽可能地满足学生这种合理的、迫切的学习需要，最终将其塑造成挥舞着“什么”、“为什么”、“怎么做”等创新武器的现代人。教师唯有一颗福佑孩子的心，才能兼容并包，在教学中凸现学生的主体地位，尽可能地给学生提供一片自由的蓝天，最大限度的满足学生学习成长的需要，主动的适应学生，服务学生，进而把握准自己的角色。
组织者
一方面教学方式的选择、学习活动的调控、偶发事件的处理等，一般要由教师去协调。另一方面教师又是联结教育环境、课程教材和学生的纽带，在教学中也是教师将教学大纲或编者的意图、要求传达给学生：明确学习目标、确定学习内容、提出学习要求、创设学习氛围、反馈学习效果。第三方面，在学生参加的数学实践或数学活动中，如何有效地汲取数学信息、选择学习所需的数学知识，也需要数学教师去有意识地组织管理。
发现者
从某种意义上说，自信心是一个人走向成功的基石，而自信心的强弱与学生能否正确认识自己、能否发现自身的长处优势有关。教师要能有所注意、有所发现，要用心去发现心——走到学生中间，观察学生的表现，发现学生才能，满足学生的需要，促进学生发展。具体地说：发现学生数学学习过程中的思维走势、行为习惯，要设法去引导；发现学生认识上的个性，要设法区别对待；发现学生的灵感火花，要设法去捕捉；发现差生偶尔进发的可贵表现，要设法去凸现；发现学生求知中的迷茫；要设法去点拨。
帮助者
创新是需要灵感、悟性和冲动的。教师要努力创造一种有利于学生创新的机遇、情景、氛围，给学生以充足的时间，给学生以广阔的空间，给学生以选择的自由，给学生以尊重与宽容。一方面注重对学生问题意识的挖掘、在培养和指导学生“问”上大做文章；另一方面当学生在学习中处于“心求通而未得，口欲言而未达”的“愤”、“悱”状态时，教师通过讲解让学生有所悟、或通过点拨让学生有所发现、或通过暗示让学生有所追求，及时帮助学生排忧解难。平时注意拓宽学生生活视野，有意识地开展一系列丰富多彩的活动、引导学生用数学的眼光善待生活中的一些现象，从创新的视角品味数学。多观察、多参与、多读书、多感悟、多记录，学会质疑释疑、学会联想、想象、学会处理信息、学会揣摩语言、学会总结、学会举一反三。坚持读书做人并重、坚持打好学习基础与培养创新意识并重。
示范者
教师经常得读书学习，活到老学到老，自然能更多地体会学习的甘苦，由题海战到精讲精练，中心由教师转到学生，让学生领悟出知识的前因后果。自然让学生潜移默化效仿其师，加上教师的严而有格、爱而不溺、教而有法，学生能不“亲其师，信其道”?另一方面，只有有个性的教师，才能培养出个性鲜明的学生；只有教师肯于创新，学生才能走上创新之路。在工作学习、实践创新、求知做人等方面，教师要多做学生的表率。
督促者
“号令不严，无以治三军’，过硬的数学基本功、良好的数学学习习惯、养成知难而进、不畏艰难等坚强意志的培养，在最初阶段，离不开教师(或教师指导下的学生)及时的、经常的、严而有格的督促和检查。特别是那些对数学学习毫无兴趣、感到吃力的学生，教师要有枯木逢春的信心，循循善诱的耐心，持之以恒的决心，点石成金的用心和运筹帷幄之中、决胜千里之外的将心，督促学生去设计成功、撞击成功。只有这样不时的督一督、促一促。经年累月，就是块石头。也已经把他捂热了，学生自然朝着我们希望的方向发展。
评价者
学生数学的质量如何最终还是靠教师给予鉴定和评价。评价的价值就在于‘创造适合儿童的教育”，评价的过程实际上就是与学生进行平等对话的过程、引导学生发现自己赏识自己的过程。这些十几岁的中学生的角度上，去发现他们的闪光点、欣赏他们的童贞童趣，评判他们学习过程。尊重学生的劳动，珍视学生的个性，包容他们的观点，宽容他们的不足，又恰如其分地指正他们的认识偏差。更多地去发现他们学习上的闪光点、进步、大张旗鼓的进行表扬和鼓励，全面、客观、公正地予以批阅。不可横挑鼻子竖挑眼，责备求全，也不能以自己的好恶作为评判的依据。
探究者
对任何一名教师而言，读书、思考、探究、总结，永远是其职业实践的四步曲。在读书中开阔视野、更新观念、认识规律，在思考中反思教学、调整自己、确立方略，在探究中改革创新、大胆突破、发现洞天，在总结中有所发展、有所提高、有所升华。在这一切中，读书是基础——教师要通古博今、博中外群书；探究是核心，要通过走教育科研之路，释放自身的学术能量，积极实施教学改革，探究提高学生数学能力的诸多因素，探究当前教育教学的本质规律，探究新时期学生身心发展的新情况新特点，探究将没问题问、不会问的孩子教育得有问题问、会思会问会学的最佳方法，探究数学教改新的走势，探究培养学生创新意识和创造力的有效策略和方式，最终打出自己的旗帜，创造出自己与众不同的品牌，形成自己独特的教学艺术风格。
学生是一块需要雕刻的璞玉，教师的责任就是激发学生强烈的学习需求。吊足学生的学习胃口，然后尽可能地满足学生这种合理的、迫切的学习需要，最终将其塑造成挥舞着“什么”、“为什么”、“怎么做”等创新武器的现代人。教师唯有一颗福佑孩子的心，才能兼容并包，在教学中凸现学生的主体地位，尽可能地给学生提供一片自由的蓝天，最大限度的满足学生学习成长的需要，主动的适应学生，服务学生，进而把握准自己的角色。