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[摘要]文章分析了当前高职院校热能动力设备与应用专业课程体系普遍存在的问题,并结合广西电力职业技术学院人才培养模式改革的思路,阐述了基于工作过程的课程体系改革实践。
[关键词]热能动力设备与应用工作过程课程体系改革
[作者简介]黎宾(1972- ),男,广西南宁人,广西电力职业技术学院,讲师,研究方向为热能动力工程与自动化;莫小群(1968- ),女,广西南宁人,广西电力职业技术学院,讲师,研究方向为计算机与仿真技术、高职教育理论。(广西南宁530007)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0121-02
一、高职院校热能动力设备与应用专业课程体系现状分析
1.仍存在学科本位思想。热能动力设备与应用专业是能源行业的主干专业,近几年来各高职院校认真贯彻教育部有关文件精神,不断深化教学改革,进行了“宽基础、活模块”课程体系改革。在宽基础阶段,教学内容不针对具体职业岗位,而是学习专业所需通用的知识和技能;在活模块阶段,针对就业岗位开出相应模块课程进行训练,为学生就业做初步准备。改革中删减了部分与生产实际结合不够紧密的课程,突出与生产实际相关的实践性教学环节,但这些改革与实践仍侧重在专业课程设置上,课程的增删和取舍仍以学科体系为依据,学习内容与职业行动联系不够紧密,定位不清。
2.没有体现高职教学要求的“必需、够用“性。受学科体系影响,课程教学内容强调系统、完整,存在繁、难、旧等弊病。对学生职业能力形成起重要作用的职业基本素质如创新精神、应变能力、团队协作精神和创业能力等培养重视不够。同时课程与课程之间内容交叉重复,存在知识结构不合理、衔接性不好等问题。
3.与工学结合人才培养模式不协调。传统的课程体系以学校和课堂为中心组织教学过程,无法适应工学结合模式,无法满足融“教、学、做”为一体的教学改革要求。
上述问题表明,高职院校热能动力设备与应用专业现有课程体系还未能形成适应职业要求的有机统一系统,因此进行基于工作过程的课程体系改革已迫在眉睫。
二、基于工作过程的课程体系改革原则及思路
1.改革原则。(1)以学生为本。改革要促进学生职业生涯发展,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力;要强化职业道德,培养学生的社会适应性,增强学生选择职业的能力和范围,充分体现以人为本的教育理念。(2)以市场需求为导向。通过调查研究分析区域经济与行业发展现状、特点及人才需求状况,根据市场需求构建教学体系,做到专业与职业“零距离”。(3)以“工学结合、校企合作”为途径。根据企业对职业能力的要求,把职业资格认证课程纳入课程体系之中,将证书课程考试大纲与课程标准相衔接,构建“工学结合、能力递进、企业参与”的全程化“工学结合、校企合作”教育模式,增强学生的适岗能力。
2.改革思路。(1)以工作过程为主线确定课程结构。通过对职业岗位分析,按照工作过程的实际需要来设计、组织和实施课程,打破“三段式”课程模式,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,实现从学习者到工作者的角色转换。(2)以工作任务为引领确定课程设置。以工作任务来整合理论与实践教学,从岗位需求出发,构建任务引领型专业课程,增强学生适应企业的实际工作环境和完成工作任务的能力。(3)以能力为基础确定课程内容。课程内容要突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕完成工作任务的需要来进行,同时充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要,并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求,把学历教育与职业资格证书紧密结合。在学习情境设计中,坚持以职业岗位需求为依据,突出技能的培养和锻炼。围绕掌握能力来组织相应的知识、技能和态度,设计相应的实践活动,培养学生在工作过程中的职业能力。
三、构建基于工作过程课程体系的实践
1.行动领域确定。热能动力设备与应用专业是面向火力发电厂及其他工业企业生产、管理第一线,专门培养从事热力设备运行管理、检修方面的技术应用型人才。该专业面向的主要岗位有火力发电厂集控值班员、热力设备检修工等岗位。这些岗位所涉及的工作范围、工作内容及规程都作为我们制定教学工作任务的依据。通过对专业相关技术领域职业岗位群的工作过程分析,根据能力复杂程度整合典型工作任务,形成行动领域,如122页表1所示。
2.学习领域转换。学习领域转换是在完成工作任务分析的基础上,对行动领域进行重组、简化和序化。学习领域的教学内容是运用“能力递增法”提炼加工的职业行动能力、教学与训练项目,是在职业能力要求基础上的提升和深化,符合受教育者职业能力培养和综合素质提高的需要。通过对行动领域进行教学归纳,按照学生的认知规律由简单到复杂、由单一到综合的原则,将知识点、技能点组织起来,形成与行动领域相对应的适用于教学的学习领域,如表2所示。
3.学习情境设计。学习情境是学习领域课程的具体化,各行动领域所涉及知识和技能的掌握最终由学习情境来实现。学习情境设计包括:对学习领域所覆盖的“行动领域”进行分析,以企业真实工作过程为导向设计出适合教学的项目、案例作为学习情境的任务单元,并开发相应支撑教学资源,提出实施每个情境的保障条件;确定每个情境中的学习目标、教学任务和教学内容,并选择适合的教学方法;制订实施性授课计划。
四、课程体系改革的三个关键
1.校企合作共建课程是改革基础。以工作过程为导向开发课程方案,具有很强的职业性和科学性。课程行动领域中的工作任务、工作过程、职业能力的描述和归纳等第一手资料均来自于企业,课程标准与教学大纲制定、教材编写、教学评价需要企业认可,课程教学内容必须反映岗位技术,必须保证与生产实践的“零距离”。在“工作过程导向”的模式下,与企业进行深度合作,共同开发企业所需要的专业课程是课程开发的重要途径。而人力资源是第一资源,出于市场竞争的需要,企业深度介入人才培养的过程,充分利用高校教学资源与学校合作办学,直接获得适用的高技能型人才的支持,将有效节约企业人力培养成本,符合企业根本利益。因此,学校应以自己的教育服务优势,通过互惠的市场机制,挖掘企业对“校企合作共建”的原动力,使校企合作做到“双赢”。基于此,我们根据广西地方经济发展特点和要求,围绕行业企业需要,走“企业驱动”模式,在校企深度融合基础上,共同开发如“单元机组运行”“电厂热力设备检修”等“课—岗—证”相互融通的专业核心课程,既可用于学生的能力培养,也可用于企业员工的培训,开发的认证标准可对企业员工进行职业能力鉴定,也可对在校学生的实践能力进行鉴定,鉴定结果获得校企双方认可。我们还编写了校企通用的特色教材。共建的课程培养学生的职业能力、职业操守、敬业精神,以企业文化为龙头,具有企业特色,深受学生与企业的欢迎。
2.基于工作过程的实训基地建设是改革的保障。实训基地是连接专业教育和职业岗位的桥梁,对人才培养质量起至关重要的作用。依据基于工作过程的课程教学目标要求,课程实施以行动为导向,使学生在工作实践中进行学习、思考、总结、提高,通过具体的工作活动,从中获取工作过程知识,提高职业能力。因此,要使课程得以有效实施,必须要创设真实的职业情境,使学生能够置身于真实或模拟的工作情境中,做到学习领域与工作领域一致,学习过程与工作过程一致,学习任务与工作任务一致。为此,我们积极探索基于工作过程的实训基地建设,为新课程体系的改革与实践提供保障条件。我们按照环境真实性、技术先进性、教培通用性和服务开放性的原则,进行自治区示范性高等教育实训基地——热能与动力技术实训基地建设。按照“基地建设企业化”和“实践教学企业化”的模式,建设满足专业教学需要和符合工作过程特点的实训基地,并通过“专业教师与实训基地深度融合”等方式,打造“校企一体化特色教学模式”。
3.基于工作过程的教学团队建设是改革保证。基于工作过程的课程对教师能力素质提出了更高的要求。基于工作过程的课程是把培养学生职业能力作为教学目标。在此背景下,教师要熟悉企业真实的工作世界,掌握生产要求和工作标准,能够从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为学习领域;教师要有课程开发和项目设计能力,能将具体岗位工作任务转化为可以实施的学习领域;教师要有创设学习情境的能力,通过设计真实的或模拟的工作情境,将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去;在教学过程中,教师是知识和技能的传授者,更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。为达到实施新课程改革对教师提出的素质要求,我们通过构建基于工作过程的教学团队管理与评价机制,提高教师向“双师”素质方向发展的自觉性和主动性。如制订教师职业化发展计划,安排教师进行生产实践和职业培训,在生产过程中更新教学理念,提高教育教学能力;广开师资引进渠道,改变和提升“双师型”教师队伍结构;加强面向企业的科技项目开发和技术培训服务,使教师成为名副其实的“双师”素质教师;以人为本,建立有效的激励机制,调动“双师型”教师积极性。
[参考文献]
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].教育与职业,2008(3).
[3]徐涵.职业教育学习领域课程方案对教师的新要求[J].教育与职业,2007(5).
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[关键词]热能动力设备与应用工作过程课程体系改革
[作者简介]黎宾(1972- ),男,广西南宁人,广西电力职业技术学院,讲师,研究方向为热能动力工程与自动化;莫小群(1968- ),女,广西南宁人,广西电力职业技术学院,讲师,研究方向为计算机与仿真技术、高职教育理论。(广西南宁530007)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0121-02
一、高职院校热能动力设备与应用专业课程体系现状分析
1.仍存在学科本位思想。热能动力设备与应用专业是能源行业的主干专业,近几年来各高职院校认真贯彻教育部有关文件精神,不断深化教学改革,进行了“宽基础、活模块”课程体系改革。在宽基础阶段,教学内容不针对具体职业岗位,而是学习专业所需通用的知识和技能;在活模块阶段,针对就业岗位开出相应模块课程进行训练,为学生就业做初步准备。改革中删减了部分与生产实际结合不够紧密的课程,突出与生产实际相关的实践性教学环节,但这些改革与实践仍侧重在专业课程设置上,课程的增删和取舍仍以学科体系为依据,学习内容与职业行动联系不够紧密,定位不清。
2.没有体现高职教学要求的“必需、够用“性。受学科体系影响,课程教学内容强调系统、完整,存在繁、难、旧等弊病。对学生职业能力形成起重要作用的职业基本素质如创新精神、应变能力、团队协作精神和创业能力等培养重视不够。同时课程与课程之间内容交叉重复,存在知识结构不合理、衔接性不好等问题。
3.与工学结合人才培养模式不协调。传统的课程体系以学校和课堂为中心组织教学过程,无法适应工学结合模式,无法满足融“教、学、做”为一体的教学改革要求。
上述问题表明,高职院校热能动力设备与应用专业现有课程体系还未能形成适应职业要求的有机统一系统,因此进行基于工作过程的课程体系改革已迫在眉睫。
二、基于工作过程的课程体系改革原则及思路
1.改革原则。(1)以学生为本。改革要促进学生职业生涯发展,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力;要强化职业道德,培养学生的社会适应性,增强学生选择职业的能力和范围,充分体现以人为本的教育理念。(2)以市场需求为导向。通过调查研究分析区域经济与行业发展现状、特点及人才需求状况,根据市场需求构建教学体系,做到专业与职业“零距离”。(3)以“工学结合、校企合作”为途径。根据企业对职业能力的要求,把职业资格认证课程纳入课程体系之中,将证书课程考试大纲与课程标准相衔接,构建“工学结合、能力递进、企业参与”的全程化“工学结合、校企合作”教育模式,增强学生的适岗能力。
2.改革思路。(1)以工作过程为主线确定课程结构。通过对职业岗位分析,按照工作过程的实际需要来设计、组织和实施课程,打破“三段式”课程模式,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,实现从学习者到工作者的角色转换。(2)以工作任务为引领确定课程设置。以工作任务来整合理论与实践教学,从岗位需求出发,构建任务引领型专业课程,增强学生适应企业的实际工作环境和完成工作任务的能力。(3)以能力为基础确定课程内容。课程内容要突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕完成工作任务的需要来进行,同时充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要,并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求,把学历教育与职业资格证书紧密结合。在学习情境设计中,坚持以职业岗位需求为依据,突出技能的培养和锻炼。围绕掌握能力来组织相应的知识、技能和态度,设计相应的实践活动,培养学生在工作过程中的职业能力。
三、构建基于工作过程课程体系的实践
1.行动领域确定。热能动力设备与应用专业是面向火力发电厂及其他工业企业生产、管理第一线,专门培养从事热力设备运行管理、检修方面的技术应用型人才。该专业面向的主要岗位有火力发电厂集控值班员、热力设备检修工等岗位。这些岗位所涉及的工作范围、工作内容及规程都作为我们制定教学工作任务的依据。通过对专业相关技术领域职业岗位群的工作过程分析,根据能力复杂程度整合典型工作任务,形成行动领域,如122页表1所示。
2.学习领域转换。学习领域转换是在完成工作任务分析的基础上,对行动领域进行重组、简化和序化。学习领域的教学内容是运用“能力递增法”提炼加工的职业行动能力、教学与训练项目,是在职业能力要求基础上的提升和深化,符合受教育者职业能力培养和综合素质提高的需要。通过对行动领域进行教学归纳,按照学生的认知规律由简单到复杂、由单一到综合的原则,将知识点、技能点组织起来,形成与行动领域相对应的适用于教学的学习领域,如表2所示。
3.学习情境设计。学习情境是学习领域课程的具体化,各行动领域所涉及知识和技能的掌握最终由学习情境来实现。学习情境设计包括:对学习领域所覆盖的“行动领域”进行分析,以企业真实工作过程为导向设计出适合教学的项目、案例作为学习情境的任务单元,并开发相应支撑教学资源,提出实施每个情境的保障条件;确定每个情境中的学习目标、教学任务和教学内容,并选择适合的教学方法;制订实施性授课计划。
四、课程体系改革的三个关键
1.校企合作共建课程是改革基础。以工作过程为导向开发课程方案,具有很强的职业性和科学性。课程行动领域中的工作任务、工作过程、职业能力的描述和归纳等第一手资料均来自于企业,课程标准与教学大纲制定、教材编写、教学评价需要企业认可,课程教学内容必须反映岗位技术,必须保证与生产实践的“零距离”。在“工作过程导向”的模式下,与企业进行深度合作,共同开发企业所需要的专业课程是课程开发的重要途径。而人力资源是第一资源,出于市场竞争的需要,企业深度介入人才培养的过程,充分利用高校教学资源与学校合作办学,直接获得适用的高技能型人才的支持,将有效节约企业人力培养成本,符合企业根本利益。因此,学校应以自己的教育服务优势,通过互惠的市场机制,挖掘企业对“校企合作共建”的原动力,使校企合作做到“双赢”。基于此,我们根据广西地方经济发展特点和要求,围绕行业企业需要,走“企业驱动”模式,在校企深度融合基础上,共同开发如“单元机组运行”“电厂热力设备检修”等“课—岗—证”相互融通的专业核心课程,既可用于学生的能力培养,也可用于企业员工的培训,开发的认证标准可对企业员工进行职业能力鉴定,也可对在校学生的实践能力进行鉴定,鉴定结果获得校企双方认可。我们还编写了校企通用的特色教材。共建的课程培养学生的职业能力、职业操守、敬业精神,以企业文化为龙头,具有企业特色,深受学生与企业的欢迎。
2.基于工作过程的实训基地建设是改革的保障。实训基地是连接专业教育和职业岗位的桥梁,对人才培养质量起至关重要的作用。依据基于工作过程的课程教学目标要求,课程实施以行动为导向,使学生在工作实践中进行学习、思考、总结、提高,通过具体的工作活动,从中获取工作过程知识,提高职业能力。因此,要使课程得以有效实施,必须要创设真实的职业情境,使学生能够置身于真实或模拟的工作情境中,做到学习领域与工作领域一致,学习过程与工作过程一致,学习任务与工作任务一致。为此,我们积极探索基于工作过程的实训基地建设,为新课程体系的改革与实践提供保障条件。我们按照环境真实性、技术先进性、教培通用性和服务开放性的原则,进行自治区示范性高等教育实训基地——热能与动力技术实训基地建设。按照“基地建设企业化”和“实践教学企业化”的模式,建设满足专业教学需要和符合工作过程特点的实训基地,并通过“专业教师与实训基地深度融合”等方式,打造“校企一体化特色教学模式”。
3.基于工作过程的教学团队建设是改革保证。基于工作过程的课程对教师能力素质提出了更高的要求。基于工作过程的课程是把培养学生职业能力作为教学目标。在此背景下,教师要熟悉企业真实的工作世界,掌握生产要求和工作标准,能够从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为学习领域;教师要有课程开发和项目设计能力,能将具体岗位工作任务转化为可以实施的学习领域;教师要有创设学习情境的能力,通过设计真实的或模拟的工作情境,将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去;在教学过程中,教师是知识和技能的传授者,更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。为达到实施新课程改革对教师提出的素质要求,我们通过构建基于工作过程的教学团队管理与评价机制,提高教师向“双师”素质方向发展的自觉性和主动性。如制订教师职业化发展计划,安排教师进行生产实践和职业培训,在生产过程中更新教学理念,提高教育教学能力;广开师资引进渠道,改变和提升“双师型”教师队伍结构;加强面向企业的科技项目开发和技术培训服务,使教师成为名副其实的“双师”素质教师;以人为本,建立有效的激励机制,调动“双师型”教师积极性。
[参考文献]
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].教育与职业,2008(3).
[3]徐涵.职业教育学习领域课程方案对教师的新要求[J].教育与职业,2007(5).
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.