尽管国家十分重视教育与生产劳动相结合，不断加强学生的劳动技术和实践教育，但是部分学生一是对该学科的认识度不够，二是迫于高考的压力，其学习积极性远没有达到最佳状态。我觉得只有增强课堂魅力，提高课堂有效性，才能使学生有更高的学习热情。在实践中我是这样做的。
　　一、前期心理准备——让学生对劳技课产生良好的第一印象
　　教师有必要对学生进行一定程度的教育和心理辅导，让学生了解劳技课的实际指导意义，产生初步的兴趣。这既可为学生以后的学习做好铺垫，也可防止学生因为觉得劳技课可有可无而小瞧之。比如，我经常在课上引用一些和本学科有关的生活实例来进行说明讲解。这让学生觉得学科和生活有很强的联系，学起来也就有了积极性。
　　二、明确要求，制定标准——让学生明白“不以规矩不成方圆”
　　俗话说，不以规矩不成方圆。一开始，教师就应该让学生明确劳技课上必须达到的要求和标准，知道什么是该做的，什么是不该做的。这有助于形成良好的课堂学习风气。而良好的学习氛围和环境，总是让整堂课的实施事半功倍。一般情况下，劳技课教师总会在很多班级上课。这中间，有的班级上课会很认真，有的班级很有凝聚力，但是有的班级也许会有些负面的问题存在。对这样的班级，如果在一开始做好学生的教育工作，整个班级的学习就会进入一种良性状态。当然，教师也必须要有应对突发状况的能力。总之，良好的学习状态，会对学生有很强的推动力。在这种推动力的作用下，学生的学习积极性自然而然就容易调动起来。
　　三、了解学生和教材，精选适量内容——让学生在获取知识时不会感觉太“饿”，也不会感觉太“饱”
　　教师备课除根据教材、教参外，还要根据学生的实际情况，适当、适量地选取教学内容，尽量做到既不多，也不少。因为知识点多了，学生吸收不了，容易情绪低落，缺乏自信。而如果知识点少了，学生就会因觉得这门课太简单而产生盲目的自信，丧失探究的欲望。当然，每节课的难易程度教师也要掌握好，难点的设置也不用多。有时候，设置一两个难点就能引发学生的探讨和共鸣。每节课所设定的目标，应该是大多数学生能达到的，以利于学生通过自我检测，达到自我发现、自我改进的目标。
　　四、运用有效的教学模式和教学策略——让学生产生学习兴趣，激发创新意识
　　具体说来，我有以下两个尝试。
　　支架式教学——教师为学习者营造一个解决问题的概念框架（它更像是学生出发前的一个地图或向导），并通过适当的启发引导，帮助学生掌握知识。比如在“三视图”教学中，为了让学生能够更好地掌握组合体三视图，我提出了“描—画—叠—读”三视图四步学习法。其整个学习过程主要以透明纸、白纸及印刷好的简单几何体三视图为学习材料。首先，学生从描三视图开始，了解基准线的概念和作用。其次，学生通过画基本几何体的三视图，知道精确绘制三视图时基准线的运用方法。再次，通过叠三视图的整个过程，学生一方面知道了两个基本几何体的三视图是如何变为组合体的三视图的，另一方面初步认识了组合体立体图的产生。最后，学生通过读三视图能反推物体的立体形状，并通过平面图和立体图的对照学习，加强了空间感，同时也巩固了三视图的概念、规律和运用。
　　抛锚式教学——以实例或问题为基础，让学生到真实环境中去感受、体验、调查、分析和解决问题。比如《螺纹》一课，学生普遍觉得内容太难学，概念太难懂，学习兴趣也大大降低。但事实上螺纹在日常生活中的应用很普遍，也很有用。因此，为了提高学生对螺纹的兴趣，也为了让学生能够有更多体验的机会，我以学生比较熟悉的螺丝和螺母为道具，让学生进行自主体验和探究。首先，我自制了一些有螺纹的既实用又美观精致的金属加工品激发学生兴趣。其次，我自制了一张螺纹观察记录表，让学生通过对螺丝和螺母的观察、体验，记下所观察到的问题，如螺纹的内径是多少？顺时针螺纹还是逆时针螺纹？而这些问题恰恰是要求学生掌握的有关螺纹的一些概念和要素。最后，让学生在钻过孔的塑料板上做内螺纹，体验螺纹的制作过程。这一过程中的关键，就是要让学生以所提问题为线索来学习螺纹的要素，再通过实践操作来加深对螺纹的学习印象。
　　每位教师都有自己的教学风格和手段，每节课也总有亮点和遗憾，我始终相信，只要劳技课教师能巧妙地组织好各个教学环节，并协调好它们的关系，那么，中学劳技课就会上出精彩，学生也会真正爱上它。
　　（责 编 流 水）