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音乐课堂作为艺术教育的重要载体和主体渠道，它不仅对培养学生的艺术和审美素养，而且对培养学生的全面素质和人生修养，具有不可替代的作用。近年来，音乐课堂的教育改革和探索得到了重视，以音乐研究课、音乐公开课为形式的教学活动在有些地方开展得不少，但改革探索热闹的背后是教学效率的不高甚至低下。音乐课堂教学表现出了低效率的倾向，它主要表现在以下三个方面。
一、多媒体利用不当
许多年轻教师比较喜欢使用多媒体，但不知不觉地便养成多媒体依赖症，或者说过于迷信多媒体。一位老师教《大雨小雨》这堂音乐课，为了利用多媒体达到“下雨”之声效，也为了让孩子倾听大雨小雨交替之声响，但未想到雨中不规则的雷声明显地干扰了孩子的正常倾听，听课的专家认为这是典型的为多媒体而多媒体。
《大雨小雨》音乐课多媒体导入部分出现教学反效果给我们的启示是：多媒体作为一种教学手段，它要为教学内容服务，正是因为教师为多媒体而多媒体，课堂内容反而成为形式的奴隶，渲染效果成了表面的热闹，而课堂的预设内容及教学目标反而被冲淡，这当然不应是课堂本来所应该具有的状态。多媒体是物，物要由人支配驾驭，教师的主导作用应体现于对多媒体的科学合理利用而使之为教学内容服务，要使多媒体成为激发学生积极思维的载体，而这一切，都离不开课堂教学者——教师的能动思维与智慧调度。
多媒体作为现代教学技术的重要手段，用得好如虎添翼，用得不好，则是画蛇添足。如何利用好多媒体呢？我们首先要认识到多媒体永远只是手段，手段要为内容服务，手段要为教学目标的达成服务。多媒体从设计到运用，应当与课堂教学内容融为一体。多媒体的设计运用考验着音乐教师对技术的掌握，更考验着音乐教师对教材内容理解掌握和对学生需求的把握。多媒体形象生动的后面还有形式和内容巧妙对接的课堂艺术构思。这是矫正多媒体使用反效果的一个着力点和落脚点。
二、旋律、节奏与歌词脱节
如果说，绘画的表现在于线条与色彩，那么，音乐的表现就在于旋律与节奏。但这并不代表在教学中就可以忽略歌词。包括教《大雨小雨》这节课，很多音乐老师重视旋律和节奏的教学，而忽略了歌词的教学。其实，一首歌的歌词是其思想内容最直接的表达，也是旋律与节奏设计的题材依据。一首优秀的歌曲，一定是旋律与歌词的完美结合。同时，一首好歌词，它的朗朗上口本身就有音乐上的节奏美感。著名歌唱家蒋大为在中央电视台的艺术课堂上专门讲歌唱的艺术，他说：“要想唱得好，首先要说得好。”他认为“说得好是唱得好的基础，练唱也要练说，或者说先练说再练唱，唱就有了良好的基础。”原来说的艺术与唱的艺术是如此相融相通。至于说歌词中所呈现出来的思想内容，歌词作为一种文学样式，它一定能给人无限的思想与情感的空间。而歌词作为一种书面语言表达，它具有最强大的表情达意功能。如此看来，音乐语言与文学语言、书面的文字符号与书面的旋律符号，它们本质上都是一致的——表现生活、抒写人生、传递思想，倾诉情感。不重视歌词教学的音乐老师，其实就是一个不合格的音乐教师。如何改变不重视歌词的音乐教学呢？首先要将歌词的学习与理解纳入到旋律与节奏的全过程教学之中。要根据教学目标，在教唱时，嵌入教说的环节，在说与唱的交替中引导学生准确地理解词作者所要表现的思想和情感。同时，实践中我还逐步体会到，在音乐教学中让词与曲浑然一体，也有利于学生综合素质的提高，包括语文素养和思想道德素养的提高。
一个高明的老师要有广阔的视野和多学科贯通的思想，不但让音乐教学成为美育的支撑，更成为素质教育的良好平台。
三、教与学的游离悬浮
教与学之间的游离感与悬浮感是“教学论”中的一个常识问题。要思考教师的主导与学生的主体作用如何有机统一，丰富的音乐教学内容如何与科学的音乐课堂教学艺术统一。如果教师没有对音乐课堂艺术的真正理解，没有对教与学，学与教全过程的融会贯通和触类旁通，那么，其后果一定是教师主导则并非在导，学生主体则难以自主，学生充其量是一个被动的音乐知识的容器，而难以成为音乐教育发展的主体。
为什么很多音乐教师的课堂给人以游离感与悬浮感呢？一个最直接的原因就是原来设想好的东西和实际教学过程并不一致，即学生并不能完全配合教学设计。教师的许多设想、设计，学生并不能接受，这样必然导致教与学的脱离、脱节。尽管老师教得很卖力气，但有一部分学生不响应、不呼应，老师的力气似乎有点白费，这就是典型的课堂教学的少、慢、差、费。上海音乐学院陈蓉教授的奥尔夫音乐教学法《从头到尾玩音乐》，其中介绍了综合运用儿歌、拍手、做游戏、讲故事等多种形式，并在课堂教学中注重培养孩子的节奏感，注重给孩子带来音乐的快乐，实践证明，教学效果就比较理想。对照陈蓉教授的成功课堂教学，孩子不配合、不响应老师煞费苦心的教，原来是因为老师教学方法的僵化单调，音乐在教学中并没有深入到孩子的心灵世界，孩子对僵化、单调、教条的教学给予了无情的拒绝。
对音乐课堂几种典型问题的反思与分析，它从一定意义上会有利于我们找到音乐课堂教学的应然与必然。它让我们从遗憾与反思中学会透过现象看本质，上好音乐课，不能只图表面的热闹、形式的完美。多媒体教学技术很重要，但更重要的是人的因素；音乐旋律很重要，但词曲是一个不可分割的整体；教师的热情很重要，但教师更要具备与学生进行心理沟通的高超教学艺术。
（姚幸清，溧阳市横涧小学，213300）
责任编辑：赵赟
一、多媒体利用不当
许多年轻教师比较喜欢使用多媒体，但不知不觉地便养成多媒体依赖症，或者说过于迷信多媒体。一位老师教《大雨小雨》这堂音乐课，为了利用多媒体达到“下雨”之声效，也为了让孩子倾听大雨小雨交替之声响，但未想到雨中不规则的雷声明显地干扰了孩子的正常倾听，听课的专家认为这是典型的为多媒体而多媒体。
《大雨小雨》音乐课多媒体导入部分出现教学反效果给我们的启示是：多媒体作为一种教学手段，它要为教学内容服务，正是因为教师为多媒体而多媒体，课堂内容反而成为形式的奴隶，渲染效果成了表面的热闹，而课堂的预设内容及教学目标反而被冲淡，这当然不应是课堂本来所应该具有的状态。多媒体是物，物要由人支配驾驭，教师的主导作用应体现于对多媒体的科学合理利用而使之为教学内容服务，要使多媒体成为激发学生积极思维的载体，而这一切，都离不开课堂教学者——教师的能动思维与智慧调度。
多媒体作为现代教学技术的重要手段，用得好如虎添翼，用得不好，则是画蛇添足。如何利用好多媒体呢？我们首先要认识到多媒体永远只是手段，手段要为内容服务，手段要为教学目标的达成服务。多媒体从设计到运用，应当与课堂教学内容融为一体。多媒体的设计运用考验着音乐教师对技术的掌握，更考验着音乐教师对教材内容理解掌握和对学生需求的把握。多媒体形象生动的后面还有形式和内容巧妙对接的课堂艺术构思。这是矫正多媒体使用反效果的一个着力点和落脚点。
二、旋律、节奏与歌词脱节
如果说，绘画的表现在于线条与色彩，那么，音乐的表现就在于旋律与节奏。但这并不代表在教学中就可以忽略歌词。包括教《大雨小雨》这节课，很多音乐老师重视旋律和节奏的教学，而忽略了歌词的教学。其实，一首歌的歌词是其思想内容最直接的表达，也是旋律与节奏设计的题材依据。一首优秀的歌曲，一定是旋律与歌词的完美结合。同时，一首好歌词，它的朗朗上口本身就有音乐上的节奏美感。著名歌唱家蒋大为在中央电视台的艺术课堂上专门讲歌唱的艺术，他说：“要想唱得好，首先要说得好。”他认为“说得好是唱得好的基础，练唱也要练说，或者说先练说再练唱，唱就有了良好的基础。”原来说的艺术与唱的艺术是如此相融相通。至于说歌词中所呈现出来的思想内容，歌词作为一种文学样式，它一定能给人无限的思想与情感的空间。而歌词作为一种书面语言表达，它具有最强大的表情达意功能。如此看来，音乐语言与文学语言、书面的文字符号与书面的旋律符号，它们本质上都是一致的——表现生活、抒写人生、传递思想，倾诉情感。不重视歌词教学的音乐老师，其实就是一个不合格的音乐教师。如何改变不重视歌词的音乐教学呢？首先要将歌词的学习与理解纳入到旋律与节奏的全过程教学之中。要根据教学目标，在教唱时，嵌入教说的环节，在说与唱的交替中引导学生准确地理解词作者所要表现的思想和情感。同时，实践中我还逐步体会到，在音乐教学中让词与曲浑然一体，也有利于学生综合素质的提高，包括语文素养和思想道德素养的提高。
一个高明的老师要有广阔的视野和多学科贯通的思想，不但让音乐教学成为美育的支撑，更成为素质教育的良好平台。
三、教与学的游离悬浮
教与学之间的游离感与悬浮感是“教学论”中的一个常识问题。要思考教师的主导与学生的主体作用如何有机统一，丰富的音乐教学内容如何与科学的音乐课堂教学艺术统一。如果教师没有对音乐课堂艺术的真正理解，没有对教与学，学与教全过程的融会贯通和触类旁通，那么，其后果一定是教师主导则并非在导，学生主体则难以自主，学生充其量是一个被动的音乐知识的容器，而难以成为音乐教育发展的主体。
为什么很多音乐教师的课堂给人以游离感与悬浮感呢？一个最直接的原因就是原来设想好的东西和实际教学过程并不一致，即学生并不能完全配合教学设计。教师的许多设想、设计，学生并不能接受，这样必然导致教与学的脱离、脱节。尽管老师教得很卖力气，但有一部分学生不响应、不呼应，老师的力气似乎有点白费，这就是典型的课堂教学的少、慢、差、费。上海音乐学院陈蓉教授的奥尔夫音乐教学法《从头到尾玩音乐》，其中介绍了综合运用儿歌、拍手、做游戏、讲故事等多种形式，并在课堂教学中注重培养孩子的节奏感，注重给孩子带来音乐的快乐，实践证明，教学效果就比较理想。对照陈蓉教授的成功课堂教学，孩子不配合、不响应老师煞费苦心的教，原来是因为老师教学方法的僵化单调，音乐在教学中并没有深入到孩子的心灵世界，孩子对僵化、单调、教条的教学给予了无情的拒绝。
对音乐课堂几种典型问题的反思与分析，它从一定意义上会有利于我们找到音乐课堂教学的应然与必然。它让我们从遗憾与反思中学会透过现象看本质，上好音乐课，不能只图表面的热闹、形式的完美。多媒体教学技术很重要，但更重要的是人的因素；音乐旋律很重要，但词曲是一个不可分割的整体；教师的热情很重要，但教师更要具备与学生进行心理沟通的高超教学艺术。
（姚幸清，溧阳市横涧小学，213300）
责任编辑：赵赟