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摘要：汉语是我们五十六个民族共有的母语，但在边疆少数民族地区，汉语教学仍然是一项比较艰巨的任务。要想让少数民族学生及早摆脱民族语言的束缚，融入汉语教学活动和日常应用中，逐步将汉语表达成为自己通用的交际工具，的确需要一个努力的过程。而这就需要我们语文教师在语文教学中从培养少数民族学生形成用汉语表达的语感入手。
关键词：汉语工具；少数民族学生
说到培养学生的语感就是要采用各种措施培养学生对语言表达和运用的感觉，它包含着培养学生对汉语的语音感受、语意感受及语言情感色彩的感受等等。它体现着边疆地区少数民族学生对汉语言的直接感知能力，是学生对语法搭配的掌握和运用，是经过反复的感性认识逐步上升为理性认识的经验和体会。因此，我们在培养少数民族学生提升语感的过程中，一定要清楚地认识到语感来自于学生的语言表达的实践活动，而且它又指导着学生的语言表达实践。然而要使少数民族学生学好汉语、用好汉语，就需要通过不断的语言表达的实践活动使他们具备良好的语言感受。那么，我们语文教师在语文教学中应该如何才能培养好少数民族学生的汉语语感呢？我想通向这个目标的途径也很多，但在此，我将根据多年的教育教学实践从以下四个方面来谈谈自己的看法。
一、通过提升学生的思维能力来培养汉语语感
云南本身就是一个少数民族众多的地区，特别是边疆区域的教师，更是随时面对着少数民族学生，这是不可逃避的现实。因此我教师在与少数民族学生开展教育教学活动的过程中，要想实现良好的教育教学效果，首先得从解决沟通障碍着手，与学生彼此产生表达的通道，才能使双方相互接受。对此我认为在日常教学活动中除了特殊情况，就一定要坚持尽量使用汉语与学生进行沟通，如果有条件的情况下要逐步实现在校园内“消灭民族语”的不必要的表达，必要时才适时使用一下双语教学的办法，从而减少少数民族学生对本民族语言的依赖性。教师的教学和学生的学习活动都尽量不要用当地民族语言过多地作为中介，即使用也要加强对汉语和民族语言在表达中的分析对比，让学生弄清楚里面的区别。我们作为怒江傈僳族自治州的一员，更多地会在教学中接触到傈僳旅顺，这就需要把握好语言表达的特殊性。比如，汉语中的“打羽毛球”在傈僳语中就是“羽毛球打”，“喝饮料”却说成“饮料喝”，基本上是动词用在后，名词用在前的搭配方式，与汉语的表达方式就是不一样。像这类情况，我就利用日常活动时间或口语训练时间，多给学生列举一些包含此类词或句的例子，让学生在具体的语言环境中重复练习表达，并引导学生积极动脑，转换民族语言与汉语表达的思维方式，使他们更深刻地理解其内涵。
二、通过加强学生对语言的实际运用来培养汉语语感
我认为要培养少数民族学生的汉语语感，加强他们对语言的实际运用训练是关键。而要想通过实际运用培养学生的语感，不仅要通过在精心设计，严密组织的教学活动中获得，以有效地帮助少数民族学生迅速掌握汉语语言表达规律，也需要通过一般的辅助教学训练活动来实现，让学生更加牢固地掌握语言表达的规律，以增加学生对未知语言规律的感性认识。并将不同的教学形式结合在一起，帮助学生吸收语言知识，提高语言运用能力，通过为他们领悟语言创造更多的机会，让他们在实践对话中发现语言表达上的错误，更需要让他们认识错误，逐渐改正错误，最终达到熟练地掌握语言表达的技巧，逐步提升语言表达能力的目的。作为一名语文教師，我们可以充分利用语文教学中的“口语训练”、“看图写话”、“写日记”、“写片段”、“续写”等方式让学生在实际运用活动中培养少数民族学生的语感。
三、通过培养学生善于积累的习惯来培养汉语语感
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”因此我们教师在语文教学活动中，应通过各种方式激励学生勤于记笔记，让学生在各种阅读活动或平时的课外活动中，随时注意记录一些有用的词、句、名言名语、优质片断及喜欢的短文等，还要不断提醒他们把平时所记录的内容作经常性的翻阅或记诵，还可以结合语文课堂教学内容引导学生开展“角色表演”活动，使学生扮演文中相关角色，或是故事中的角色进行语言对话，加以模仿运用，这一样是提高学生语言表达能力，培养学生语感的重要形式。根据以上表述，我们可以在进行学生作文教学时，充分引导学生将课堂教学活动中学过的、在课外记录的一些优质内容恰当地溶入到学生习作中，并促使学生日渐将所积累的词句转化为自己的语言习惯。通过类似的种种途径培养学生的知识积累习惯，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
四、通过给学生创设良好的语境来培养汉语语感
众所周知，正常幼儿都有逐渐学会母语、分辨词的轻重、语调高低的各种能力，这就说明了语言环境对语感培养是非常重要的。其实一个人出生后要讲什么语言，并不一定看他是属于什么民族，而应该是由他所生活的环境中以什么民族语言为主。比如一个普米族家庭由于某种原因搬迁到白族聚居区生活，那么他的下一代孩子的表达用语将会是白族语；而如果是一位彝族小孩，特别是在6-7岁的学语关键时期，进入一所全汉语学校就读，那么不隔数月他将可以用一口流利的汉语来表达。因此少数民族学生在学习汉语时，除了自己要经常练习外，还应有良好的汉语语言环境和氛围，这就需要我们教师在教学活动中多给少数民族学生创造一些无意识记和学习的环境，潜移默化地培养。有时还可以采取学科之间相互渗透的办法，让学生在学习其它学科的过程中进一步理解和深化汉语知识。
总之，语感是一种难以说得清，但又实实在在地存在的对语言的感觉。而语言又是一种非常重要的交际工具，它的性质和重要功能决定了我们教师务必加强对少数民族学生汉语语感的培养，设法在教学活动中采取有效措施，不断提升他们的汉语表达水平。
关键词：汉语工具；少数民族学生
说到培养学生的语感就是要采用各种措施培养学生对语言表达和运用的感觉，它包含着培养学生对汉语的语音感受、语意感受及语言情感色彩的感受等等。它体现着边疆地区少数民族学生对汉语言的直接感知能力，是学生对语法搭配的掌握和运用，是经过反复的感性认识逐步上升为理性认识的经验和体会。因此，我们在培养少数民族学生提升语感的过程中，一定要清楚地认识到语感来自于学生的语言表达的实践活动，而且它又指导着学生的语言表达实践。然而要使少数民族学生学好汉语、用好汉语，就需要通过不断的语言表达的实践活动使他们具备良好的语言感受。那么，我们语文教师在语文教学中应该如何才能培养好少数民族学生的汉语语感呢？我想通向这个目标的途径也很多，但在此，我将根据多年的教育教学实践从以下四个方面来谈谈自己的看法。
一、通过提升学生的思维能力来培养汉语语感
云南本身就是一个少数民族众多的地区，特别是边疆区域的教师，更是随时面对着少数民族学生，这是不可逃避的现实。因此我教师在与少数民族学生开展教育教学活动的过程中，要想实现良好的教育教学效果，首先得从解决沟通障碍着手，与学生彼此产生表达的通道，才能使双方相互接受。对此我认为在日常教学活动中除了特殊情况，就一定要坚持尽量使用汉语与学生进行沟通，如果有条件的情况下要逐步实现在校园内“消灭民族语”的不必要的表达，必要时才适时使用一下双语教学的办法，从而减少少数民族学生对本民族语言的依赖性。教师的教学和学生的学习活动都尽量不要用当地民族语言过多地作为中介，即使用也要加强对汉语和民族语言在表达中的分析对比，让学生弄清楚里面的区别。我们作为怒江傈僳族自治州的一员，更多地会在教学中接触到傈僳旅顺，这就需要把握好语言表达的特殊性。比如，汉语中的“打羽毛球”在傈僳语中就是“羽毛球打”，“喝饮料”却说成“饮料喝”，基本上是动词用在后，名词用在前的搭配方式，与汉语的表达方式就是不一样。像这类情况，我就利用日常活动时间或口语训练时间，多给学生列举一些包含此类词或句的例子，让学生在具体的语言环境中重复练习表达，并引导学生积极动脑，转换民族语言与汉语表达的思维方式，使他们更深刻地理解其内涵。
二、通过加强学生对语言的实际运用来培养汉语语感
我认为要培养少数民族学生的汉语语感，加强他们对语言的实际运用训练是关键。而要想通过实际运用培养学生的语感，不仅要通过在精心设计，严密组织的教学活动中获得，以有效地帮助少数民族学生迅速掌握汉语语言表达规律，也需要通过一般的辅助教学训练活动来实现，让学生更加牢固地掌握语言表达的规律，以增加学生对未知语言规律的感性认识。并将不同的教学形式结合在一起，帮助学生吸收语言知识，提高语言运用能力，通过为他们领悟语言创造更多的机会，让他们在实践对话中发现语言表达上的错误，更需要让他们认识错误，逐渐改正错误，最终达到熟练地掌握语言表达的技巧，逐步提升语言表达能力的目的。作为一名语文教師，我们可以充分利用语文教学中的“口语训练”、“看图写话”、“写日记”、“写片段”、“续写”等方式让学生在实际运用活动中培养少数民族学生的语感。
三、通过培养学生善于积累的习惯来培养汉语语感
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”因此我们教师在语文教学活动中，应通过各种方式激励学生勤于记笔记，让学生在各种阅读活动或平时的课外活动中，随时注意记录一些有用的词、句、名言名语、优质片断及喜欢的短文等，还要不断提醒他们把平时所记录的内容作经常性的翻阅或记诵，还可以结合语文课堂教学内容引导学生开展“角色表演”活动，使学生扮演文中相关角色，或是故事中的角色进行语言对话，加以模仿运用，这一样是提高学生语言表达能力，培养学生语感的重要形式。根据以上表述，我们可以在进行学生作文教学时，充分引导学生将课堂教学活动中学过的、在课外记录的一些优质内容恰当地溶入到学生习作中，并促使学生日渐将所积累的词句转化为自己的语言习惯。通过类似的种种途径培养学生的知识积累习惯，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
四、通过给学生创设良好的语境来培养汉语语感
众所周知，正常幼儿都有逐渐学会母语、分辨词的轻重、语调高低的各种能力，这就说明了语言环境对语感培养是非常重要的。其实一个人出生后要讲什么语言，并不一定看他是属于什么民族，而应该是由他所生活的环境中以什么民族语言为主。比如一个普米族家庭由于某种原因搬迁到白族聚居区生活，那么他的下一代孩子的表达用语将会是白族语；而如果是一位彝族小孩，特别是在6-7岁的学语关键时期，进入一所全汉语学校就读，那么不隔数月他将可以用一口流利的汉语来表达。因此少数民族学生在学习汉语时，除了自己要经常练习外，还应有良好的汉语语言环境和氛围，这就需要我们教师在教学活动中多给少数民族学生创造一些无意识记和学习的环境，潜移默化地培养。有时还可以采取学科之间相互渗透的办法，让学生在学习其它学科的过程中进一步理解和深化汉语知识。
总之，语感是一种难以说得清，但又实实在在地存在的对语言的感觉。而语言又是一种非常重要的交际工具，它的性质和重要功能决定了我们教师务必加强对少数民族学生汉语语感的培养，设法在教学活动中采取有效措施，不断提升他们的汉语表达水平。