摘 要：交互式电子白板是一种先进的人机交互设备，它以其独特的功能优势为建立以学生为中心的课堂教学奠定了技术基础。文章作者从2009年开始进行在课堂教学中应用电子白板的实践研究，文章介绍了这一研究过程，从最初的困惑，到对电子白板功能的潜心钻研，重点阐述了自己在教学中的应用及思考，为同行提供了借鉴。
　　关键词：交互性；功能优势；思维发展
　　中图分类号：G434文献标识码：A收稿日期：2018-01-15
　　现代教育理论认为，课堂教学是由教师、学生、教材、技术四个主要元素组成的，在这四个元素中，教师是主导，学生是主体，教材是主线，技术是优化教学过程的一个重要元素。随着现代教育技术日新月异的发展，交互式电子白板多媒体技术应运而生。作为一种先进的人机交互设备，它集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使数字化信息技术的多媒体优势与网络技术优势，通过“交互”二字得到体现和实现，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。
　　2009年，辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学（以下简称“我校”）将交互式电子白板引入课堂教学的第一线，开展教学实践研究。如何实现信息技术和课堂教学的完美融合？一年来，我们在实践中不断求索。
　　一、备课中精心设计
　　在学生发展的过程中，学习力的生成和培养是终身发展的基础和持续动力，思维能力的提高也是个人发展的核心。所以，在备课中，笔者从促进学生思维发展的高度，深入挖掘白板的潜力，重点研究并设计对其不同功能的选择与组合。有效地帮助我们达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，提高学生的学习效果。
　　如在语文课《飞夺泸定桥》的教学中，就可以利用白板对重点字词的聚光功能，对重点句和重点段落的勾画功能等，在字、词、句、段、文之中，渗透遣词造句、布局谋篇的教学，使学生学会选取材料，学会如何讲清一件事情、如何讲好一件事情，感受革命先烈们的英勇奋斗精神……这一聚光、一勾画，是作者与教师思维轨迹的再现，也是学生寻找这条思维轨迹、培养自己良好思维品质、发展自己思维能力的过程。
　　二、课堂上灵活运用
　　交互式电子白板的课件与其他课件的最大不同，是具有應用过程中的动态性。其他课件制成以后，不管使用者的能力和水平如何，基本是按设计制作者的思路操作，严重约束课堂教学和学生学习的自主生成。而交互式电子白板的课件具有更大的灵活性，使用者在使用过程中，可以有更大的自主性。所以，面对课上生成，笔者积极尝试利用白板的独特功能，解决预设与生成的矛盾，因势利导地与学生一起完成教学活动，达成教学目标。
　　在教学《圆锥体体积计算公式的推导》一课时，笔者为学生准备了一堆沙子，要求学生自制一批等底等高的圆柱体和圆锥体，让大家动手实验推导出圆锥体体积计算公式。学生在掌握圆柱体体积计算公式的基础上，纷纷以圆柱体为参照物，用沙子做流通物。通过沙子在圆锥体和圆柱体之间的流动，学生很快得出三个结论：①圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一；②圆锥体体积比圆柱体体积的三分之一多一点；③圆锥体体积比圆柱体体积的30%少一点。三个结论，谁对谁错？同组学生、异组学生争论不休，反复实验，现象依旧，结论不明。笔者观察后，发现学生自制的圆锥体和圆柱体不规范，出现了高度和底面积不相等的现象，从而导致出现了这三种不同的结论。对此，教师没有简单地去肯定和否定，而是适时利用电子白板，要求学生带着自己制作的圆柱体和圆锥体在白板上“画”出它们的高度和底面周长，再利用白板的“直线”功能和“平移”功能，对学生“画”出的线段进行比较，学生很快发现，圆锥体和圆柱体的高度和底面周长同时相等的情况下，圆锥体体积等于圆柱体体积的三分之一。根据圆周长计算公式很快推导出：只有在底面积和高度相同的时候，它们的体积存在1︰3的关系，进而推出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的三分之一。学生经历这样一种获得知识的过程，不仅得到了“鱼”，而且得到了“渔”，还引起了对学习的“欲”。
　　在我校短短一年的实践中，类似这样的生成性融入预设性的课例出现了很多，这极大地鼓舞着我们深入对交互式电子白板的教学应用研究。
　　参考文献：
　　[1]黄建华，付永强，吴 颂.利用交互式电子白板巧妙解决课堂预设与生成的矛盾[J].中小学电教，2015（5）.
　　[2]李 丹.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].微型电脑应用，2014（7）.