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摘要：高职院校作为中国高等技能型人才的培养基地，近年来通过国家的政策扶持和自身的积极进取在招生数量、师资力量、教学质量等方面都有了很大的发展，但要进一步的提升还需要教育模式和教学方法的改进。本人作为一名在长期在高职院校进行会计电算化教学的教师，在此详细探讨了会计电算化课程教学一体化模式。
关键词：复合型；教学做一体化教学模式；任务驱动；教学模块
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）017-000-02
高职院校是一个集培养复合型、技术型人才于一身的人才培养基地，为社会上多个单位、岗位输送了大量的技能型人才。其作为中国高等技术人才的培养基地，近年来通过国家的重点扶持和自身的积极进取在招生数量、师资力量、教学质量等方面都有了很大的发展，但要进一步的提升还需要教育模式和教学方法的改进。本人作为一名在长期在高职院校中进行会计电算化教学的教师，深知财经类高职院校会计电算化课程尤其是一门实践性极强的课程，为提高学生的实践动手能力，认为该课程可采用教学做一体化教学模式。
教师在讲授会计电算化课程时只有真正地实现在做中教、在做中学，形成双边教学模式，边学边做才能真正地找到教学和实践结合时遇到的各种联结点和问题，才能让学生真正掌握实际工作中需要运用到的技能，只有这样学生才能在进入工作岗位后熟练地掌握岗位技能迅速进入工作状态。因此高职院校会计电算化课程教学做模式的探索是十分必要的，本文从以下几个方面对教、学、做模式进行探讨。
一、课程教学目标定位的改革
在会计类专业中，会计电算化是其核心课程，在进行课程教学目标制定时，需要将培养专业人才为目标，分析《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，并进行意见的贯彻，对教学改革建设指导思想进行明确，将社会需求作为导向，重视专业素质和技术应用能力的培养，将课程体系和专业教学内容优化作为重点，做好课程体系的建设，并逐步的形成具有自身特色的高校办学模式。会计电算化课程的教学目标应定位为：以工作过程为导向，传授会计电算化必备的基本理论知识，侧重学习财务软件功能的操作使用，能娴熟使用一种通用财务软件，达到国家会计从业资格考试中对会计软件操作水平的要求，具备自主学习财务软件新增功能或同类其他财务软件的能力，培养学生的应用能力和基本素质。
二、按岗位的工作流程编排教学内容
会计电算化课程是会计类专业的核心技能课程。依据高职高专教育教学的特点，我们贯彻“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线”的现代职业教育理念，尝试按会计岗位的工作流程编排教学内容。采取突出应用创新能力培养的项目驱动、任务导向、工学交替的教学模式，将理论教学与会计电算化实训融合进行（理实一体化）；并采用情景再现，现场教学的方式开展综合项目实训及校外实习，形成了“任务导向下的教、学、做”与“全过程体验”的立体化教学模式，充分体现高职高专教育“淡化理论、够用为度；培养技能、重在应用”的教学特点。
三、結合工作岗位划分教学任务
随着社会分工的明确，在进行会计电算化课程授课中，要对其教学任务进行有针对性的任务及模块划分。针对不同岗位的职责和分工不同进行课程应用模块设计，如可按工业企业工作流程划分总帐、工资、固定资产、往来、采购、销售、库存、存货、报表等，各个模块再分别按照其工作流程划分子模块，以更好地完成企业工作目标为驱动，采用社会上目前较流行的会计软件进行实践教学应用，让学生在学校充分应用会计软件，以此更好地实现课堂与工作岗位的零对接，这样的教学模式充分地体现了学生的主导地位，也让学生能预先了解工作职责，为以后工作岗位所需要的技能提供强有力的先决条件。
四、以任务驱动为引导，让学生在整个“教、学、做”全过程体验学习任务
在教学中，通过任务驱动进行引导，将需要学习的新知识隐藏在任务中，让学生来分析讨论任务，并掌握任务中的知识，在遇到问题时，教师应该给学生一定的指导，帮助学生找到问题解决的策略，通过教学任务的完成来掌握需要掌握的知识。在具体讲授某一项目时可按以下流程进行：创设情景，通过展示某一虚拟企业的日常业务的资料，使学生置于一种与教学内容一致的情境之中；提出任务，由教师向学生提出所要完成的任务；由教师向学生提示完成某一任务处理的操作方法，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力；分组讨论，通过讨论、交流让学生更加深入的理解问题，并解决问题，教师还可以让学生分享自己解决问题的办法，并由教师进行总结，巩固所学知识。真正实现学生在整个“教、学、做”全过程进行学习。
五、安排与本课程相适应的、递进式的实践教学环节
理论教学与实践教学的融合，突出了实践教学的重要地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。在实践教学改革方面有更多的突破，使“课堂教学、校内实训、校外实习”结合起来，把实践和教学理论结合在一起，重视学生创造潜能的挖掘，切实提高问题解决能力。可设计三层递进式的实践教学环节，即课堂教学、课堂实训、企业顶岗实习（毕业顶岗实习期间，安排会计电算化实习内容，布置与会计电算化各模块内容相关的毕业实践报告）等三个环节递进的实训实习内容，实现本课程实践教学系列化、过程化。
实践教学过程中可以选择开放性、体验式以及综合性的教学模式。就实践教学设计而言，通过教师来设计，学生实践来验证；就实践教学过程而言，根据企业会计核算以及经营管理的相关业务流程来进行综合实践教学设计，进行模拟实践教学环境的搭建，让学生更好的体验每一个岗位业务处理的整个过程，全面熟悉会计岗位的职责。通过实践教学能够更好的培养学生的会计职业能力，能够给学生的顶岗实习以及就业奠定良好的基础。
六、实现课堂与实训室一体化
在教学中，将课堂与实训室一体化，课堂是学生汲取知识的场所，实现教室与校内实训室一体化，校内课时均安排在实训室内完成。在会计电算化课程的课堂实训中，将学生分成若干小组，每人分发一套实训资料，但不要求学生独立完成实训资料，而是应该根据会计电算化岗位的实际需要，开展交叉操作，这样能够帮助学生了解会计岗位的工作内容、分工、工作方法、工作步骤以及工作结果。由会计电算化教师及其他会计专业的教师，集体进行实训教学资料的编写，从而让资料更加仿真，并且还能够避免实训资料内容有较多重复，从而增加实训教学资料的相关性。
学生在真实的职业场景下，边学理论，边实践，提高实际操作能力；同时，将校外实习地点也变成课堂，教师定期到实习地点指导学生的实务操作，现场教授学生会计电算化工作的技能、与人沟通的能力、企业管理的理念。
七、构建学生校企合作平台，打造优势互补，业务素质高的师资团队，实现人力资源共享
为了让学生在学习过程中能够将实践和理论结合在一起，增强教学的针对性，会计专业可以使用走出去和请进来的办法，邀请校外的专家进入学校担任实习指导教师，或者进行专业讲座的开设，邀请一些工作经验丰富的专业人员到学校中兼任教师。这样能够很好的提高学生的动手能力和学习热情，也可以开展双证书教学活动。此外，还可以选择一些优秀教师，让其参与到企业和行业培训中去，给企业提供更加专业的培训，从而对会计电算化课程的实践教学也起到了积极促进作用。
八、与行业专家合作编写先进、适用的理实一体化教材
为了更好的和会计电算化课程改革需要相符，能够将新公司法、新会计准则更好的反应出来，学校可以组织专业素质出色的教师根据新的变化和学校的培养目标，与用友等软件公司合作编写实践性会计电算化教材，教材可突出其仿真性及实践性，在教材中使用全套的会计业务，全部采用仿真的原始凭证，将会计手工操作与电算化实训融为一体，保证了会计电算化教材的系统性和理论性，便于学以致用。
综上，“教学做”一体化教学模式制定是以岗位要求为出发点，针对岗位要求进行针对性教学的模式，在一定程度上对提高学生岗位竞争力有相当大的决定性作用。“教学做”一体化教学模式的应用有利于高职院校更好地实现培养复合型、技能型人才的教学任务。会计电算化课程一体化模式的实践让学生模拟了工作岗位的实际工作任务，可以更直接地锻炼学生处理问题的能力，对学生职业能力的提高和增强有一定的积极作用，对高校实现人才培养目标也有一定的促进作用。
参考文献：
[1]吴奇峰.基于职业资格证书为导向的高职会计电算化教学改革探析[J].改革与开放，2010（4）.
[2]李强《会计电算化》相关课程教学改革研究[J].合作与开发， 2011（4）.
关键词：复合型；教学做一体化教学模式；任务驱动；教学模块
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）017-000-02
高职院校是一个集培养复合型、技术型人才于一身的人才培养基地，为社会上多个单位、岗位输送了大量的技能型人才。其作为中国高等技术人才的培养基地，近年来通过国家的重点扶持和自身的积极进取在招生数量、师资力量、教学质量等方面都有了很大的发展，但要进一步的提升还需要教育模式和教学方法的改进。本人作为一名在长期在高职院校中进行会计电算化教学的教师，深知财经类高职院校会计电算化课程尤其是一门实践性极强的课程，为提高学生的实践动手能力，认为该课程可采用教学做一体化教学模式。
教师在讲授会计电算化课程时只有真正地实现在做中教、在做中学，形成双边教学模式，边学边做才能真正地找到教学和实践结合时遇到的各种联结点和问题，才能让学生真正掌握实际工作中需要运用到的技能，只有这样学生才能在进入工作岗位后熟练地掌握岗位技能迅速进入工作状态。因此高职院校会计电算化课程教学做模式的探索是十分必要的，本文从以下几个方面对教、学、做模式进行探讨。
一、课程教学目标定位的改革
在会计类专业中，会计电算化是其核心课程，在进行课程教学目标制定时，需要将培养专业人才为目标，分析《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，并进行意见的贯彻，对教学改革建设指导思想进行明确，将社会需求作为导向，重视专业素质和技术应用能力的培养，将课程体系和专业教学内容优化作为重点，做好课程体系的建设，并逐步的形成具有自身特色的高校办学模式。会计电算化课程的教学目标应定位为：以工作过程为导向，传授会计电算化必备的基本理论知识，侧重学习财务软件功能的操作使用，能娴熟使用一种通用财务软件，达到国家会计从业资格考试中对会计软件操作水平的要求，具备自主学习财务软件新增功能或同类其他财务软件的能力，培养学生的应用能力和基本素质。
二、按岗位的工作流程编排教学内容
会计电算化课程是会计类专业的核心技能课程。依据高职高专教育教学的特点，我们贯彻“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线”的现代职业教育理念，尝试按会计岗位的工作流程编排教学内容。采取突出应用创新能力培养的项目驱动、任务导向、工学交替的教学模式，将理论教学与会计电算化实训融合进行（理实一体化）；并采用情景再现，现场教学的方式开展综合项目实训及校外实习，形成了“任务导向下的教、学、做”与“全过程体验”的立体化教学模式，充分体现高职高专教育“淡化理论、够用为度；培养技能、重在应用”的教学特点。
三、結合工作岗位划分教学任务
随着社会分工的明确，在进行会计电算化课程授课中，要对其教学任务进行有针对性的任务及模块划分。针对不同岗位的职责和分工不同进行课程应用模块设计，如可按工业企业工作流程划分总帐、工资、固定资产、往来、采购、销售、库存、存货、报表等，各个模块再分别按照其工作流程划分子模块，以更好地完成企业工作目标为驱动，采用社会上目前较流行的会计软件进行实践教学应用，让学生在学校充分应用会计软件，以此更好地实现课堂与工作岗位的零对接，这样的教学模式充分地体现了学生的主导地位，也让学生能预先了解工作职责，为以后工作岗位所需要的技能提供强有力的先决条件。
四、以任务驱动为引导，让学生在整个“教、学、做”全过程体验学习任务
在教学中，通过任务驱动进行引导，将需要学习的新知识隐藏在任务中，让学生来分析讨论任务，并掌握任务中的知识，在遇到问题时，教师应该给学生一定的指导，帮助学生找到问题解决的策略，通过教学任务的完成来掌握需要掌握的知识。在具体讲授某一项目时可按以下流程进行：创设情景，通过展示某一虚拟企业的日常业务的资料，使学生置于一种与教学内容一致的情境之中；提出任务，由教师向学生提出所要完成的任务；由教师向学生提示完成某一任务处理的操作方法，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力；分组讨论，通过讨论、交流让学生更加深入的理解问题，并解决问题，教师还可以让学生分享自己解决问题的办法，并由教师进行总结，巩固所学知识。真正实现学生在整个“教、学、做”全过程进行学习。
五、安排与本课程相适应的、递进式的实践教学环节
理论教学与实践教学的融合，突出了实践教学的重要地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。在实践教学改革方面有更多的突破，使“课堂教学、校内实训、校外实习”结合起来，把实践和教学理论结合在一起，重视学生创造潜能的挖掘，切实提高问题解决能力。可设计三层递进式的实践教学环节，即课堂教学、课堂实训、企业顶岗实习（毕业顶岗实习期间，安排会计电算化实习内容，布置与会计电算化各模块内容相关的毕业实践报告）等三个环节递进的实训实习内容，实现本课程实践教学系列化、过程化。
实践教学过程中可以选择开放性、体验式以及综合性的教学模式。就实践教学设计而言，通过教师来设计，学生实践来验证；就实践教学过程而言，根据企业会计核算以及经营管理的相关业务流程来进行综合实践教学设计，进行模拟实践教学环境的搭建，让学生更好的体验每一个岗位业务处理的整个过程，全面熟悉会计岗位的职责。通过实践教学能够更好的培养学生的会计职业能力，能够给学生的顶岗实习以及就业奠定良好的基础。
六、实现课堂与实训室一体化
在教学中，将课堂与实训室一体化，课堂是学生汲取知识的场所，实现教室与校内实训室一体化，校内课时均安排在实训室内完成。在会计电算化课程的课堂实训中，将学生分成若干小组，每人分发一套实训资料，但不要求学生独立完成实训资料，而是应该根据会计电算化岗位的实际需要，开展交叉操作，这样能够帮助学生了解会计岗位的工作内容、分工、工作方法、工作步骤以及工作结果。由会计电算化教师及其他会计专业的教师，集体进行实训教学资料的编写，从而让资料更加仿真，并且还能够避免实训资料内容有较多重复，从而增加实训教学资料的相关性。
学生在真实的职业场景下，边学理论，边实践，提高实际操作能力；同时，将校外实习地点也变成课堂，教师定期到实习地点指导学生的实务操作，现场教授学生会计电算化工作的技能、与人沟通的能力、企业管理的理念。
七、构建学生校企合作平台，打造优势互补，业务素质高的师资团队，实现人力资源共享
为了让学生在学习过程中能够将实践和理论结合在一起，增强教学的针对性，会计专业可以使用走出去和请进来的办法，邀请校外的专家进入学校担任实习指导教师，或者进行专业讲座的开设，邀请一些工作经验丰富的专业人员到学校中兼任教师。这样能够很好的提高学生的动手能力和学习热情，也可以开展双证书教学活动。此外，还可以选择一些优秀教师，让其参与到企业和行业培训中去，给企业提供更加专业的培训，从而对会计电算化课程的实践教学也起到了积极促进作用。
八、与行业专家合作编写先进、适用的理实一体化教材
为了更好的和会计电算化课程改革需要相符，能够将新公司法、新会计准则更好的反应出来，学校可以组织专业素质出色的教师根据新的变化和学校的培养目标，与用友等软件公司合作编写实践性会计电算化教材，教材可突出其仿真性及实践性，在教材中使用全套的会计业务，全部采用仿真的原始凭证，将会计手工操作与电算化实训融为一体，保证了会计电算化教材的系统性和理论性，便于学以致用。
综上，“教学做”一体化教学模式制定是以岗位要求为出发点，针对岗位要求进行针对性教学的模式，在一定程度上对提高学生岗位竞争力有相当大的决定性作用。“教学做”一体化教学模式的应用有利于高职院校更好地实现培养复合型、技能型人才的教学任务。会计电算化课程一体化模式的实践让学生模拟了工作岗位的实际工作任务，可以更直接地锻炼学生处理问题的能力，对学生职业能力的提高和增强有一定的积极作用，对高校实现人才培养目标也有一定的促进作用。
参考文献：
[1]吴奇峰.基于职业资格证书为导向的高职会计电算化教学改革探析[J].改革与开放，2010（4）.
[2]李强《会计电算化》相关课程教学改革研究[J].合作与开发， 2011（4）.