班级管理以满足学生的发展为目的，在现代教育活动中，班级管理完全是培养人的实践活动，满足学生发展的需要是班级管理的出发点，更是班级管理的最终归宿。班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能地开发，确立学生在班级中的主体地位。现代班级管理强调以学生为核心，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，以求让每一位学生都得以发展。建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。这就给班主任提出了更高的要求：不仅要调动优等生积极地发挥榜样作用，带动良好班风，而且要求班主任积极地创设平台，让学困生也参与班级管理，这样班集体里的每一位成员会和谐的融为一体，健康而自信地发展。
　　有人说：“学困生中有拿破仑，学困生中有爱因斯坦！”优秀的班主任会积极地创设平台，善待每一位学生，尤其呵护每一位学困生，让他们感觉到被肯定；哲学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。” 因此，班主任一如春雨润物，无声地创设平台给予学困生关爱，师爱定会促开他们自信的笑颜。
　　那么，班主任如何创设平台？
　　其一、善于创设平台给学困生以存在感
　　学困生觉得自己没有存在感，觉得在所在班级自己的存在毫无意义，如一粒微尘，轻轻地被众人忽略。得不到很好地肯定和表扬，于是会出现心理上的叛逆，行为上的怪异：如课堂小话不断、破坏课桌等。班主任“学为人师，行为世范”，这时既要以自己的道德面貌，以自己的内在修养来影响学生，更要创设平台让学困生受到重视，受到关注，感知“存在”，重拾自信。
　　笔者在班级创設的平台是：委以重任，能让学困生知道自己存在于这个班的必要，这是心理学上的被需要，当一个人认识到自己被需要时，潜意识会告诉他，他是一个很重要的人物，他那份自信也就在这重任中逐渐被培养。
　　其二，善于创设平台给学困生以肯定
　　孩子是在表扬中长大的，每个孩子都希望自己是个好孩子，当他们有好的表现时，班主任及时的肯定，会有助于他们重燃自信。平时的教学中，更要适度地、多角度地表扬学生。
　　其三、善用集体力量点亮自信的心灯
　　“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”这是三国是孙权说的话，班主任要成为一个善于用众力、众智的人。学困生的人生观、价值观必须要进行正确的引导，抢在各种错误思想、消极情绪尚未占领他们头脑之前，这是至关重要的。班主任至胜策略就是充分利用学生群这一集体的力量，让学生群时时给学困生以温暖，以肯定，让学困生在集体的影响下，不断增强，自我提高，自我发展。因为学困生，他的内心其实也是渴望在同学中被肯定的。
　　其四，善于递给台阶呵护尊严
　　学困生也需要尊严。班主任在班级管理中要善于递给学困生台阶，呵护尊严，尊重生命。学生，是教师手里拿捏的一个个鲜活的生命，在无形之中掌握着他们的生杀大权，主宰着他们的精神领域，学困生是否能如阳光般灿烂，就取决于班主任能否在平时的班级管理中、及时地、善意地递给一个个台阶。所以，教师在教学中，在细微处更要慎重地去对待那一颗颗稚嫩的生命！在这样的环境下，学困生才会绽放出鲜艳的花朵。
　　最后，善于创设平台让学困生融入集体
　　德国教育家第斯多惠说过：“一个真正的教育者，根据他自己和别人的宝贵经验，他知道，通过你是什么样的人，比要通过你知道什么，可以获得更大的收获。”所以，班主任要善于观察，更要善于观察学困生，了解他们的闪光点，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界，将此作为激发他们内在的原动力，班级管理往往会获得事半功倍之效。
　　班主任要善于根据自己对学困生的了解，创设平台，让学困生融入集体，感知集体的融融暖意，在集体中体验成功，让其自信在班级飞扬。
　　笔者在班级成立了“文学之星”文学社，将班级6人一小组，分成8个组，每组由同学推荐组长，擅长绘画的绘画，擅长写字的写字，擅长手工的手工，擅长设计的设计，要求组内成员每人必须参与其中，一个不能例外。并将每期的文学之星成果，展示在班级的“文学之星”栏下，当每一期的“文学之星”呈现在眼前时，笔者会毫不吝啬地赞美，孩子的小脸一次次乐开了花，在这样的活动中，学困生同样体验到了成功，也体验到了平等，便觉犹如阳光洒满其心，温暖而舒适；自信也如有春雨滋润在班级这块人人能展示才能的平台上了。
　　教师的职业是以灵魂影响来塑造灵魂的，如果将班主任比喻成一颗大树，那么班主任就应尽全力荫庇他所管理的那一方土地上的每一位学生。当班主任用心去关爱学困生时；给予他们平等，给予他们肯定，给予他们信任时；当班主任将那份自信浇铸在学生心田时，他们就会扬起笑脸，茁壮地成长在校园里。