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摘要：随着社会的发展，人们对于教育事业的要求开始变得越来越高。初中作为学生学习的一种重要阶段，良好的初中班级管理对于学生的学习有着重要的推动作用。班级管理水平的高低也代表着班级是否能向着良好的方向发展。而如何管理好一个班级，也是现阶段社会一直关注的重点问题。由于初中生年龄尚小，自我管理意识较弱，因此必须要采取一些科学的管理策略才能够将班级管理妥当。本文着重对教育激励理论在初中班级管理中的应用展开了深入的分析与探讨。
关键词：教育激励理论；初中班级管理；应用策略
教育激励理论是近年来班级管理中的新型管理方法，通过教育激励理论能够有效促进学生的进步与发展，通过激励的方式，提高学生的信心，充分调动学生的积极性与主动性，使学生能够成为班级当中的主体，自发的进行班级管理与自主学生。随着教育事业的改革，在现阶段的初中教学中，不单单只是需要提高学生的知识水平，而是更加需要提高学生的综合素养，使学生能够得到全面发展。
一、教育激励理论的概念与内涵
教育激励理论在现阶段已经得到了大部分教育人士的认可，并在实际应用中取得了良好的效果。激励理论这一概念起源于企业管理中，经过企业的长期的应用与发展，这种管理方式已经逐渐发展成熟并形成了一套管理体系。而教育激励理论正是将这样的管理体系应用到班级管理中，从而达到与企业管理目的相同的作用。在企业管理中，激励理论主要是以目标为导向，通过不同的管理措施，从而激励员工努力实现目标，并在实现目标的过程中，能够树立积极、良好的心态，更为主动的去面对工作中与生活中的问题，通过发挥出自身的创造力来完成企业的任务指标，以此来实现企业与员工双赢的效果[1]。在将激励理论应用在教育事业当中，其主要是指在班级中需要让学生成为主体，而教师则需要在其中起到引导的作用，通过科学的教育方式引导学生充分发挥自身的潜力，从而使学生能够为自身树立正确的学习目标，使其能够主动完全学习任务。而教师在采用激励教育理论的过程中，需要以满足学生的需求为核心，从而激发出学生学习的主动性与积极性，以此来构建一个良好的学习环境，通过环境的影响能够使每一位学生都能够得到综合发展。
二、现阶段初中班级管理中存在的问题
目前，我国教育事业开始越来越重视班级的管理，许多学校也采取了一些相应的管理措施，并取得了有效的成果。但由于缺乏理论的支持，在现阶段初中班级管理中仍旧存在着一些问题，这些问题的主要原因无外乎教师与学生两点。由于初中的自我控制能力与自我管理意识不强，使得初中班主任在班级管理的过程中容易失去耐心，或是采取一些过激的管理手段，这也导致学生更加不愿意服从班主任的管理，从而造成恶性循环。其中，班级管理中的问题主要分为以下几点：首先，班主任在班级管理的过程中容易忽视班级的主体地位。学生是学习的主体，而教师只是学生学习的引导者，但在大部分的初中班级中，教师往往承担了主体的地位，对于班级管理全部都包揽在自己的身上，这也导致学生渐渐对班级漠不关心，没有参与到班级管理之中，失去了其主人公的意识，这样不仅增加了班主任的工作量，使得班主任无法顾及到所有，同时也淡薄了学生对班级认识的重要性[1]；其次，学生有厌学情绪学习兴趣不高。班级是学生学习的地方，其主要目的是为学生提供学生的场所与学习的环境，而初中的很多学生自身对于学习的情绪不高，对学习有厌学的心理，进而转为对班级与班主任的讨厌情绪，学生自身不愿学习，导致班级管理更加困难，同时一些愿意学习的学生也会受到班级大环境的影响，渐渐的失去学习兴趣。
三、教育激励理论在初中班级管理中的应用策略
1.目标激励
在教育激励理论中，目标激励是最为重要也是最为基础的一项内容。只有让学生树立了正确的学习目标，才能够使学生有一个坚定的学习方向。同时学习目标能够成为学生的学习动力，促进他们客服学习中困难，体会学习的乐趣。而在采用目标激励法时，需要着重注意以下几点：第一，目标的制定需要明确。教师在教学的过程中，不仅仅只是告诉学生要好好学习这种抽象的目标，而是需要帮助学生制定一个切实有效的学习方向，使学生能够在心理有一个明确的学习计划；第二，目标的设定需要尊重学生的个体差异。由于每一位学生都有个体间的差异，其学习能力、学习兴趣与理解能力均有所不同，因此，在制定目标时需求能够满足当前学生的实际水平，同时也还能够具有一定的挑战性，使学生能够在实现目标的过程中需要通过自主学习其他内容来实现[2]。例如，在教学的过程中可以采用分层教学的方式，根据学生的学习水平将所有学生分为A、B、C三组；A组主要为成绩较好，学习能力与学习兴趣较强的学生；B组为有一定自主学生能力与学习兴趣，但成绩一般的学生；C组为成绩较差，学习兴趣较弱的学生。需要根据每一组学生的实际情况，帮助其制定不同的目标，对于C组的学生需要设定一些简单的目标，以帮助其提高学习兴趣；对于B组的学生则需要帮助他们进行练习目标，让其能够多做练习，从而提高自身的解题能力；对于A组的学生，则可以让其制定难度较大的目标，使其在学习的过程中更具有挑战性。
2.关怀激励
关怀激励也成为情感激励，其主要是通过教师真诚的关怀、理解与尊重，从而使学生能够信任教师；而通过鼓励等方式，使学生能够树立起学生的信心，不断提高自身的学生水平。在实际教学的过程中，首先教师应当在学习上给予学生关怀。部分教师在教学时很容易偏爱成绩较好、学习积极性较高的学生，而对于成绩较差的学生的关怀较少，这也导致学生在自身难以提高学习成绩的基础上，又没有得到教师的关怀，从而丧失了对于学习的兴趣与信心，导致学习成绩，这样就造成恶性循环[3]。因此，教师需要平等对待每一位学生，重视与每一位学生之间的交流，了解学生的具体情况与在学生中出现的问题，采用科学、合理的方法，帮助学生解决这些问题；其次，教师还需要给予学生心理上的关怀。教师给予学生的关怀不仅仅只是局限与学习中，更加需要注重学生的心理因素，以此来帮助学生建立一个良好的学习心态。例如，当学生考试成绩不够理想时，教师不应当去责备学生，而需要与学生一同分析问题的所在，并帮助学生解决问题，多采用鼓励的方式，让学生能够树立起学习与提高的信心，不会因为一次的考试失利而丧失学习的兴趣；而当学生犯错时，教师首先需要了解矛盾所在，充分考虑学生的心理特点，采用换位思考的方式，尽可能在不损害学生自尊心的情况下，让学生了解到自身错误。
3.自我评价激励
从心理学的层面上来说，学生最渴望的便是被肯定。而传统的评价方式往往都是以学生的考试成绩来对学生进行评价，这种评价方式过于片面，不利于学生的全面发展。因此，教师需要采用自我评价激励，找到每一位学生的长处，是每一位学生都能够得到充分的自我肯定。而采用自我评价激励，首先需要鼓励学生多开展自身的正面审视与评价。自我评价是一个帮助学生实现自我认识的过程，教师需要引导学生实现正面的自我认识，并强化这些看法对学生的积极效果。同时，教师也需要帮助学生发现自身的不足之处，避免出现骄傲等情绪。例如，在实际教学的过程中，教师定期在课堂中组织学生进行自我评价；针对一个月或一个学期的学习情况进行总结，鼓励学生自己说出学习中所遇到的问题、不足之处以及进步的地方；这样不但能够使学生能够正确的认识自己，同时也能够让教师更加了解学生；而教师则可以帮助学生总结并分析其中的原因所在，为学生提供有效的解决方法，促进每一位学生的提高。
综上所述，對于初中生来说，良好的班级管理不但能够有效促进学生学习水平的提高，同时还能够构建良好的班级环境，使学生能够在班级环境的影响下，提高自身自主学生的能力。因此，教师需要采用教育激励理论的方式，合理利用目标激励、关怀激励以及自我评价激励等方式，为学生制定好更为优质的激励计划。
参考文献：
[1]乔立民.教育激励理论在初中班级管理中的运用[J].学园，2015，（08）
[2]张志奇.浅谈初中班级管理中的常见问题与激励方法[J].经营管理者，2016，（09）
[3]张翠.基于教育激励理论在初中班级管理中的运用[J].作文成功之路（中），2017，（08）
（作者单位：广东省揭阳市普宁市流沙西街道城南初级中学 522000）
关键词：教育激励理论；初中班级管理；应用策略
教育激励理论是近年来班级管理中的新型管理方法，通过教育激励理论能够有效促进学生的进步与发展，通过激励的方式，提高学生的信心，充分调动学生的积极性与主动性，使学生能够成为班级当中的主体，自发的进行班级管理与自主学生。随着教育事业的改革，在现阶段的初中教学中，不单单只是需要提高学生的知识水平，而是更加需要提高学生的综合素养，使学生能够得到全面发展。
一、教育激励理论的概念与内涵
教育激励理论在现阶段已经得到了大部分教育人士的认可，并在实际应用中取得了良好的效果。激励理论这一概念起源于企业管理中，经过企业的长期的应用与发展，这种管理方式已经逐渐发展成熟并形成了一套管理体系。而教育激励理论正是将这样的管理体系应用到班级管理中，从而达到与企业管理目的相同的作用。在企业管理中，激励理论主要是以目标为导向，通过不同的管理措施，从而激励员工努力实现目标，并在实现目标的过程中，能够树立积极、良好的心态，更为主动的去面对工作中与生活中的问题，通过发挥出自身的创造力来完成企业的任务指标，以此来实现企业与员工双赢的效果[1]。在将激励理论应用在教育事业当中，其主要是指在班级中需要让学生成为主体，而教师则需要在其中起到引导的作用，通过科学的教育方式引导学生充分发挥自身的潜力，从而使学生能够为自身树立正确的学习目标，使其能够主动完全学习任务。而教师在采用激励教育理论的过程中，需要以满足学生的需求为核心，从而激发出学生学习的主动性与积极性，以此来构建一个良好的学习环境，通过环境的影响能够使每一位学生都能够得到综合发展。
二、现阶段初中班级管理中存在的问题
目前，我国教育事业开始越来越重视班级的管理，许多学校也采取了一些相应的管理措施，并取得了有效的成果。但由于缺乏理论的支持，在现阶段初中班级管理中仍旧存在着一些问题，这些问题的主要原因无外乎教师与学生两点。由于初中的自我控制能力与自我管理意识不强，使得初中班主任在班级管理的过程中容易失去耐心，或是采取一些过激的管理手段，这也导致学生更加不愿意服从班主任的管理，从而造成恶性循环。其中，班级管理中的问题主要分为以下几点：首先，班主任在班级管理的过程中容易忽视班级的主体地位。学生是学习的主体，而教师只是学生学习的引导者，但在大部分的初中班级中，教师往往承担了主体的地位，对于班级管理全部都包揽在自己的身上，这也导致学生渐渐对班级漠不关心，没有参与到班级管理之中，失去了其主人公的意识，这样不仅增加了班主任的工作量，使得班主任无法顾及到所有，同时也淡薄了学生对班级认识的重要性[1]；其次，学生有厌学情绪学习兴趣不高。班级是学生学习的地方，其主要目的是为学生提供学生的场所与学习的环境，而初中的很多学生自身对于学习的情绪不高，对学习有厌学的心理，进而转为对班级与班主任的讨厌情绪，学生自身不愿学习，导致班级管理更加困难，同时一些愿意学习的学生也会受到班级大环境的影响，渐渐的失去学习兴趣。
三、教育激励理论在初中班级管理中的应用策略
1.目标激励
在教育激励理论中，目标激励是最为重要也是最为基础的一项内容。只有让学生树立了正确的学习目标，才能够使学生有一个坚定的学习方向。同时学习目标能够成为学生的学习动力，促进他们客服学习中困难，体会学习的乐趣。而在采用目标激励法时，需要着重注意以下几点：第一，目标的制定需要明确。教师在教学的过程中，不仅仅只是告诉学生要好好学习这种抽象的目标，而是需要帮助学生制定一个切实有效的学习方向，使学生能够在心理有一个明确的学习计划；第二，目标的设定需要尊重学生的个体差异。由于每一位学生都有个体间的差异，其学习能力、学习兴趣与理解能力均有所不同，因此，在制定目标时需求能够满足当前学生的实际水平，同时也还能够具有一定的挑战性，使学生能够在实现目标的过程中需要通过自主学习其他内容来实现[2]。例如，在教学的过程中可以采用分层教学的方式，根据学生的学习水平将所有学生分为A、B、C三组；A组主要为成绩较好，学习能力与学习兴趣较强的学生；B组为有一定自主学生能力与学习兴趣，但成绩一般的学生；C组为成绩较差，学习兴趣较弱的学生。需要根据每一组学生的实际情况，帮助其制定不同的目标，对于C组的学生需要设定一些简单的目标，以帮助其提高学习兴趣；对于B组的学生则需要帮助他们进行练习目标，让其能够多做练习，从而提高自身的解题能力；对于A组的学生，则可以让其制定难度较大的目标，使其在学习的过程中更具有挑战性。
2.关怀激励
关怀激励也成为情感激励，其主要是通过教师真诚的关怀、理解与尊重，从而使学生能够信任教师；而通过鼓励等方式，使学生能够树立起学生的信心，不断提高自身的学生水平。在实际教学的过程中，首先教师应当在学习上给予学生关怀。部分教师在教学时很容易偏爱成绩较好、学习积极性较高的学生，而对于成绩较差的学生的关怀较少，这也导致学生在自身难以提高学习成绩的基础上，又没有得到教师的关怀，从而丧失了对于学习的兴趣与信心，导致学习成绩，这样就造成恶性循环[3]。因此，教师需要平等对待每一位学生，重视与每一位学生之间的交流，了解学生的具体情况与在学生中出现的问题，采用科学、合理的方法，帮助学生解决这些问题；其次，教师还需要给予学生心理上的关怀。教师给予学生的关怀不仅仅只是局限与学习中，更加需要注重学生的心理因素，以此来帮助学生建立一个良好的学习心态。例如，当学生考试成绩不够理想时，教师不应当去责备学生，而需要与学生一同分析问题的所在，并帮助学生解决问题，多采用鼓励的方式，让学生能够树立起学习与提高的信心，不会因为一次的考试失利而丧失学习的兴趣；而当学生犯错时，教师首先需要了解矛盾所在，充分考虑学生的心理特点，采用换位思考的方式，尽可能在不损害学生自尊心的情况下，让学生了解到自身错误。
3.自我评价激励
从心理学的层面上来说，学生最渴望的便是被肯定。而传统的评价方式往往都是以学生的考试成绩来对学生进行评价，这种评价方式过于片面，不利于学生的全面发展。因此，教师需要采用自我评价激励，找到每一位学生的长处，是每一位学生都能够得到充分的自我肯定。而采用自我评价激励，首先需要鼓励学生多开展自身的正面审视与评价。自我评价是一个帮助学生实现自我认识的过程，教师需要引导学生实现正面的自我认识，并强化这些看法对学生的积极效果。同时，教师也需要帮助学生发现自身的不足之处，避免出现骄傲等情绪。例如，在实际教学的过程中，教师定期在课堂中组织学生进行自我评价；针对一个月或一个学期的学习情况进行总结，鼓励学生自己说出学习中所遇到的问题、不足之处以及进步的地方；这样不但能够使学生能够正确的认识自己，同时也能够让教师更加了解学生；而教师则可以帮助学生总结并分析其中的原因所在，为学生提供有效的解决方法，促进每一位学生的提高。
综上所述，對于初中生来说，良好的班级管理不但能够有效促进学生学习水平的提高，同时还能够构建良好的班级环境，使学生能够在班级环境的影响下，提高自身自主学生的能力。因此，教师需要采用教育激励理论的方式，合理利用目标激励、关怀激励以及自我评价激励等方式，为学生制定好更为优质的激励计划。
参考文献：
[1]乔立民.教育激励理论在初中班级管理中的运用[J].学园，2015，（08）
[2]张志奇.浅谈初中班级管理中的常见问题与激励方法[J].经营管理者，2016，（09）
[3]张翠.基于教育激励理论在初中班级管理中的运用[J].作文成功之路（中），2017，（08）
（作者单位：广东省揭阳市普宁市流沙西街道城南初级中学 522000）