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[摘 要]本文采取文献研究法，通过中国知网共搜索出近五年142篇关于高学生学习的文献，把其中38篇与现状研究有关作为分析对象，从方法、对象、及内容等角度进行研究综述，找出存在的问题，为今后高职学习学习行为研究提供借鉴。
[关键词]高职学习 学习行为 现状研究 文献综述
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）27-0265-02
新世纪以来，我国职业教育快速发展，建立了世界上最大规模的职业教育体系。高职学生作为职业教育主体，其学习行为是影响教学效果的直接因素，关乎人才培养质量根本。理清我国高职学生学习行为现状的研究，是深入分析探索学习需求、学习偏好及学习特点的前提条件。
本文采取文献研究法，以中国知网作为来源，利用其高级检索功能，通过“高职学生”和“学习行为”两个关键词及时间段“2012-2016”的限定，共搜索出142篇文献。本文以其中38篇关于学习行为现状的文献为分析对象，从方法、对象、选题、内容及结论等角度进行论述，找出存在的问题，为今后高职学生学习行为研究提供借鉴。
一、研究方法及对象评述
（一）研究方法评述
通过统计分析38篇文献，发现其中32篇采用问卷调查法，4篇使用经验法，1篇利用文献法及1篇采取大数据挖掘法。不难看出，基于第一首数据进行分析的共33篇，占86.8%。在数据真实的前提下，此次，研究评述亦是实证性综述。
（二）研究对象评述
通过统计分析38篇文献发现，从选取学生范围出发，共涉及到班级、年级、全校、全市、全省及全国等6大范围，其中18篇是全校，6篇是全市、5篇是全省、5篇是年级，3篇是全国。不难看出，基于全校群体及以上的共共32篇，占84.2%。在数据真实的前提下，研究结论具有普遍性特征。
二、研究内容综述
通过统计分析38篇文献发现，有21篇是学习行为，占55.2%，主要是综合性研究，包括学习动机、学习态度、学习方法、学习氛围、学习问题及学习心理等多方面的内容。剩余18篇都是从单一的角度进行研究，其中自我效能6篇，学习动机、学习心理及学习态度各2篇，其余涉及学习力、学习自主性、厌学等方面。
（一）学习行为类
谭阳、陈琳等《基于在线数据过滤提取的高职学生网上学习行为调查与分析》中发现，在“导学资料”、“教学辅 导”、“考前辅导”这三类教师行为影响较大的主导型学习行为项目中，平均参与比例为 35.3%，平均兴趣权值 为 0.632，这也表明教师对教师主导型的网络学习行为 活动的产生，仍然具备较强的影响力和控制力。
陈娜在《90后高职学生学习行为情况调查研究》中，就学习态度而言，上课玩手机和睡觉的比例较高，达到61.02%;从学习心理出发，87.4%的学生有学习倦怠心理，主要原因是课程枯燥，缺乏专业兴趣;就课余时间而言，78.5%的学生上网，主要是玩游戏、购物及看影视剧等。
江彬、孙晓梅等在《对我院一年级高职学生学习态度及学习行为的调查分析》中，指出大多数学生对学习有着较为正确的认识，41.6%的学生认为，学习的动力 来源是个人理想、事业成功;27.5%的学生认为，学习为了学有所长，将来能够更好地为社会服务;26.4%的学生认为，学习的目的是提高了解和适应社会的能力。
冷磊、赵继红等在《高职高专大学生行为模式调查分析报告》中调查发 现，60.3%的学生在学习或考试时会感到头晕、乏力、易累，60.8%的学生会经常出现较大的情绪波动，说明高职学生的心理情绪不稳定，在面对压力的情况下 自我心理调试方面还有待加强。还发现，作为高职高专的学生，在学习过程中对与实践相关的课程比较感兴趣，并能积极通过课外实践拓展自己的素质，也愿意参加顶岗实习等教学活动。
王秀红在《高职学生课堂学习行为现状调查及教育对策研究》中发现，有些学生学习习惯缺失，出现听不懂、学不会、跟不上的情况，厌学情绪严重，对学习采取消极放弃的态度。
孙晓梅在《对我院高职学生体育学习态度及学习行为的调查分析》中发现，，在被调查的学生中有 65.2%的学生认为所学的体育知识将来会用得着，有23.7%的学生认为经常参与体育活动能够提高自己的综合素质，说明大多数学生对体 育学习有着较为正确的认识。
（二）自我能效类
曹东辉、吴新颖等《陕西高职学生学业自我效能感初探》中，调查发现，有 53.32%同学学业自我效能感 水平较高;有 57.68%的同学学习能力自我效能 感较高;但是在学习行为自我效能感上，只有 41.26%的同学较高。
荣建英在《高职学生自我效能感调查和培养研究》中指出，不同学习成绩水平的学生在学能效感和学行效感上存在极其显著性差异，学习成绩好的学生学能效感和学行效感平均得分最高，而学习成绩差的学生学能效感和学行效感平均得分最低，学业自我效能感得分和学习成绩成正 比，自我效能感高的学生学习成绩较好，自我效能感低的学生成绩较差。
张伟鑫、胡晓娥等在《社会支持及学业自我效能感对高职生主观幸福感的影响分析》中发现，高职学生总体主观幸福感指数较高，整体满意度高，但高职学生对学业的满意度和学校的满意度最低，对自由和环境的满意度最高。
（三）其他类型
万里亚在《基于因子分析的高职学生学习态度研究》中，根据因子分析结果显示，学习态度有三大因子：认知因素、情感因素和意向行为因素，三个因素互为条件，相互制约，构成统一的学习态度。当三者一致时，对学习效果发生积极影响;当它们不一致时，对学习效果产生消极影响。
李志叶、胡海英等《高职学生英语学习动机现状调查与分析》中发现，自决动机强度高于非自决动机，说明相对于由外部压力而导致的学习行为而言，学生英语学习更多地是基于自身需要的自愿选择，在更大程度上是由自我决定的。 孙爱华在《高职学生学习力现状与对策分析—以对外贸易类专业为例》中，调查发现，90%的学生学习动力不足，学习动力时断时续的占75.74%，只有10%的学生有明确的学习动力，92.65%的学生认为自己的学习动力是增强自身实力找到好工作，同时有69. 85%为了回报父母的养育之恩、期末考试不挂科。说明，大多数高职学生的学习动机是消极的、不稳定的。
三、存在问题分析
（一）缺乏深入研究
一是，研究者只是从阶段性视角去探究学习行为，而学生学习行为现状的发展变化本身是个动态过程，但在实际研究中，绝大多数研究者都是通过调查问卷进行阶段性的学习行为特征探索，致使学习行为的研究处于表征研究状态。
二是，研究者大多从全校、全市、全省甚至是全国的角度研究学习行为，注重普遍性研究，忽视了基于教师、课程、专业或是教学环境等具体情境下的研究，缺乏精细化探索，致使深入细致的系统研究难以实现和学习行为的整体架构难以成型。
（二）缺乏特性研究
对于学习行为的研究多是从学习动机、学习态度、行为现象及学习心理等方面展开，角度虽然多样，但就研究的结果来看，新意匮乏。如对于“学习行为”构成，研究者大多认为包含学习动机、学习态度、行为现象及学习心理等方面，在开展学习行为现状研究时，除了查处对象不一样，研究方法及研究内容都雷同，如此做法，对于学习行为个性化的定义明晰是百害而无一利。因此，特性研究缺失是学习行为研究领域存在的不可否认的事实。
（三）研究方法单一
对于学习行为现状的研究，绝大多数成果来自于通过对高职在校学生学习行为的问卷调查等实证方法，统计分析出归学习行为在学习动机、学习态度、行为现象及学习心理等方面的内容。实证研究方法对调查学生学习行为普遍性特征有重要作用，为创设良好的学习环境提供了操作层面的信息和指导意义。但由于研究对象的不同，研究方法对研究的结果有很大的影响，如此单纯使用传统的研究方法研究学习行为不免有些滞后，需要运用不同的研究方法，如个案研究法、访谈法、实验法及跟踪研究法等。
四、结论
本文采取文献研究法，通过中国知网共搜索出近五年142篇关于高学生学习的文献，把其中38篇与现状研究有关作为分析对象，从方法、对象、选题、内容及结论等角度进行研究综述，找出存在的问题，为今后高职学习学习行为研究提供借鉴。
参考文献：
[1] 张伟鑫、胡晓娥.社会支持及学业自我效能感对高职生主观幸福感的影响分析[J]. 江西科技师范大学学报2016（08）.
[2] 谭阳、陈琳.基于在线数据过滤提取的高职学生网上学习行为调查与分析[J].中国教育信息化.2016（06）.
[3]曹东辉、吴新颖.陕西高职学生学业自我效能感初探[J].明日风尚.2016（05）.
[4]陈娜.90后高职学生学习行为情况调查研究[J].中国培训. 2015（09）.
[5]孙晓梅.对我院高职学生体育学习态度及学习行为的调查分析[J].科教导刊.2015（09）.
[6]王秀红.高职学生课堂学习行为现状调查及教育对策研究[J]. 机械职业教育. 2015（07）.
[7]江彬、孙晓梅.对我院一年级高职学生学习态度及学习行为的调查分析[J]. 高教学刊. 2015（06）.
[8]荣建英.高职学生自我效能感调查和培养研究[J].时代教育. 2014（09）.
[9]万里亚.基于因子分析的高职学生学习态度研究[J]. 常州信息职业技术学院学报. 2014（08）.
[10]孙爱华.高职学生学习力现状与对策分析—以对外贸易类专业为例[J]. 连云港职业技术学院学报. 2014（06）.
[11]冷磊.赵继红等.高职高专大学生行为模式调查分析报告[J]. 职业教育研究2013（08）.
[12]李志叶、胡海英等.高职学生英语学习动机现状调查与分析[J].职业教育研究. 2012（04）.
课题：广州工程技术职业学院《基于专业实训平台的学习行为研究》阶段性成果。
[关键词]高职学习 学习行为 现状研究 文献综述
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）27-0265-02
新世纪以来，我国职业教育快速发展，建立了世界上最大规模的职业教育体系。高职学生作为职业教育主体，其学习行为是影响教学效果的直接因素，关乎人才培养质量根本。理清我国高职学生学习行为现状的研究，是深入分析探索学习需求、学习偏好及学习特点的前提条件。
本文采取文献研究法，以中国知网作为来源，利用其高级检索功能，通过“高职学生”和“学习行为”两个关键词及时间段“2012-2016”的限定，共搜索出142篇文献。本文以其中38篇关于学习行为现状的文献为分析对象，从方法、对象、选题、内容及结论等角度进行论述，找出存在的问题，为今后高职学生学习行为研究提供借鉴。
一、研究方法及对象评述
（一）研究方法评述
通过统计分析38篇文献，发现其中32篇采用问卷调查法，4篇使用经验法，1篇利用文献法及1篇采取大数据挖掘法。不难看出，基于第一首数据进行分析的共33篇，占86.8%。在数据真实的前提下，此次，研究评述亦是实证性综述。
（二）研究对象评述
通过统计分析38篇文献发现，从选取学生范围出发，共涉及到班级、年级、全校、全市、全省及全国等6大范围，其中18篇是全校，6篇是全市、5篇是全省、5篇是年级，3篇是全国。不难看出，基于全校群体及以上的共共32篇，占84.2%。在数据真实的前提下，研究结论具有普遍性特征。
二、研究内容综述
通过统计分析38篇文献发现，有21篇是学习行为，占55.2%，主要是综合性研究，包括学习动机、学习态度、学习方法、学习氛围、学习问题及学习心理等多方面的内容。剩余18篇都是从单一的角度进行研究，其中自我效能6篇，学习动机、学习心理及学习态度各2篇，其余涉及学习力、学习自主性、厌学等方面。
（一）学习行为类
谭阳、陈琳等《基于在线数据过滤提取的高职学生网上学习行为调查与分析》中发现，在“导学资料”、“教学辅 导”、“考前辅导”这三类教师行为影响较大的主导型学习行为项目中，平均参与比例为 35.3%，平均兴趣权值 为 0.632，这也表明教师对教师主导型的网络学习行为 活动的产生，仍然具备较强的影响力和控制力。
陈娜在《90后高职学生学习行为情况调查研究》中，就学习态度而言，上课玩手机和睡觉的比例较高，达到61.02%;从学习心理出发，87.4%的学生有学习倦怠心理，主要原因是课程枯燥，缺乏专业兴趣;就课余时间而言，78.5%的学生上网，主要是玩游戏、购物及看影视剧等。
江彬、孙晓梅等在《对我院一年级高职学生学习态度及学习行为的调查分析》中，指出大多数学生对学习有着较为正确的认识，41.6%的学生认为，学习的动力 来源是个人理想、事业成功;27.5%的学生认为，学习为了学有所长，将来能够更好地为社会服务;26.4%的学生认为，学习的目的是提高了解和适应社会的能力。
冷磊、赵继红等在《高职高专大学生行为模式调查分析报告》中调查发 现，60.3%的学生在学习或考试时会感到头晕、乏力、易累，60.8%的学生会经常出现较大的情绪波动，说明高职学生的心理情绪不稳定，在面对压力的情况下 自我心理调试方面还有待加强。还发现，作为高职高专的学生，在学习过程中对与实践相关的课程比较感兴趣，并能积极通过课外实践拓展自己的素质，也愿意参加顶岗实习等教学活动。
王秀红在《高职学生课堂学习行为现状调查及教育对策研究》中发现，有些学生学习习惯缺失，出现听不懂、学不会、跟不上的情况，厌学情绪严重，对学习采取消极放弃的态度。
孙晓梅在《对我院高职学生体育学习态度及学习行为的调查分析》中发现，，在被调查的学生中有 65.2%的学生认为所学的体育知识将来会用得着，有23.7%的学生认为经常参与体育活动能够提高自己的综合素质，说明大多数学生对体 育学习有着较为正确的认识。
（二）自我能效类
曹东辉、吴新颖等《陕西高职学生学业自我效能感初探》中，调查发现，有 53.32%同学学业自我效能感 水平较高;有 57.68%的同学学习能力自我效能 感较高;但是在学习行为自我效能感上，只有 41.26%的同学较高。
荣建英在《高职学生自我效能感调查和培养研究》中指出，不同学习成绩水平的学生在学能效感和学行效感上存在极其显著性差异，学习成绩好的学生学能效感和学行效感平均得分最高，而学习成绩差的学生学能效感和学行效感平均得分最低，学业自我效能感得分和学习成绩成正 比，自我效能感高的学生学习成绩较好，自我效能感低的学生成绩较差。
张伟鑫、胡晓娥等在《社会支持及学业自我效能感对高职生主观幸福感的影响分析》中发现，高职学生总体主观幸福感指数较高，整体满意度高，但高职学生对学业的满意度和学校的满意度最低，对自由和环境的满意度最高。
（三）其他类型
万里亚在《基于因子分析的高职学生学习态度研究》中，根据因子分析结果显示，学习态度有三大因子：认知因素、情感因素和意向行为因素，三个因素互为条件，相互制约，构成统一的学习态度。当三者一致时，对学习效果发生积极影响;当它们不一致时，对学习效果产生消极影响。
李志叶、胡海英等《高职学生英语学习动机现状调查与分析》中发现，自决动机强度高于非自决动机，说明相对于由外部压力而导致的学习行为而言，学生英语学习更多地是基于自身需要的自愿选择，在更大程度上是由自我决定的。 孙爱华在《高职学生学习力现状与对策分析—以对外贸易类专业为例》中，调查发现，90%的学生学习动力不足，学习动力时断时续的占75.74%，只有10%的学生有明确的学习动力，92.65%的学生认为自己的学习动力是增强自身实力找到好工作，同时有69. 85%为了回报父母的养育之恩、期末考试不挂科。说明，大多数高职学生的学习动机是消极的、不稳定的。
三、存在问题分析
（一）缺乏深入研究
一是，研究者只是从阶段性视角去探究学习行为，而学生学习行为现状的发展变化本身是个动态过程，但在实际研究中，绝大多数研究者都是通过调查问卷进行阶段性的学习行为特征探索，致使学习行为的研究处于表征研究状态。
二是，研究者大多从全校、全市、全省甚至是全国的角度研究学习行为，注重普遍性研究，忽视了基于教师、课程、专业或是教学环境等具体情境下的研究，缺乏精细化探索，致使深入细致的系统研究难以实现和学习行为的整体架构难以成型。
（二）缺乏特性研究
对于学习行为的研究多是从学习动机、学习态度、行为现象及学习心理等方面展开，角度虽然多样，但就研究的结果来看，新意匮乏。如对于“学习行为”构成，研究者大多认为包含学习动机、学习态度、行为现象及学习心理等方面，在开展学习行为现状研究时，除了查处对象不一样，研究方法及研究内容都雷同，如此做法，对于学习行为个性化的定义明晰是百害而无一利。因此，特性研究缺失是学习行为研究领域存在的不可否认的事实。
（三）研究方法单一
对于学习行为现状的研究，绝大多数成果来自于通过对高职在校学生学习行为的问卷调查等实证方法，统计分析出归学习行为在学习动机、学习态度、行为现象及学习心理等方面的内容。实证研究方法对调查学生学习行为普遍性特征有重要作用，为创设良好的学习环境提供了操作层面的信息和指导意义。但由于研究对象的不同，研究方法对研究的结果有很大的影响，如此单纯使用传统的研究方法研究学习行为不免有些滞后，需要运用不同的研究方法，如个案研究法、访谈法、实验法及跟踪研究法等。
四、结论
本文采取文献研究法，通过中国知网共搜索出近五年142篇关于高学生学习的文献，把其中38篇与现状研究有关作为分析对象，从方法、对象、选题、内容及结论等角度进行研究综述，找出存在的问题，为今后高职学习学习行为研究提供借鉴。
参考文献：
[1] 张伟鑫、胡晓娥.社会支持及学业自我效能感对高职生主观幸福感的影响分析[J]. 江西科技师范大学学报2016（08）.
[2] 谭阳、陈琳.基于在线数据过滤提取的高职学生网上学习行为调查与分析[J].中国教育信息化.2016（06）.
[3]曹东辉、吴新颖.陕西高职学生学业自我效能感初探[J].明日风尚.2016（05）.
[4]陈娜.90后高职学生学习行为情况调查研究[J].中国培训. 2015（09）.
[5]孙晓梅.对我院高职学生体育学习态度及学习行为的调查分析[J].科教导刊.2015（09）.
[6]王秀红.高职学生课堂学习行为现状调查及教育对策研究[J]. 机械职业教育. 2015（07）.
[7]江彬、孙晓梅.对我院一年级高职学生学习态度及学习行为的调查分析[J]. 高教学刊. 2015（06）.
[8]荣建英.高职学生自我效能感调查和培养研究[J].时代教育. 2014（09）.
[9]万里亚.基于因子分析的高职学生学习态度研究[J]. 常州信息职业技术学院学报. 2014（08）.
[10]孙爱华.高职学生学习力现状与对策分析—以对外贸易类专业为例[J]. 连云港职业技术学院学报. 2014（06）.
[11]冷磊.赵继红等.高职高专大学生行为模式调查分析报告[J]. 职业教育研究2013（08）.
[12]李志叶、胡海英等.高职学生英语学习动机现状调查与分析[J].职业教育研究. 2012（04）.
课题：广州工程技术职业学院《基于专业实训平台的学习行为研究》阶段性成果。