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【摘要】元认知策略在语文阅读教学中具有重要的现实意义。学生控制和监控自我意识，根据阅读教学目标制定计划，选择科学的阅读策略，解决问题，反思自我意识，及时客观地进行阅读评价，然后对自己进行提问和监控，调整认知策略，使我们能够依靠元认知知识、经验、控制等，在自我探索和合作学习中锻炼思维，最终达到培养阅读能力的目的。
【关键词】元认知策略;初中语文;阅读能力;培养对策
一、元认知含义
元认知体现在掌握和调整自我认知过程知识的能力，这是一种有效的学习策略。通过自我认知的监控，我们可以加深对阅读内容的认知和理解，逐步提高阅读能力，从而达到良好的中文阅读教学效果，反思阅读缺陷具有思考和探索能力，促进人格的发展，全面提高阅读能力。
二、元认知计划策略
元认知策略主要分为三个过程，首先要做的是制定计划，顺利完成阅读任务，比如确定阅读目标、发现问题、分析问题等;其次是自我认知监控过程，阅读中要开动大脑，具备思辨能力，自我提问和思考，监督阅读速度和消耗的时间;最后就是自我认知的调节，阅读是一个认知的过程，知识输入的主要途径，阅读完成后对认知进行总结和检查，一旦发现认知活动中存在的问题或者不足，就必须及时采取行之有效的措施，达到补救的目的，在这个基础上调整认知策略，这样就能帮助学生取得良好的阅读效果，也能促进阅读能力的全面提升。
（一）明确阅读目标
元认知策略下的语文阅读教学要确保学生阅读能力提升，就必须将计划策略落实到位，教师结合教学大纲确定阅读总目标，学生根据自身的阅读能力以及语言知识水平，制定更贴合能力的自我阅读目标，积极融入阅读活动，在自我认知中掌握文章的主题和内涵，阅读效率高并且成果显著，慢慢地学会阅读，达到培养阅读能力的目的。
（二）引导学生掌握阅读技巧
阅读分为略读和精读，首先要大致浏览文章，初步感知文本，大概了解文章讲了什么，然后才是精读，细细品味文章，梳理脉络和总结写作特点，构建结构框架，深入剖析文章，与作者产生共鸣，实现情感的内化，理解变得透彻，阅读中遇到的各种问题也就迎刃而解。从文体入手，记叙文抓住六要素，以及叙述的线索和顺序，议论文则要从论点、论据、论证着手，其次就是要综合分析文章，比如采用的是哪种表达方式、中心句、引领全文的关键词或者句子等，通过深度思维活动，领会文章的思想感情，最后则要上升到更高层次，不能局限在理解上，而是要提高鉴赏能力，通过总结人物形象、写作特点等，对文章进行个性化评价。
三、监控策略运用
（一）朗读法
初中阅读教学中合理运用朗读法，调动多种感官，学生边朗读边联想和思考，体味文章的内涵，感受其中的思想情感。朗读方法众多，比如单读、齐声朗诵、分角色朗读等，能激发朗读积极性。比如学习《变色龙》这篇课文，先让学生分角色朗读，引导学生把自己想象成文中的角色，融入角色中去，朗读中表现出人物的语气和神态等，这样就能了解警官对待不同身份狗主人的态度，呈现出一个见风使舵、欺上媚下的形象，也能感受到小市民的麻木和卑微，有助于理解文章主题，在自我认知中完成阅读。
（二）批注法
初中语文阅读教学疏忽元认知，课堂未能落实个性化阅读，教师掌控阅读过程，把阅读分为零碎的知识板块，学生对阅读内容整体认知能力差，不具备超认知的能力，语文阅读难以实现预期效果，这就要求初中语文阅读教学调整策略。学生在阅读和认知中遇到障碍以后，必须进行批注，运用各种符号，把不懂的地方圈出来，有疑问的地方打上问号，抑或用红笔标记，一边阅读一边动脑，避免阅读被动化，发现问题和解决问题能力增强，阅读的效率也就提高了。比如在学习《孔乙己》中，教师引导学生批注，提出问题：文中写了“排出”九文大钱，为什么不用“摸”？促使学生阅读相关句子，分析和品味，做好批注，师生共同讨论得出结论后回过头看批注，从中找出不足，启迪智慧。
（三）合作学习
初中语文阅读实行合作学习，教师让学生自由组合或者采用同质异构的分组办法，四个学生为一组，讨论阅读中疑难问题，每个人有评价文章的机会，同时还要形成质疑精神，发现新问题。以《春酒》为例，先让学生自主阅读和批注，然后合作探究，布置任务：文章主要叙述了几件事？有什么意义？作者回忆的只是家乡春酒的味道吗？学生小组交流中分析问题，发现问题或者产生疑問，对文章理解深刻，教师最后进行总结，使得学生阅读中解决问题，学会阅读。
四、调节策略
初中语文阅读教学要掌握学生心理，大部分学生有强烈的自我意识，教师要结合这些心理，制定调节策略。精心设计和文章有关的习题，阅读之后自主完成习题，这样就能检查出不足，然后进行调整。另外，引导学生独立设计习题，每个人制定的目标不同，设计的习题自然也有差异，可检测出阅读中的问题，然后有针对性调整。设计检测习题要难易结合，坚持循序渐进原则。还能采取汇报的办法，学生在完成了某个环节的阅读任务以后，主动汇报阅读成果，或者谈一谈阅读心得，明确阅读中的困难，积极应对，最终解决疑难问题，并且把阅读过程中积极和消极的感受说出来，师生共同研究解决办法。
五、结语
综上所述，初中阅读教学运用元认知策略具有现实意义和价值，学为主体，教为学服务，利用计划策略、监控策略、调整策略等，引导学生自主阅读，一边阅读一边动脑，思维水平会有显著提升，阅读能力也会提高。
参考文献
[1]姜葳.基于元认知策略的初中语文阅读能力培养对策分析[J].才智，2018（20）.
[2]江瑞芬.中小学生语文阅读元认知策略训练的实验研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.
四川省资中县公民中学 邱显容
【关键词】元认知策略;初中语文;阅读能力;培养对策
一、元认知含义
元认知体现在掌握和调整自我认知过程知识的能力，这是一种有效的学习策略。通过自我认知的监控，我们可以加深对阅读内容的认知和理解，逐步提高阅读能力，从而达到良好的中文阅读教学效果，反思阅读缺陷具有思考和探索能力，促进人格的发展，全面提高阅读能力。
二、元认知计划策略
元认知策略主要分为三个过程，首先要做的是制定计划，顺利完成阅读任务，比如确定阅读目标、发现问题、分析问题等;其次是自我认知监控过程，阅读中要开动大脑，具备思辨能力，自我提问和思考，监督阅读速度和消耗的时间;最后就是自我认知的调节，阅读是一个认知的过程，知识输入的主要途径，阅读完成后对认知进行总结和检查，一旦发现认知活动中存在的问题或者不足，就必须及时采取行之有效的措施，达到补救的目的，在这个基础上调整认知策略，这样就能帮助学生取得良好的阅读效果，也能促进阅读能力的全面提升。
（一）明确阅读目标
元认知策略下的语文阅读教学要确保学生阅读能力提升，就必须将计划策略落实到位，教师结合教学大纲确定阅读总目标，学生根据自身的阅读能力以及语言知识水平，制定更贴合能力的自我阅读目标，积极融入阅读活动，在自我认知中掌握文章的主题和内涵，阅读效率高并且成果显著，慢慢地学会阅读，达到培养阅读能力的目的。
（二）引导学生掌握阅读技巧
阅读分为略读和精读，首先要大致浏览文章，初步感知文本，大概了解文章讲了什么，然后才是精读，细细品味文章，梳理脉络和总结写作特点，构建结构框架，深入剖析文章，与作者产生共鸣，实现情感的内化，理解变得透彻，阅读中遇到的各种问题也就迎刃而解。从文体入手，记叙文抓住六要素，以及叙述的线索和顺序，议论文则要从论点、论据、论证着手，其次就是要综合分析文章，比如采用的是哪种表达方式、中心句、引领全文的关键词或者句子等，通过深度思维活动，领会文章的思想感情，最后则要上升到更高层次，不能局限在理解上，而是要提高鉴赏能力，通过总结人物形象、写作特点等，对文章进行个性化评价。
三、监控策略运用
（一）朗读法
初中阅读教学中合理运用朗读法，调动多种感官，学生边朗读边联想和思考，体味文章的内涵，感受其中的思想情感。朗读方法众多，比如单读、齐声朗诵、分角色朗读等，能激发朗读积极性。比如学习《变色龙》这篇课文，先让学生分角色朗读，引导学生把自己想象成文中的角色，融入角色中去，朗读中表现出人物的语气和神态等，这样就能了解警官对待不同身份狗主人的态度，呈现出一个见风使舵、欺上媚下的形象，也能感受到小市民的麻木和卑微，有助于理解文章主题，在自我认知中完成阅读。
（二）批注法
初中语文阅读教学疏忽元认知，课堂未能落实个性化阅读，教师掌控阅读过程，把阅读分为零碎的知识板块，学生对阅读内容整体认知能力差，不具备超认知的能力，语文阅读难以实现预期效果，这就要求初中语文阅读教学调整策略。学生在阅读和认知中遇到障碍以后，必须进行批注，运用各种符号，把不懂的地方圈出来，有疑问的地方打上问号，抑或用红笔标记，一边阅读一边动脑，避免阅读被动化，发现问题和解决问题能力增强，阅读的效率也就提高了。比如在学习《孔乙己》中，教师引导学生批注，提出问题：文中写了“排出”九文大钱，为什么不用“摸”？促使学生阅读相关句子，分析和品味，做好批注，师生共同讨论得出结论后回过头看批注，从中找出不足，启迪智慧。
（三）合作学习
初中语文阅读实行合作学习，教师让学生自由组合或者采用同质异构的分组办法，四个学生为一组，讨论阅读中疑难问题，每个人有评价文章的机会，同时还要形成质疑精神，发现新问题。以《春酒》为例，先让学生自主阅读和批注，然后合作探究，布置任务：文章主要叙述了几件事？有什么意义？作者回忆的只是家乡春酒的味道吗？学生小组交流中分析问题，发现问题或者产生疑問，对文章理解深刻，教师最后进行总结，使得学生阅读中解决问题，学会阅读。
四、调节策略
初中语文阅读教学要掌握学生心理，大部分学生有强烈的自我意识，教师要结合这些心理，制定调节策略。精心设计和文章有关的习题，阅读之后自主完成习题，这样就能检查出不足，然后进行调整。另外，引导学生独立设计习题，每个人制定的目标不同，设计的习题自然也有差异，可检测出阅读中的问题，然后有针对性调整。设计检测习题要难易结合，坚持循序渐进原则。还能采取汇报的办法，学生在完成了某个环节的阅读任务以后，主动汇报阅读成果，或者谈一谈阅读心得，明确阅读中的困难，积极应对，最终解决疑难问题，并且把阅读过程中积极和消极的感受说出来，师生共同研究解决办法。
五、结语
综上所述，初中阅读教学运用元认知策略具有现实意义和价值，学为主体，教为学服务，利用计划策略、监控策略、调整策略等，引导学生自主阅读，一边阅读一边动脑，思维水平会有显著提升，阅读能力也会提高。
参考文献
[1]姜葳.基于元认知策略的初中语文阅读能力培养对策分析[J].才智，2018（20）.
[2]江瑞芬.中小学生语文阅读元认知策略训练的实验研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.
四川省资中县公民中学 邱显容