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摘 要:高职高专基础化学教学是以“理论够用、技术过硬”为原则,从教学计划、教材、教学方法、考核方式等方面采取改革措施,取得了一定的成效。
关键词:高职高专;基础化学;教学改革
中图分类号:G719.21文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0283-02
一、改革的原因
目前我国高职高专的化学课普遍采用四大化学,即《无机化学》、《分析化学》、《有机化学》和《物理化学》,其内容几乎是本科教育的“压缩版”,内容偏多、重复、面广且理论深,应用性较差,理论与实践脱节。过于强调“是什么”、“为什么”而忽视“怎么用”、“如何做”,不能将所学知识与实际工作过程紧密相连,使学生感觉过于抽象、难以致用、与将来就业关系不大,难以满足企业对人才质量的需求和学生自身职业能力的提高,也很难突出高职高专院校以就业为导向的办学特色。
另外,高职高专学生的文化基础总体比较薄弱,学习习惯上都不太好,这种状况不改变就难以让学生的主体作用得到充分发挥。他们思想活跃,动手能力较强,但学习情绪化较高,缺乏学习自信心,学习的主动性不足,学习总体上还是处于被动状态,对老师的依赖性很强,这对于高职高专的化学基础课教学来说,在二、三年有限的时间内完成这一任务,不仅讲授量大,时间紧,而且教学效果也不理想。
如何在高职高专化学教学中针对以上高职高专培养目标和学生特点,改革教材内容,精心设计组织教学,改革教学方法及手段,提高学生的实践能力和创造能力,培养高素质的人才值得我们深入探讨。因此,无论从教材本身,还是针对学生而言,化学课程的改革都势在必行。
二、基础化学教学改革与探索
(一)教学计划改革
围绕高职高专的人才培养目标,积极转变教育教学观念,更新教学理念,重新认真审定教育教学目标,从而制定符合人才培养目标的教学计划。在制订教学计划时结合行业背景及社会需求,突出学生实践能力和创新精神的培养,以“优化课程体系、精简教学内容、加强实践训练”为原则,课堂教学力争做到“学时少,内容新,水平高”,具体表现在将原来的《无机化学》、《有机污染化学》、《分析化学》、《物理化学》四门化学基础课程整合为一门《基础化学》。由于四门课程内容的压缩,使理论课(《基础化学》)与实践课(《基础化学实验》)的课时比由原来的0.6∶0.4变为1∶1。这样对学生而言,既减轻了学习难度、提高了学习积极性,又增强了学生的动手能力及培养了他們的创新精神,使知识结构和实际能力的发展更趋于合理。毕业生走上工作岗位就能胜任工作,充分体现高职高专“理论够用、技术过硬”的原则。
(二)教材内容改革
以前选用的教材大多为本科教材,适合高职高专的教材很少,而且多数是本科教材的简化版,很难培养出社会需要的“应用型人才”。针对这种情况,教研室申请了校教改项目——“基础化学课程体系的改革与实践”。首先从教材内容的改革入手,广泛收集信息资料,总结教学经验,进行专业需求、社会需求的调研工作,结合专业特点及与交叉学科联系的基础上写出教学大纲,再组织教师编写了《基础化学》试用教材,目前已供08、09级学生使用,使用效果较好。
《基础化学》试用教材是根据典型工作任务的职业需求,本着“必需和够用”为度,从职业岗位中提取所需化学知识的基本内容和技能,并以此为基础安排教学内容。对于未来职业岗位中不涉及的知识就不再进行讲授。这样既可以降低知识难度、避免相同知识体系的重复授课,又可以增强教学内容的应用性,真正实现以就业为导向的教学理念。具体做法是将无机化学、有机化学、物理化学、分析化学四门课程进行重组整合,去粗取精,使之少而精。内容上以分析化学为核心,具体研究分析化学中涉及的有关有机化学、无机化学方面的内容,将三者进行整合、衔接,减少理论性较强但与专业课联系不大的内容,删除重复内容,对一些复杂公式推导也做适当的删减,并用物理化学的知识使之深入,将“环境污染”及“仪器分析”等一些新知识、新技术补充到教材中;力求贴近生产实际,将环保监测及污染物处理所需的理论作为重点,深入浅出,循序渐进,使学生能对基础化学有一个由浅入深完整的认知过程,从而为学生打好扎实的基本功,培养出应用型、技术型人才。
(三)教学方法及教学手段改革
很长一段时间以来,高职高专的教学过于强调学科的系统性和完整性,而忽略了专业相对于社会的服务性质;过于关注学科知识点,而忽略了本专业、本行业对人才质量的需求;传统的讲授为主的痕迹较重,学生主体作用发挥不够;导致理论课学习与专业学习脱节、与职业能力培养脱节。同时,高职高专的授课教师大部分都是从学校到学校,知识主要来源于课本,对生产、社会实际及社会需求了解不多,缺乏实践经验,对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必须”、“够用”的原则理解也不够深入,也导致所培养的学生实践能力较弱,难以适应市场的要求。
为了改变这种状况,一方面,紧抓教师教学质量,提高教师的专业能力。要求任课教师多带实验、实习实训课,利用课余时间到企业进修、挂职锻炼等,达到即精通“化学”又懂“专业”,从而可灵活安排化学课程的授课内容、授课时间、授课形式,以寻求化学知识与专业课程的结合点。另一方面,在教学方法上,要注重改革已往的“填鸭式”教学模式。积极探索丰富多样的教学方法。教师的讲解应起到引路的作用,只讲授有关内容的重点和难点,介绍一些学习和思考问题的方法,较多的学习内容则要求学生通过自学掌握。
例如,在整个课程学习过程中既有课堂上知识的讲授、课内问题的讨论、实验室实际动手操作,还有课外创新学习实验、课外练习等,将多种教学方法相结合,取长补短,引导学生积极参与到教学活动中来,实现了基础化学课程教学的双向交流,建立起了以学生为主体,以“学”为中心,以“用”促“学”的一整套教学方法。
在改革教学方法的同时,要充分利用教学资源,利用现代教育技术,更新教学手段,拓宽学生思维能力,不断提高教学质量。我们充分利用计算机辅助课堂教学,将原来单纯的板书教学转向丰富多彩的多媒体教学。比如,教师在制作教学课件时,将各种有颜色变化、电解池、滴定反应等制成三维动态画面,用多媒体课件进行演示,将抽象的、复杂的问题具体化、简单化,就比在课堂上口头讲述更直观、更容易使学生理解。多媒体教学信息量大,图文并茂,并可设置局部动画效果,内容生动活泼,易于激发学生学习基础化学的兴趣,大大提高了教师的教学效率及学生的学习效率。
(四)实验教学改革
为让实验教学更好地促进理论教学,教研室经过不断探索,正着手对学生的实验教学进行一系列改革。首先,对实验教材的改革,开设与基础化学理论教材相匹配的实验,减少验证性实验,增加技能性、设计性、综合性实验,从而使学生在理论和实验技能上全面掌握化学基础知识,使知识结构和实际能力的发展更趋于合理。其次,还开设一些具有创新特点的研究性学习实验。教师给学生提供一些建议性的研究实验题目,比如校园水中污染物的监测,提出校园环境保护的方案;室内空气中甲醛对人体健康的影响及防治措施;水中氮、磷含量等物质对环境的影响研究;根据校内冰剑水厂实际运行情况提出节能减排的措施和方案等。学生根据个人兴趣分成几个兴趣小组,然后查阅资料,自主设计实验方案和实验方法,最后进入实验室进行实验验证和归纳总结,与老师和同学相互交流感想及结果。
经过改革后,每个学生都有机会参与本小组的实验。查找资料、设计实验方案以及具体实验过程,可极大地拓展学生的知识面,加深其对课堂知识的理解并增强同学间的团队合作能力。通过开展这种实验,学生们充分地感受到化学知识与实际生活的紧密联系,大大提高了动手能力以及表达能力。
(五)考核方式改革
考试是检验学生知识的掌握和理解程度的途径,而传统的考试方式常常成为制约教学方法改革的瓶颈,往往使学生为了考试而考试,不能提高学生的实际能力。为此,我们积极改革考试方式,从知识、能力、素质各方面综合评价学生,采用笔试和操作考核相结合的方法。对于需要掌握的基本概念、基本理论部分采用闭卷考核,强化学生的理论基础,而对于实验部分则采用开卷的方式,不必让学生花费时间去记忆一些公式,而将重点放在应用上,学生只要掌握实验方法、借助于教材和参考资料即能进行实验操作,两者结合可强化基础、突出实际应用,最终达到学以致用的目的。
同时对考试成绩的评定也进行了改革,即将实验成绩纳入期末考核的总评成绩,提高实验和平时成绩在总成绩中的比例,采取平时成绩(40%)+卷面成绩(30%)+实验成绩(30%)的方式综合评定学生的学习情况。实践表明,改革考核方式后,大大提高了学生平时学习的动力和兴趣,取得了一定的效果。
总结
通过积极地探索和努力,《基础化学》课程改革取得了初步的成效。教学改革是一项长期的工作,也是一项复杂的系统工程,应根据经济和社会发展需要,从各个方面积极地探索并加以改革,培养适应社会需求的生产、管理、服务第一线技术应用型专门人才。
参考文献:
[1]王惠娟.以工作过程为导向的高职化学教学改革与探索[J].科教文汇,2008,(19).
[2]吴举,等.高职高专环境类基础化学教学改革初探[J].中国环境管理干部学院学报,2008,(2)
[3]赵晓波.对基础化学实验教学改革的实践与探讨[J].文化教育,2007,(11):89-167.
[4]马小琴.化学教学改革与职业教育的发展[J].化学教育,2000.
关键词:高职高专;基础化学;教学改革
中图分类号:G719.21文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0283-02
一、改革的原因
目前我国高职高专的化学课普遍采用四大化学,即《无机化学》、《分析化学》、《有机化学》和《物理化学》,其内容几乎是本科教育的“压缩版”,内容偏多、重复、面广且理论深,应用性较差,理论与实践脱节。过于强调“是什么”、“为什么”而忽视“怎么用”、“如何做”,不能将所学知识与实际工作过程紧密相连,使学生感觉过于抽象、难以致用、与将来就业关系不大,难以满足企业对人才质量的需求和学生自身职业能力的提高,也很难突出高职高专院校以就业为导向的办学特色。
另外,高职高专学生的文化基础总体比较薄弱,学习习惯上都不太好,这种状况不改变就难以让学生的主体作用得到充分发挥。他们思想活跃,动手能力较强,但学习情绪化较高,缺乏学习自信心,学习的主动性不足,学习总体上还是处于被动状态,对老师的依赖性很强,这对于高职高专的化学基础课教学来说,在二、三年有限的时间内完成这一任务,不仅讲授量大,时间紧,而且教学效果也不理想。
如何在高职高专化学教学中针对以上高职高专培养目标和学生特点,改革教材内容,精心设计组织教学,改革教学方法及手段,提高学生的实践能力和创造能力,培养高素质的人才值得我们深入探讨。因此,无论从教材本身,还是针对学生而言,化学课程的改革都势在必行。
二、基础化学教学改革与探索
(一)教学计划改革
围绕高职高专的人才培养目标,积极转变教育教学观念,更新教学理念,重新认真审定教育教学目标,从而制定符合人才培养目标的教学计划。在制订教学计划时结合行业背景及社会需求,突出学生实践能力和创新精神的培养,以“优化课程体系、精简教学内容、加强实践训练”为原则,课堂教学力争做到“学时少,内容新,水平高”,具体表现在将原来的《无机化学》、《有机污染化学》、《分析化学》、《物理化学》四门化学基础课程整合为一门《基础化学》。由于四门课程内容的压缩,使理论课(《基础化学》)与实践课(《基础化学实验》)的课时比由原来的0.6∶0.4变为1∶1。这样对学生而言,既减轻了学习难度、提高了学习积极性,又增强了学生的动手能力及培养了他們的创新精神,使知识结构和实际能力的发展更趋于合理。毕业生走上工作岗位就能胜任工作,充分体现高职高专“理论够用、技术过硬”的原则。
(二)教材内容改革
以前选用的教材大多为本科教材,适合高职高专的教材很少,而且多数是本科教材的简化版,很难培养出社会需要的“应用型人才”。针对这种情况,教研室申请了校教改项目——“基础化学课程体系的改革与实践”。首先从教材内容的改革入手,广泛收集信息资料,总结教学经验,进行专业需求、社会需求的调研工作,结合专业特点及与交叉学科联系的基础上写出教学大纲,再组织教师编写了《基础化学》试用教材,目前已供08、09级学生使用,使用效果较好。
《基础化学》试用教材是根据典型工作任务的职业需求,本着“必需和够用”为度,从职业岗位中提取所需化学知识的基本内容和技能,并以此为基础安排教学内容。对于未来职业岗位中不涉及的知识就不再进行讲授。这样既可以降低知识难度、避免相同知识体系的重复授课,又可以增强教学内容的应用性,真正实现以就业为导向的教学理念。具体做法是将无机化学、有机化学、物理化学、分析化学四门课程进行重组整合,去粗取精,使之少而精。内容上以分析化学为核心,具体研究分析化学中涉及的有关有机化学、无机化学方面的内容,将三者进行整合、衔接,减少理论性较强但与专业课联系不大的内容,删除重复内容,对一些复杂公式推导也做适当的删减,并用物理化学的知识使之深入,将“环境污染”及“仪器分析”等一些新知识、新技术补充到教材中;力求贴近生产实际,将环保监测及污染物处理所需的理论作为重点,深入浅出,循序渐进,使学生能对基础化学有一个由浅入深完整的认知过程,从而为学生打好扎实的基本功,培养出应用型、技术型人才。
(三)教学方法及教学手段改革
很长一段时间以来,高职高专的教学过于强调学科的系统性和完整性,而忽略了专业相对于社会的服务性质;过于关注学科知识点,而忽略了本专业、本行业对人才质量的需求;传统的讲授为主的痕迹较重,学生主体作用发挥不够;导致理论课学习与专业学习脱节、与职业能力培养脱节。同时,高职高专的授课教师大部分都是从学校到学校,知识主要来源于课本,对生产、社会实际及社会需求了解不多,缺乏实践经验,对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必须”、“够用”的原则理解也不够深入,也导致所培养的学生实践能力较弱,难以适应市场的要求。
为了改变这种状况,一方面,紧抓教师教学质量,提高教师的专业能力。要求任课教师多带实验、实习实训课,利用课余时间到企业进修、挂职锻炼等,达到即精通“化学”又懂“专业”,从而可灵活安排化学课程的授课内容、授课时间、授课形式,以寻求化学知识与专业课程的结合点。另一方面,在教学方法上,要注重改革已往的“填鸭式”教学模式。积极探索丰富多样的教学方法。教师的讲解应起到引路的作用,只讲授有关内容的重点和难点,介绍一些学习和思考问题的方法,较多的学习内容则要求学生通过自学掌握。
例如,在整个课程学习过程中既有课堂上知识的讲授、课内问题的讨论、实验室实际动手操作,还有课外创新学习实验、课外练习等,将多种教学方法相结合,取长补短,引导学生积极参与到教学活动中来,实现了基础化学课程教学的双向交流,建立起了以学生为主体,以“学”为中心,以“用”促“学”的一整套教学方法。
在改革教学方法的同时,要充分利用教学资源,利用现代教育技术,更新教学手段,拓宽学生思维能力,不断提高教学质量。我们充分利用计算机辅助课堂教学,将原来单纯的板书教学转向丰富多彩的多媒体教学。比如,教师在制作教学课件时,将各种有颜色变化、电解池、滴定反应等制成三维动态画面,用多媒体课件进行演示,将抽象的、复杂的问题具体化、简单化,就比在课堂上口头讲述更直观、更容易使学生理解。多媒体教学信息量大,图文并茂,并可设置局部动画效果,内容生动活泼,易于激发学生学习基础化学的兴趣,大大提高了教师的教学效率及学生的学习效率。
(四)实验教学改革
为让实验教学更好地促进理论教学,教研室经过不断探索,正着手对学生的实验教学进行一系列改革。首先,对实验教材的改革,开设与基础化学理论教材相匹配的实验,减少验证性实验,增加技能性、设计性、综合性实验,从而使学生在理论和实验技能上全面掌握化学基础知识,使知识结构和实际能力的发展更趋于合理。其次,还开设一些具有创新特点的研究性学习实验。教师给学生提供一些建议性的研究实验题目,比如校园水中污染物的监测,提出校园环境保护的方案;室内空气中甲醛对人体健康的影响及防治措施;水中氮、磷含量等物质对环境的影响研究;根据校内冰剑水厂实际运行情况提出节能减排的措施和方案等。学生根据个人兴趣分成几个兴趣小组,然后查阅资料,自主设计实验方案和实验方法,最后进入实验室进行实验验证和归纳总结,与老师和同学相互交流感想及结果。
经过改革后,每个学生都有机会参与本小组的实验。查找资料、设计实验方案以及具体实验过程,可极大地拓展学生的知识面,加深其对课堂知识的理解并增强同学间的团队合作能力。通过开展这种实验,学生们充分地感受到化学知识与实际生活的紧密联系,大大提高了动手能力以及表达能力。
(五)考核方式改革
考试是检验学生知识的掌握和理解程度的途径,而传统的考试方式常常成为制约教学方法改革的瓶颈,往往使学生为了考试而考试,不能提高学生的实际能力。为此,我们积极改革考试方式,从知识、能力、素质各方面综合评价学生,采用笔试和操作考核相结合的方法。对于需要掌握的基本概念、基本理论部分采用闭卷考核,强化学生的理论基础,而对于实验部分则采用开卷的方式,不必让学生花费时间去记忆一些公式,而将重点放在应用上,学生只要掌握实验方法、借助于教材和参考资料即能进行实验操作,两者结合可强化基础、突出实际应用,最终达到学以致用的目的。
同时对考试成绩的评定也进行了改革,即将实验成绩纳入期末考核的总评成绩,提高实验和平时成绩在总成绩中的比例,采取平时成绩(40%)+卷面成绩(30%)+实验成绩(30%)的方式综合评定学生的学习情况。实践表明,改革考核方式后,大大提高了学生平时学习的动力和兴趣,取得了一定的效果。
总结
通过积极地探索和努力,《基础化学》课程改革取得了初步的成效。教学改革是一项长期的工作,也是一项复杂的系统工程,应根据经济和社会发展需要,从各个方面积极地探索并加以改革,培养适应社会需求的生产、管理、服务第一线技术应用型专门人才。
参考文献:
[1]王惠娟.以工作过程为导向的高职化学教学改革与探索[J].科教文汇,2008,(19).
[2]吴举,等.高职高专环境类基础化学教学改革初探[J].中国环境管理干部学院学报,2008,(2)
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[4]马小琴.化学教学改革与职业教育的发展[J].化学教育,2000.