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摘 要： 信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。作为现代教育技术引入了以计算机为主的信息技术教学手段，如何充分利用它在教学中发挥作用，调动学生的学习积极性和主观能动性。本人通过这几年的信息技术教学实践过程中，发现让学生带着一定的任务去学习信息技术，也就是在学生上机操作实习时，给每个学生安排一定的任务，让他独立或协作完成，与上课时让学生自由操作练习相比，可说是收到了事半功倍的效果。这种组织教学方法通常称为“任务驱动法”。
关键词： 高中息技术、任务驱动、评价
“任务驱动式教学法”是基于建构主义教学理论上的一种教学方法，其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生不但学到了知识，又培养了动手实践能力和探索创新精神。
一、明确目标，设计合理任务
确定任务后要达到什么样的总目标，然后再把总目标进一步细化为一个个小任务，通过这些小任务来实现目标。对于相应的知识点，教师应该对学生的掌握情况有所了解，这样教师在设计任务时就可做到有的放矢。例如：网页制作涉及因特网信息检索、图表、网页的链接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。这时，教师就可以先向学生展示一个制作好的网页——《未来可可西里的呼唤，拯救藏羚羊——让我们行动起来》，使学生明确学习的目标。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到该网页制作时所涉及的知识、方法和技能，将总目标细化为一个一个小的任务：从网络或多媒体获得需要的资料；根据所搜集的资料设计网页框架并用表格来组织网页的布局；将所搜集到的资料插入到网页中；对边框、页面、背景等进行设置，美化网页；在网页里插入音乐和视頻等。这样由简到繁，由易到难，引导学生掌握网页的制作，并培养学生的环保意识和审美情趣。
二、设计的“任务”可操作性要好
信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习存储容量的单位时，如果只讲理论知识，学生可能就会一知半解，因为存储容量单位不象长度单位，看得见，摸得着，比较难理解。所以，在讲解这个知识点时，我是让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。在现在的教学环境下，人手一机已经变为可能，所以在学习时边听讲边操作是可以实现的，因此学习效果是显而易见的。
三、设计的“任务”要符合学生的特点
俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此要照顾到大多数学生，同时教师要“让学生动起来”，也就是要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。①在设计“任务”时要照顾大多数学生。因为不同的学生接受知识能力不一样，不同年龄段的学生接受知识能力也是有差异的。因此要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。②设计“任务”时要注意创设真实情境。学生在完成一些与自己实际生活中有关的一些任务时，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。例如，在讲授Word文字处理软件的使用时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？然后问学生想不想亲手体验一下？这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。③在设计“任务”时要注意把握重点、分散难点。因为掌握信息技术是一个逐步积累的过程。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，否则会因为“任务”过难而打击学生的积极性；规模要小，因为规模小则容易完成，就会产生一种成功的自豪感，学生才会有兴趣继续向下做下一个“任务”，此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会兴致勃勃地干下去，想法把它“解决掉”。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。④教学时要先布置“任务”，再引入概念、展开教学内容。一般来说，引入概念的过程是这样的：提出概念——解释概念——例证说明。而在信息技术教学中先布置“任务”，再引入概念，可以让学生有个“先入为主”的意识，再通过任务去认识那些概念，在教师的指导下去找出完成任务的方法和步骤，也就是说要按照“布置任务——介绍完成任务的方法——学生完成——归纳结论”这一个顺序来做。在这个过程中引入有关概念，展开教学内容，学生在完成任务的过程中则观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析完成任务的方法，然后加以总结、概括，学生就能从中找到规律性的知识，从而实现从现象到本质，从感性到理性的过渡。
四、任务的设计要考虑到成果的可评价性
当学生完成任务或者解决了某个问题时，教师要及时进行反馈，这是对学生探索学习的一种评价，也是对其成果的一种肯定。因此，在设计任务时，就应该考虑能否制定出一个量化的评价标准，可以对学生的劳动成果作出评价。比如：教师可以从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品，由学生自己介绍、演示，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，从而实现相互交流学习的目的。
总之，以任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，这种教学方式让学生成为学习的主体，教师的角色也转变成了一堂课的主持人或引导者。而信息技术作为一门新兴学科，由于其自身的特点，运用这种教学方式可以充分调动学生学习的主动性与积极性。在让学生在掌握了知识的同时还得到了乐趣。
关键词： 高中息技术、任务驱动、评价
“任务驱动式教学法”是基于建构主义教学理论上的一种教学方法，其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生不但学到了知识，又培养了动手实践能力和探索创新精神。
一、明确目标，设计合理任务
确定任务后要达到什么样的总目标，然后再把总目标进一步细化为一个个小任务，通过这些小任务来实现目标。对于相应的知识点，教师应该对学生的掌握情况有所了解，这样教师在设计任务时就可做到有的放矢。例如：网页制作涉及因特网信息检索、图表、网页的链接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。这时，教师就可以先向学生展示一个制作好的网页——《未来可可西里的呼唤，拯救藏羚羊——让我们行动起来》，使学生明确学习的目标。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到该网页制作时所涉及的知识、方法和技能，将总目标细化为一个一个小的任务：从网络或多媒体获得需要的资料；根据所搜集的资料设计网页框架并用表格来组织网页的布局；将所搜集到的资料插入到网页中；对边框、页面、背景等进行设置，美化网页；在网页里插入音乐和视頻等。这样由简到繁，由易到难，引导学生掌握网页的制作，并培养学生的环保意识和审美情趣。
二、设计的“任务”可操作性要好
信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习存储容量的单位时，如果只讲理论知识，学生可能就会一知半解，因为存储容量单位不象长度单位，看得见，摸得着，比较难理解。所以，在讲解这个知识点时，我是让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。在现在的教学环境下，人手一机已经变为可能，所以在学习时边听讲边操作是可以实现的，因此学习效果是显而易见的。
三、设计的“任务”要符合学生的特点
俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此要照顾到大多数学生，同时教师要“让学生动起来”，也就是要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。①在设计“任务”时要照顾大多数学生。因为不同的学生接受知识能力不一样，不同年龄段的学生接受知识能力也是有差异的。因此要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。②设计“任务”时要注意创设真实情境。学生在完成一些与自己实际生活中有关的一些任务时，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。例如，在讲授Word文字处理软件的使用时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？然后问学生想不想亲手体验一下？这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。③在设计“任务”时要注意把握重点、分散难点。因为掌握信息技术是一个逐步积累的过程。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，否则会因为“任务”过难而打击学生的积极性；规模要小，因为规模小则容易完成，就会产生一种成功的自豪感，学生才会有兴趣继续向下做下一个“任务”，此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会兴致勃勃地干下去，想法把它“解决掉”。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。④教学时要先布置“任务”，再引入概念、展开教学内容。一般来说，引入概念的过程是这样的：提出概念——解释概念——例证说明。而在信息技术教学中先布置“任务”，再引入概念，可以让学生有个“先入为主”的意识，再通过任务去认识那些概念，在教师的指导下去找出完成任务的方法和步骤，也就是说要按照“布置任务——介绍完成任务的方法——学生完成——归纳结论”这一个顺序来做。在这个过程中引入有关概念，展开教学内容，学生在完成任务的过程中则观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析完成任务的方法，然后加以总结、概括，学生就能从中找到规律性的知识，从而实现从现象到本质，从感性到理性的过渡。
四、任务的设计要考虑到成果的可评价性
当学生完成任务或者解决了某个问题时，教师要及时进行反馈，这是对学生探索学习的一种评价，也是对其成果的一种肯定。因此，在设计任务时，就应该考虑能否制定出一个量化的评价标准，可以对学生的劳动成果作出评价。比如：教师可以从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品，由学生自己介绍、演示，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，从而实现相互交流学习的目的。
总之，以任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，这种教学方式让学生成为学习的主体，教师的角色也转变成了一堂课的主持人或引导者。而信息技术作为一门新兴学科，由于其自身的特点，运用这种教学方式可以充分调动学生学习的主动性与积极性。在让学生在掌握了知识的同时还得到了乐趣。