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摘要：如何培育小学生语文核心素养，是一个值得研究的主题。本文结合长期教学实践，认为需要进一步丰富阅读教学，增长学生知识积累，同时强化情感培育，增强学生认知体验。同时，注重加强课堂训练，让学生在不断练习中增强核心素养。另外，创造能力作为核心素养的重要内容，需要教师借助写作等方式予以培育。
关键词：小学语文;核心素养;对策
分类号：G623.24
近年来，核心素养培育成为新的热点。在小学语文教学中，培养学生语文核心素养，不仅能够帮助学生提升能力素质，更是学生实现全面发展的有效途径。作为教育活动的主导者，教师要尊重学生作为教学主体的基本地位，持续不断提升教学能力，创新教学方式，全面培育小学生语文核心素养，增强学生社会适应能力，为学生健康发展奠定坚实的基础。
1.丰富阅读，增长知识
阅读能力是学生语文核心素养的重要组成部分，也是学生开展学习、实施学习的重要依托途径。当前在小学语文教学中，课堂是培养学生阅读能力的主要路径。因此，要想培育小学生语文核心素养，必须充分借助课堂教学，提升学生阅读能力，帮助学生有效积累知识。在这一过程中，需要特别指出的是：学生个体之间存在差异，阅读基础、知识积累也不尽相同。这就需要教师充分尊重学生差异，并善于结合学生个体差异采取不同的教学举措，引导和帮助不同学生达到提升自我的一致目的，进而促进学生语文核心素养的提升。
例如，在《精卫填海》这一课时的教学中，我就有效借助上述理念开展了教学活动，取得了显著效果。《精卫填海》这一课时的教学，作为小学语文教材中的重要内容，其背后所蕴含的精髓，是需要学生牢固掌握和学习的，要达成这一目标，需要学生具备良好的阅读能力。但是我发现，在教学之初，学生对这一课时内容的理解差异较大，因此，我便组织学生进行了分组，熟悉这一故事的同学与不熟悉这一故事的同学分为一组，促进彼此之间的互学。学生在相互交流中学习了课文，达成了学习目标。这说明，学生阅读能力的培育，需要在尊重学生个体差异的基础上，充分创新教学方式，激发学生积极性和主动性，达到增长知识、增强核心素养的目的。
2.注重情感，强化体验
语文这一学科与其他学科不同，其具有更强的综合性和人文性，这点在小学语文学科教学中最为明显，并且，这也是核心素养培育所需要的。因此，在小学语文教学中，要想培育学生核心素养，必须充分尊重小学语文学科的这一特质，不断创新教学方法，帮助学生强化情感体验。具体而言，教师要善于营造良好的课堂学习氛围，引导学生主动参与到课堂教学中，与教师、与同学进行情感互动交流，不断在良好的情感体验中达到提升学习认知的目的。学生情感体验的提升，实际上就是对小学生语文核心素养的培育。
例如，在进行《父爱之舟》这一课时的教学时，我就教育引导学生借助情感交流互动，达到了培育学生核心素养的目的。父爱是《父爱之舟》这一课时的重要主题，为了充分调动学生情感，激发学生情感共鸣，我引导学生回忆自己与父亲的生活小事，并从点滴小事中感受父爱。在回忆基础上，我邀请相关学生讲述了自己与父亲的故事，学生纷纷从分享的故事中感受到了父爱元素，并进一步联想到自己的父亲，全面激发了情感共鸣。通过这一方式，我有效实现了学生情感体验能力的提升，达到了培育学生核心素养的目的。
3.加强训练，提升能力
学生运用能力，是语文核心素养的重要要求。学生运用能力的养成，需要教师积极引导、注重强化。在小学语文教学中，课堂教学是主要途径，这种情况下，课堂训练就变得尤为重要。教师需要充分发挥课堂训练的有效作用，引导学生学会运用相关知识，提升运用知识、转化知识的能力。在此需要特别指出的是，课堂训练需要注重一个“度”，即既要激发学生兴趣、培育学生运用能力，又要避免引起学生厌烦情绪、阻碍学生核心素养的培育。
例如，在进行《开国大典》这一课时的教学中，我就借助课堂训练，提升了学生运用能力。在完成教学后，学生对《开国大典》的基本概况有了详细的了解，基于此，我组织学生围绕所学习的内容，谈论自己眼中开国大典的神圣意义。学生纷纷围绕我提出的话题，展开交流研讨，并踊跃发言，分享自己的观点。这实际上就是一种训练，让学生通过对课堂知识的回顾，提升了运用知识的能力，进而达到了提升核心素养的目的。
4.借助写作，培育创造
创造能力，是语文核心素养的重要元素。培育小学生语文核心素养，必须高度重视学生创造能力的培育，如此方可为学生全面发展奠定坚实的基础。学生创造能力的培养，需要充分激发学生的学习动机，让学生愿意参与到课堂教学中，并积极主动将自身真实情感融入到活动参与中，进而调动自己的思维、生发自己的观点，并围绕观点进行系列创作。这一目标的达成，需要教师充分引导学生进行写作能力的培育，让学生在观察想象等各种感知中提升创作能力，进而培育创造能力，提升自身核心素养。
例如，在进行《观潮》这一课时的教学中，我就践行了上述理念。为了激发学生学习动机，我以视频的形式，为学生播放了钱塘江大潮的实际情境，让学生更为直观感受到了钱塘江大潮的雄伟和壮观。这一方式，吸引了学生的学习兴趣，充分调动了学生对课堂教学的积极性和主动性。在此基础上，我组织学生结合观看的视频和课文内容，写下自己心中的大潮。学生纷纷动笔，开展了基于情境感知的写作，取得了良好效果，无形之中提升了自身创造能力。
总而言之，培养小学生语文核心素养已经成为时代发展需要，也成为促进学生身心发展的必然要求。教师需要充分发挥主动性，采取灵活有效的方式培育学生核心素养。本文提出的四点策略，希望可为相关教学研究实践提供一定的参考和借鉴。
参考文献
【1】胡晓燕.聚焦小學语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.
【2】刘琴.小学语文中核心素养教学探究[J].学周刊，2017（29）.
关键词：小学语文;核心素养;对策
分类号：G623.24
近年来，核心素养培育成为新的热点。在小学语文教学中，培养学生语文核心素养，不仅能够帮助学生提升能力素质，更是学生实现全面发展的有效途径。作为教育活动的主导者，教师要尊重学生作为教学主体的基本地位，持续不断提升教学能力，创新教学方式，全面培育小学生语文核心素养，增强学生社会适应能力，为学生健康发展奠定坚实的基础。
1.丰富阅读，增长知识
阅读能力是学生语文核心素养的重要组成部分，也是学生开展学习、实施学习的重要依托途径。当前在小学语文教学中，课堂是培养学生阅读能力的主要路径。因此，要想培育小学生语文核心素养，必须充分借助课堂教学，提升学生阅读能力，帮助学生有效积累知识。在这一过程中，需要特别指出的是：学生个体之间存在差异，阅读基础、知识积累也不尽相同。这就需要教师充分尊重学生差异，并善于结合学生个体差异采取不同的教学举措，引导和帮助不同学生达到提升自我的一致目的，进而促进学生语文核心素养的提升。
例如，在《精卫填海》这一课时的教学中，我就有效借助上述理念开展了教学活动，取得了显著效果。《精卫填海》这一课时的教学，作为小学语文教材中的重要内容，其背后所蕴含的精髓，是需要学生牢固掌握和学习的，要达成这一目标，需要学生具备良好的阅读能力。但是我发现，在教学之初，学生对这一课时内容的理解差异较大，因此，我便组织学生进行了分组，熟悉这一故事的同学与不熟悉这一故事的同学分为一组，促进彼此之间的互学。学生在相互交流中学习了课文，达成了学习目标。这说明，学生阅读能力的培育，需要在尊重学生个体差异的基础上，充分创新教学方式，激发学生积极性和主动性，达到增长知识、增强核心素养的目的。
2.注重情感，强化体验
语文这一学科与其他学科不同，其具有更强的综合性和人文性，这点在小学语文学科教学中最为明显，并且，这也是核心素养培育所需要的。因此，在小学语文教学中，要想培育学生核心素养，必须充分尊重小学语文学科的这一特质，不断创新教学方法，帮助学生强化情感体验。具体而言，教师要善于营造良好的课堂学习氛围，引导学生主动参与到课堂教学中，与教师、与同学进行情感互动交流，不断在良好的情感体验中达到提升学习认知的目的。学生情感体验的提升，实际上就是对小学生语文核心素养的培育。
例如，在进行《父爱之舟》这一课时的教学时，我就教育引导学生借助情感交流互动，达到了培育学生核心素养的目的。父爱是《父爱之舟》这一课时的重要主题，为了充分调动学生情感，激发学生情感共鸣，我引导学生回忆自己与父亲的生活小事，并从点滴小事中感受父爱。在回忆基础上，我邀请相关学生讲述了自己与父亲的故事，学生纷纷从分享的故事中感受到了父爱元素，并进一步联想到自己的父亲，全面激发了情感共鸣。通过这一方式，我有效实现了学生情感体验能力的提升，达到了培育学生核心素养的目的。
3.加强训练，提升能力
学生运用能力，是语文核心素养的重要要求。学生运用能力的养成，需要教师积极引导、注重强化。在小学语文教学中，课堂教学是主要途径，这种情况下，课堂训练就变得尤为重要。教师需要充分发挥课堂训练的有效作用，引导学生学会运用相关知识，提升运用知识、转化知识的能力。在此需要特别指出的是，课堂训练需要注重一个“度”，即既要激发学生兴趣、培育学生运用能力，又要避免引起学生厌烦情绪、阻碍学生核心素养的培育。
例如，在进行《开国大典》这一课时的教学中，我就借助课堂训练，提升了学生运用能力。在完成教学后，学生对《开国大典》的基本概况有了详细的了解，基于此，我组织学生围绕所学习的内容，谈论自己眼中开国大典的神圣意义。学生纷纷围绕我提出的话题，展开交流研讨，并踊跃发言，分享自己的观点。这实际上就是一种训练，让学生通过对课堂知识的回顾，提升了运用知识的能力，进而达到了提升核心素养的目的。
4.借助写作，培育创造
创造能力，是语文核心素养的重要元素。培育小学生语文核心素养，必须高度重视学生创造能力的培育，如此方可为学生全面发展奠定坚实的基础。学生创造能力的培养，需要充分激发学生的学习动机，让学生愿意参与到课堂教学中，并积极主动将自身真实情感融入到活动参与中，进而调动自己的思维、生发自己的观点，并围绕观点进行系列创作。这一目标的达成，需要教师充分引导学生进行写作能力的培育，让学生在观察想象等各种感知中提升创作能力，进而培育创造能力，提升自身核心素养。
例如，在进行《观潮》这一课时的教学中，我就践行了上述理念。为了激发学生学习动机，我以视频的形式，为学生播放了钱塘江大潮的实际情境，让学生更为直观感受到了钱塘江大潮的雄伟和壮观。这一方式，吸引了学生的学习兴趣，充分调动了学生对课堂教学的积极性和主动性。在此基础上，我组织学生结合观看的视频和课文内容，写下自己心中的大潮。学生纷纷动笔，开展了基于情境感知的写作，取得了良好效果，无形之中提升了自身创造能力。
总而言之，培养小学生语文核心素养已经成为时代发展需要，也成为促进学生身心发展的必然要求。教师需要充分发挥主动性，采取灵活有效的方式培育学生核心素养。本文提出的四点策略，希望可为相关教学研究实践提供一定的参考和借鉴。
参考文献
【1】胡晓燕.聚焦小學语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.
【2】刘琴.小学语文中核心素养教学探究[J].学周刊，2017（29）.