【摘 要】探究式课堂教学是以学生探究问题、解决问题为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等解决疑难活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本人结合化学教学实践，谈谈如何进行课堂探究教学。
　　【关键词】探究式教学 化学教学
　　
　　一、实验教学中进行探究活动
　　实验教学是初中化学教学的重要组成部分。化学本来就是一门以实验为基础的自然科学,实验活动也是探究式教学最有可能组织实施的教学活动。
　　1.创设情景，提出问题。在教学中，通常运用实验、故事、多媒体动画等手段和生产、生活和社会中的实际问题创设发现和提出问题的情境。
　　2.分组讨论，提出假设。在教学中，充分发挥实验探究小组的作用，使每一个学生在小组内都有提出猜想与假设的机会，都能对别人的猜想与假设发表个人的看法。我还注意引导学生对所提出的猜想与假设，根据已有的经验和知识，从不同的角度给予论证。小组内的论证，更有利于学生取长补短，开阔思路。
　　3.修正假设，深化探究。学生提出的假设，是否全面、正确呢？我及时引导学生进行分析。在讨论、质疑的基础上，有些学生对自己原先的假设产生了疑问，这时就会主动的修正，并设计出相应的实验深入探究
　　4.实施探究，得出结论。通过假设再假设，探究再探究，学生的探究热情已进入高潮，这时再来组织学生讨论，归纳出科学的结论，帮助学生构建完整合理的认知体系。
　　二、理论教学中开展探究活动
　　对于初中化学的理论知识,也可采取探究式的教学方式。比如在进行化合价教学时。
　　1.创设情景，提出问题。创设情景：金属与非金属的核外电子排步有自己的规律,而元素的化学性质与原子的最外层电子数目有关,并且得失电子要达到稳定结构,而这稳定结构与化合价之间有何关系呢?
　　2.大胆猜想，建立假说。问题出现后,鼓励学生大胆猜想假设： “化合价与原子最外层电子排布有关系”“化合价的数值与得失电子的数目有关系”等。
　　3.理论推导，检验猜想。在肯定学生的猜想的基础上,进一步做引导：“化合价的正负与原子得失电子后所形成的离子正负相合。”而化合价就是指一定数目的原子相互化合的性质。通过把化合价与原子最外层电子进行对比后得出结论:化合价的数目值与原子在化学变化中得失电子数目相等,化合价的正负与原子得失电子后形成的离子的正负相合。
　　三、化学学法指导中渗透探究活动
　　学生掌握了科学方法将受益终生，而且科学方法还是化学知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，这样才能使学生真正掌握学法，且“会学”。我们在研究中主要进行以下的一些学法指导：
　　1.指导学生学会阅读，学会读书。这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力，是培养学生自我获取信息能力的起点。初三学生刚开始接触化学，并不知道化学教材内容如何阅读。为此，课堂教学过程中教师首先要安排一定材料，先由教师指导学生逐字逐句的阅读，理解其中关键的词语，然后再逐句逐段的阅读，理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；其次，当学生有了一定阅读能力后，教师应安排整段阅读，同时教师提出一些思考题，引导学生依据粗读──细读──精读的层次去解决教师提出的思考题，还要指导学生阅读的思路。
　　2.指导学生学会观察。化学是一门以实验为基础的自然学科。对学生来说必须学会观察，才能真正掌握化学的有关知识。实验对培养学生观察能力和实验技能起着举足轻重的作用，它是学生获取感性信息的重要途径。
　　3.指导学生学会总结。对所学知识进行及时的总结是对知识升华，而课堂教学中教师指导学生熟练运用多种方法进行小结，使之公式化、规律化、结构化，是学习化学知识的有效方法。将物质、元素、化学式、化学方程式等知识点串连起来系统复习，会使学生容易理解记忆。
　　4.指导学生学会探究。在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。当然,探究式教学的运用也要与实际相结合,不可为探究而探究,必须实事求是,把探究式教学方法服务于日常教学活动。
　　总之，本人认为在新课程的教学中，应真正领会课改的理念，真正实现理念向行动转化，不再出现“穿新鞋，走老路”的现象。应本着为学生服务，为学生的终生发展而努力，使课堂真正成为学生学习知识、培养能力的场所，让每一个学生都有自己的“发现”，真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力 。
　　
　　 （江苏睢宁县南门中学；221200）