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【摘 要】提高语文教学效果的关键因素是对于阅读的深化和提升，所以阅读教学在初中语文课程中占据很重要的地位，而如今大部分学校对于语文阅读教学的必要性不够关注，为了促进阅读教学在初中语文课程中的推广，应积极改变教学理念，加强对语文阅读教学的实施力度，丰富学生文化素养。
【关键词】语文教学；阅读能力；教学方法
随着新课标的改革，加大语文阅读教学的分量也被提上日程，阅读教学不仅是初中语文课程的基础，也是向学生传递文化思想的重要媒介，在整个初中语文课程中都有着无可比拟的作用，教师应该根据初中学生的心理特点，制定合适的课程，促进阅读教学的有效展开，为学生阅读能力的提升制定出合适的计划。
一、初中语文教学存在的问题
（一）阅读教学过程过于死板
文字的魅力体现在一篇篇文章中，作者通过优美的语言能勾勒出一幅幅美好的画面，刻画了许多生动活泼的人物形象，传递出或壮烈或感慨或豪迈的感情，而现在的教学过程中将文章一词一句的分散开来，只注重繁琐的知识点和写作的方法技巧，忽略了文字中所蕴含的情感和韵味，打破了文章紧凑的情节和节奏，削弱了学生阅读的感悟能力，打击了学生对语文学习的兴趣。
（二）教师教学观念落后
因中考机制的影响，教师更注重学生成绩的高低，对新课程改革的要求也没有掌握透彻，不能能真正将学生放在教学主体的位置上，忽略了学生对于语文阅读的情感诉求，而陈旧的观念也使得教师难以触及新课标阅读教学课程的根本，预期的教学目标无法实现，也不能在课堂上完全地吸引学生的注意力。
（三）阅读教学手段不灵活
随着互联网的发展和多媒体技术的成熟，部分教师错误地认为只要在课堂上运用多媒体技术就能达到教育部门要求的教学效果，虽然偶尔地运用多媒体技术能调动学生学习情绪，但若本末倒置，教师对多媒体课件投入较大的精力，则无法正常发挥教师的引导作用，使学生分散学习语文阅读的重点，过于追求形式主义，只会让教学效果适得其反。
二、提高语文阅读教学有效性的策略
（一）转变教学观念
初中学生是思想的活跃期，对于外界信息的接受能力也在不断提升，教师应遵循学生的心里特点，改变传统的填鸭式教学观念，在掌握教材的基础上制定灵活的教学目标。例如，在向学生讲授《祝福》这篇文章时，将教学目标定义成“祥林嫂是如何死的”比“了解封建礼教吃人的本质”更能激发学生的探索欲望，养成学生良好的自主学习习惯。另外，教师应鼓励学生进行课外阅读，培养阅读习惯，将阅读变成完善生活的一种方式。并多多留意日常生活的细节，将阅读内容与现实生活联系起来，加强对文章情感的体验，产生共鸣。
（二）创造合适情景，调动学生兴趣
不同的文章有不同的情景，教师应积极寻求方法，结合教学过程中诸多因素，将学生带入不同预设情境中，让学生体会文中丰富的思想感情。例如，在学习契科夫《变色龙》这篇文章中，若学生对于变色龙这种动物的特点不甚了解，则可以借助多媒体向学生展示变色龙的习性，帮助学生更好地理解文中主人公角色的性格特点，加深对人物形象的感悟。多样化的情景再现能使学生迅速进入文中的情绪中，找准文章的切入点，引导学生产生一种积极地学习态度。
（三）灵活运用教学手段，发散学生思维
语文阅读教学的重点在“读”上，不同读书的方式对于文章整体的感受也不同，粗略的浏览可以了解文章基本思想，精准地读书能体会文章韵味，默读则可惜细细品味作者流露的情感。教师应着重培养学生的默读习惯，在进行课程的设计时，制定一些情景片段或设置提示和问题巧妙引领学生阅读。在对学生进行示范或者导读时，应怀有饱满的热情，用优美的文字和高尚的艺术熏陶学生的情操，碰触学生的心灵，用丰富的情景感染学生的内心，达到阅读的功效，“读书破万卷，下笔如有神”，将阅读和写作融会贯通，提高学生读写的技巧和能力。另外，在教导学生阅读时，要适时的给学生留白，给学生一个发挥想象的空间来挖掘学生的潜能。比如，在教导鲁迅先生的《孔乙己》这篇课文时，在读到“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包”这段话时，教师应有意识的启迪学生思考“孔乙己的长衫哪去了”这个问题，通过简单的提问来将课文中的疑问表达出来并引发学生思考，锻炼其发散性思维，从而在真正的意义上获得对文学作品的欣赏和感悟。
（四）有针对性地改进教学方法，加强学生个性化阅读
语文阅读教学中，让学生发挥主体作用，应加强师生之间的互动，给予学生独特的阅读体验和感受。在展开教学活动前，应注重与学生的交流，主动征求学生的建议，了解学生内心的真实想法，合理制定教学计划，优化课程内容，设置相关的小游戏，让学生主动地参与到教学课堂上，也可以将学生进行分组，通过组内讨论和交流，一起分析课程的重点与难点，教师则应尊重学生的多元化理解，从不同角度来解答学生的疑惑，适当予以点拨，以达到理想的教学效果。课下教育也要加强学生语文知识的积累，让学生养成背诵课文的习惯，指导学生做好读书摘要和笔记并进行批阅，在日积月累下，拓展学生的知识容量，提升学生阅读的效率，让学生用心感悟作者所要表达的情感，完善自我发展。
三、总结
语文阅读教学中，教师应持之以恒的培养学生阅读习惯，不断反思自己的教学手段，与同行交流切磋，和学生平等的交流沟通，运用高效灵活的教學手段，精心设计课堂内容，创设合理的教学情境，为学生提供一个良好的交流平台，强化学生的阅读实践能力，学校也应完善阅读资源，为学生打造一个良好的阅读氛围，促进语文阅读教学高效的展开。
参考文献：
[1]侯向华.初中语文阅读教学中的问题与策略[J].科学中国人，2015，（17）：275.
[2]杨丽丽.浅谈初中语文阅读教学中的问题与策略[J].中国校外教育，2015，（z1）：87.
[3]陈怀亮.浅谈初中语文阅读教学中的问题与策略[J].教师，2015，（12）：83.
【关键词】语文教学；阅读能力；教学方法
随着新课标的改革，加大语文阅读教学的分量也被提上日程，阅读教学不仅是初中语文课程的基础，也是向学生传递文化思想的重要媒介，在整个初中语文课程中都有着无可比拟的作用，教师应该根据初中学生的心理特点，制定合适的课程，促进阅读教学的有效展开，为学生阅读能力的提升制定出合适的计划。
一、初中语文教学存在的问题
（一）阅读教学过程过于死板
文字的魅力体现在一篇篇文章中，作者通过优美的语言能勾勒出一幅幅美好的画面，刻画了许多生动活泼的人物形象，传递出或壮烈或感慨或豪迈的感情，而现在的教学过程中将文章一词一句的分散开来，只注重繁琐的知识点和写作的方法技巧，忽略了文字中所蕴含的情感和韵味，打破了文章紧凑的情节和节奏，削弱了学生阅读的感悟能力，打击了学生对语文学习的兴趣。
（二）教师教学观念落后
因中考机制的影响，教师更注重学生成绩的高低，对新课程改革的要求也没有掌握透彻，不能能真正将学生放在教学主体的位置上，忽略了学生对于语文阅读的情感诉求，而陈旧的观念也使得教师难以触及新课标阅读教学课程的根本，预期的教学目标无法实现，也不能在课堂上完全地吸引学生的注意力。
（三）阅读教学手段不灵活
随着互联网的发展和多媒体技术的成熟，部分教师错误地认为只要在课堂上运用多媒体技术就能达到教育部门要求的教学效果，虽然偶尔地运用多媒体技术能调动学生学习情绪，但若本末倒置，教师对多媒体课件投入较大的精力，则无法正常发挥教师的引导作用，使学生分散学习语文阅读的重点，过于追求形式主义，只会让教学效果适得其反。
二、提高语文阅读教学有效性的策略
（一）转变教学观念
初中学生是思想的活跃期，对于外界信息的接受能力也在不断提升，教师应遵循学生的心里特点，改变传统的填鸭式教学观念，在掌握教材的基础上制定灵活的教学目标。例如，在向学生讲授《祝福》这篇文章时，将教学目标定义成“祥林嫂是如何死的”比“了解封建礼教吃人的本质”更能激发学生的探索欲望，养成学生良好的自主学习习惯。另外，教师应鼓励学生进行课外阅读，培养阅读习惯，将阅读变成完善生活的一种方式。并多多留意日常生活的细节，将阅读内容与现实生活联系起来，加强对文章情感的体验，产生共鸣。
（二）创造合适情景，调动学生兴趣
不同的文章有不同的情景，教师应积极寻求方法，结合教学过程中诸多因素，将学生带入不同预设情境中，让学生体会文中丰富的思想感情。例如，在学习契科夫《变色龙》这篇文章中，若学生对于变色龙这种动物的特点不甚了解，则可以借助多媒体向学生展示变色龙的习性，帮助学生更好地理解文中主人公角色的性格特点，加深对人物形象的感悟。多样化的情景再现能使学生迅速进入文中的情绪中，找准文章的切入点，引导学生产生一种积极地学习态度。
（三）灵活运用教学手段，发散学生思维
语文阅读教学的重点在“读”上，不同读书的方式对于文章整体的感受也不同，粗略的浏览可以了解文章基本思想，精准地读书能体会文章韵味，默读则可惜细细品味作者流露的情感。教师应着重培养学生的默读习惯，在进行课程的设计时，制定一些情景片段或设置提示和问题巧妙引领学生阅读。在对学生进行示范或者导读时，应怀有饱满的热情，用优美的文字和高尚的艺术熏陶学生的情操，碰触学生的心灵，用丰富的情景感染学生的内心，达到阅读的功效，“读书破万卷，下笔如有神”，将阅读和写作融会贯通，提高学生读写的技巧和能力。另外，在教导学生阅读时，要适时的给学生留白，给学生一个发挥想象的空间来挖掘学生的潜能。比如，在教导鲁迅先生的《孔乙己》这篇课文时，在读到“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包”这段话时，教师应有意识的启迪学生思考“孔乙己的长衫哪去了”这个问题，通过简单的提问来将课文中的疑问表达出来并引发学生思考，锻炼其发散性思维，从而在真正的意义上获得对文学作品的欣赏和感悟。
（四）有针对性地改进教学方法，加强学生个性化阅读
语文阅读教学中，让学生发挥主体作用，应加强师生之间的互动，给予学生独特的阅读体验和感受。在展开教学活动前，应注重与学生的交流，主动征求学生的建议，了解学生内心的真实想法，合理制定教学计划，优化课程内容，设置相关的小游戏，让学生主动地参与到教学课堂上，也可以将学生进行分组，通过组内讨论和交流，一起分析课程的重点与难点，教师则应尊重学生的多元化理解，从不同角度来解答学生的疑惑，适当予以点拨，以达到理想的教学效果。课下教育也要加强学生语文知识的积累，让学生养成背诵课文的习惯，指导学生做好读书摘要和笔记并进行批阅，在日积月累下，拓展学生的知识容量，提升学生阅读的效率，让学生用心感悟作者所要表达的情感，完善自我发展。
三、总结
语文阅读教学中，教师应持之以恒的培养学生阅读习惯，不断反思自己的教学手段，与同行交流切磋，和学生平等的交流沟通，运用高效灵活的教學手段，精心设计课堂内容，创设合理的教学情境，为学生提供一个良好的交流平台，强化学生的阅读实践能力，学校也应完善阅读资源，为学生打造一个良好的阅读氛围，促进语文阅读教学高效的展开。
参考文献：
[1]侯向华.初中语文阅读教学中的问题与策略[J].科学中国人，2015，（17）：275.
[2]杨丽丽.浅谈初中语文阅读教学中的问题与策略[J].中国校外教育，2015，（z1）：87.
[3]陈怀亮.浅谈初中语文阅读教学中的问题与策略[J].教师，2015，（12）：83.