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摘 要：高三的复习时间紧、内容多、任务重，如何高效地、精准地进行选考复习是值得我们进行研究的。本文结合自己近两届高三生物复习的实践和经验，从五个方面谈谈高三生物选考精准复习的对策。研读课程标准、体会高中生物的主干知识及知识体系;采用多种形式的复习方法，丰富课堂模式;设置情境引入，激起学生智力活动的积极性;有效问题设计及典型例题分析，提高复习实效，使学生牢固地掌握知识。
关键词：有效教学;精准复习;策略
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力投人，而取得尽可能多的教学效果，以满足教育价值需求而组织实施的活动。在复习过程中若能有针对性地采取科学合理的复习策略，将极大地帮助学生全面、切实地掌握并正确运用所学知识，决胜高考。
一、研读教材和课程标准、把握高考全局
根据生物课程标准和命题“源于课本而高于课本”的原则，我们不难发现教材的重要性。我们更应清楚基础知识是学生解决问题的源泉，缺乏基础知识就成了无源之水、无本之末，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。所以教师首先要研读课程标准，领会高考的思想，找准教材的考点。
二、多元复习方法、丰富课堂模式
教师在运用教学方法时不能单一化，尤其是复习课上，不能一味的讲、或是一味的练、也不能天天是先讲后练等教学模式。须从教材的需要出发，采取多种教学方法进行优化组合，灵活设计教学过程，让每个学习者的主动性与积极性得到充分的发挥，真正获得益处。
1、了解学生真实水平，激发学生复习的兴趣和动机，我们采用“诊断互动式”教学设计，比如“细胞器的功能”，生生互动提问，师生互动补充。
2、为了突出重点，在大脑兴奋性最高时突破难点。我们采用“菜单式” 教学设计，比如：把蛋白质和核酸内容放在学生精神最好的状态时进行讲解。
3、为了引导学生重视课本，回归课本。我们采用“追根溯源式” 教学设计，比如“基因的分离定律和自由组合定律。通过一个例题的分析，回归到孟德尔的两大规律发现历程和本质。
4、为了检测学生综合运用知识能力，我们采用“案例分析式” 教学设计，比如：“育种方法”的复习课，我们可以通过品尝当地特产“枇杷”，提出如何获得优质水果。
三、设置引入情境、激发学习兴趣
情景教学法是常用的教学方法之一。心理学家布鲁纳说：“学习是主动的过程，对学生学习内容的最好的刺激是对所学材料的兴趣。”在课堂上，展现一定的情景，能够使学生感到直观有趣，学习热情倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间，大大提高生物复习的高效性。
例如在复习“细胞呼吸”时，让学生观察，农家酿酒过程：
1、煮熟米饭，冷却等待。
2、清洗好酒缸，放少许水，加入“酒曲”，然后放入冷却的米饭。
3、進行搅拌，使米饭和“酒曲”均匀混合，但量不能放满酒缸，必须留有空间。
4、几天后就会发现酒缸中有“气泡”，酒缸发烫，而且酒缸中水位升高。
5、大约过了一个星期，等这些现象消失，然后用塑料薄膜把酒缸密封住，并不随意打开，一般要待两个月后才能打开。
6、之后过滤掉酒缸中的酒糟，那液体就是酒了。
对其中的各环节及看到的现象作出解释。学生可能平时听过一些，或也看到一些，但是真正的生物学原理并不十分清晰，因此我们就可以在复习需氧呼吸和厌氧呼吸的过程中解释各种现象。
四、有效问题设计、发散学生思维
课堂提问是课堂教学中常用的方法。恰当有效的提问，不但可以激发学生的积极思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流，教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生分析解决问题的能力。同时，师生之间的有效问答，还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而提高教学效率。
如：“一对相对性状的杂交实验”的问题设置。
1、为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？
2、为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？
3、F2中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？
补充问题：
1、为什么子一代没有不高不矮的？
2、隐性性状是不会体现出来的性状吗？
3、隐性基因如何才能与显性基因分离开，独立存在？
意图是使学生理解孟德尔的科学研究方法，培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识空间。
五、挖掘典型例题、提高复习实效
例题是教师讲课时用以阐明生物概念及命题趋势及题型，它是连接理论知识与解答习题之间的桥梁和纽带，通过典型例题的讲解，抓住重难点，提高复习实效。
如：下图甲表示动作电位产生过程示意图，图乙、丙表示动作电位传导示意图，下列叙述正确的是
A.若将离体神经纤维放在高于正常组织液的Na+溶液中，甲图的c点将降低
B.图甲、乙、丙中c、③、⑧点时刻细胞膜外侧Na+浓度高于细胞膜内侧
C.图甲、乙、丙中发生Na+内流的过程分别是b、②、⑨
D.复极化过程中K+外流需要消耗能量，不需要膜蛋白协助
通过这个典型例题分析，很好的区分了动作电位产生和传导的直观区别，再领会发生的本质原因。
综上所述，我们选取五个方面进行举例，我们还都可以继续做多、做细，真正了解学生的需求，做到精准复习。
关键词：有效教学;精准复习;策略
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力投人，而取得尽可能多的教学效果，以满足教育价值需求而组织实施的活动。在复习过程中若能有针对性地采取科学合理的复习策略，将极大地帮助学生全面、切实地掌握并正确运用所学知识，决胜高考。
一、研读教材和课程标准、把握高考全局
根据生物课程标准和命题“源于课本而高于课本”的原则，我们不难发现教材的重要性。我们更应清楚基础知识是学生解决问题的源泉，缺乏基础知识就成了无源之水、无本之末，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。所以教师首先要研读课程标准，领会高考的思想，找准教材的考点。
二、多元复习方法、丰富课堂模式
教师在运用教学方法时不能单一化，尤其是复习课上，不能一味的讲、或是一味的练、也不能天天是先讲后练等教学模式。须从教材的需要出发，采取多种教学方法进行优化组合，灵活设计教学过程，让每个学习者的主动性与积极性得到充分的发挥，真正获得益处。
1、了解学生真实水平，激发学生复习的兴趣和动机，我们采用“诊断互动式”教学设计，比如“细胞器的功能”，生生互动提问，师生互动补充。
2、为了突出重点，在大脑兴奋性最高时突破难点。我们采用“菜单式” 教学设计，比如：把蛋白质和核酸内容放在学生精神最好的状态时进行讲解。
3、为了引导学生重视课本，回归课本。我们采用“追根溯源式” 教学设计，比如“基因的分离定律和自由组合定律。通过一个例题的分析，回归到孟德尔的两大规律发现历程和本质。
4、为了检测学生综合运用知识能力，我们采用“案例分析式” 教学设计，比如：“育种方法”的复习课，我们可以通过品尝当地特产“枇杷”，提出如何获得优质水果。
三、设置引入情境、激发学习兴趣
情景教学法是常用的教学方法之一。心理学家布鲁纳说：“学习是主动的过程，对学生学习内容的最好的刺激是对所学材料的兴趣。”在课堂上，展现一定的情景，能够使学生感到直观有趣，学习热情倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间，大大提高生物复习的高效性。
例如在复习“细胞呼吸”时，让学生观察，农家酿酒过程：
1、煮熟米饭，冷却等待。
2、清洗好酒缸，放少许水，加入“酒曲”，然后放入冷却的米饭。
3、進行搅拌，使米饭和“酒曲”均匀混合，但量不能放满酒缸，必须留有空间。
4、几天后就会发现酒缸中有“气泡”，酒缸发烫，而且酒缸中水位升高。
5、大约过了一个星期，等这些现象消失，然后用塑料薄膜把酒缸密封住，并不随意打开，一般要待两个月后才能打开。
6、之后过滤掉酒缸中的酒糟，那液体就是酒了。
对其中的各环节及看到的现象作出解释。学生可能平时听过一些，或也看到一些，但是真正的生物学原理并不十分清晰，因此我们就可以在复习需氧呼吸和厌氧呼吸的过程中解释各种现象。
四、有效问题设计、发散学生思维
课堂提问是课堂教学中常用的方法。恰当有效的提问，不但可以激发学生的积极思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流，教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生分析解决问题的能力。同时，师生之间的有效问答，还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而提高教学效率。
如：“一对相对性状的杂交实验”的问题设置。
1、为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？
2、为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？
3、F2中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？
补充问题：
1、为什么子一代没有不高不矮的？
2、隐性性状是不会体现出来的性状吗？
3、隐性基因如何才能与显性基因分离开，独立存在？
意图是使学生理解孟德尔的科学研究方法，培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识空间。
五、挖掘典型例题、提高复习实效
例题是教师讲课时用以阐明生物概念及命题趋势及题型，它是连接理论知识与解答习题之间的桥梁和纽带，通过典型例题的讲解，抓住重难点，提高复习实效。
如：下图甲表示动作电位产生过程示意图，图乙、丙表示动作电位传导示意图，下列叙述正确的是
A.若将离体神经纤维放在高于正常组织液的Na+溶液中，甲图的c点将降低
B.图甲、乙、丙中c、③、⑧点时刻细胞膜外侧Na+浓度高于细胞膜内侧
C.图甲、乙、丙中发生Na+内流的过程分别是b、②、⑨
D.复极化过程中K+外流需要消耗能量，不需要膜蛋白协助
通过这个典型例题分析，很好的区分了动作电位产生和传导的直观区别，再领会发生的本质原因。
综上所述，我们选取五个方面进行举例，我们还都可以继续做多、做细，真正了解学生的需求，做到精准复习。