【摘 要】
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全科教师的培养实践让乡村小规模学校师资结构性矛盾一度得到了有效缓解,但同样也面临着“什么学科都教”自我认同混乱,职后发展制度保障“难以发力”,良好职业生态“全科主旋律”难以构建,“有责无权”难激发教师全科内生力,“旗帜鲜明”的社会舆论认同亟待提升等问题.为此,必须明确乡村学校教学的时代要求,进行乡村教师全科化再定位;优化职后培训形式,保障教师职后全科化供给;完善区域制度设计,建立良性互动教师生态圈群;划清教师责任边界,激发教师职后全科内生动力;注重教师职业肯定,提升教师职后全科专业认同.
【机 构】
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宁夏大学 教育学院,宁夏 银川 750021
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全科教师的培养实践让乡村小规模学校师资结构性矛盾一度得到了有效缓解,但同样也面临着“什么学科都教”自我认同混乱,职后发展制度保障“难以发力”,良好职业生态“全科主旋律”难以构建,“有责无权”难激发教师全科内生力,“旗帜鲜明”的社会舆论认同亟待提升等问题.为此,必须明确乡村学校教学的时代要求,进行乡村教师全科化再定位;优化职后培训形式,保障教师职后全科化供给;完善区域制度设计,建立良性互动教师生态圈群;划清教师责任边界,激发教师职后全科内生动力;注重教师职业肯定,提升教师职后全科专业认同.
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