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教学的目的不仅要求学生掌握和巩固知识,更重要的是培养学生运用所学知识解决问题的能力。而能力的培养又和智力的发展是密切相关的。因而在培养学生运用语言能力的过程中,重视学生智力的发展,能相得益彰。
英语 智力
教学的目的不仅要求学生掌握和巩固知识,更重要的是培养学生运用所学知识解决问题的能力。而能力的培养又和智力的发展是密切相关的。因而在培养学生运用语言能力的过程中,重视学生智力的发展,能相得益彰。那么,如何在初中英语教学中培养学生的智力水平呢?
一、初中英语教学培养学生智力的依据
智力是指以抽象思维为核心的综合认识能力。它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。发展学生的智力,就是培养学生运用所掌握的知识技能去独立分析问题、解决问题的能力。知识技能与智力存在着一种互为前提、相互依存的辩证关系,是在同一过程中实现,二者不可割裂。新目标英语教学目标中规定:通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础;使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育;发展学生的思维能力和自学能力。由此可以看出:新目标英语更加科学合理,更加符合学生的实际生活需要,它突出了以语言使用为教学目标。新教材也把语言的功能放在首要的地位,对语言的结构给予足够的重视。它从语言的实际出发来教学语言形式,以便运用语言进行交际。它采用循环式编排方法,系统安排教学内容,且教学内容符合学生需要,具有趣味性。教科书进行听、说、读、写全面训练,四种技能相辅相成。以上这些可以说为学生智力开发提供了必要的依据。
二、初中英语教学培养学生智力的策略
1、发展记忆能力
1)、引起求知欲,激发学生积极活动和掌握记忆规律。
经调查了解到,70%以上的学生有渴望学好英语的愿望。不过苦于费劲大,效果小,事倍功半,学习情绪逐渐下降。因而我们在培养学生运用英语能力的过程中,注意发展记忆能力,不断提高学生的学习兴趣和效率。如在讲授课文之前,用Simple English把课文缩写为一小段话,教师把经过改写短文朗读2遍,引导学生集中精力听。开始多数学生只能听懂一部分,但一次比一次有进步,最后完全听懂了。随后让学生打开课本,用十分钟学习课文中的词、短语,接着上课文,教师以正常的语速朗读课文,再以较慢的语速读两遍,要求学生提出问题,然后教师作简要解释,说明用法。由于问题是学生自己提出来的,他们能高度地集中精力求解、思维和记忆。教师将词的形、音、义结合起来,既减少教师的无效劳动,又促使学生有意识地记忆。如果遇到故事性较强的课文,请人绘制好图画,按课文内容进行复述或问答,这样的练习不仅能锻炼学生的口头表达能力,活跃课堂气氛,而且把形象记忆和逻辑记忆结合起来,使学生口、耳、脑并用,积极思考和记忆。然后打开课本听录音,合上课本再听一次,接着听写,以便巩固,最后学生朗读课文。这样,学生当堂能基本掌握所学的内容。
2)、结合情景联想,培养反应的灵敏性,发展直接运用思维能力。
名词在生词表中占的总数最多,教师应有意识的在课内外结合所遇到的情景,培养学生联想英语的习惯。把联想作为学生的“活单词本”。如在教室里看看世界地图,能联想到英语:亚洲、非洲、欧洲、中国、美国、英国、德国、日本、俄国、大陆、海洋、山脉等;在操场上,能联想到英语:篮球、排球、足球和各项比赛。看到各种实物或听到谈话中的抽象概念,均要联想到英语,逐步达到脱口而出。学生养成了习惯,即使遇到没有学过的东西,也能主动问老师。如学校准备开运动会,许多学生就问一系列与运动会有关的词英语怎么说,如:开幕式,闭幕式,运动员,跳高,跳远,接力赛等,学生都把这种活动看作是一种乐趣。通过这样无意识的联想、记忆,培养了学生用英语思维的能力,由词到句逐步发展。
2、培养学生的阅读习惯
所谓习惯,就是一个人行为方式的自动化,是不需要思考和意志努力的行为方式。一个好的习惯养成后,能使人终身受益。习惯不是天生的,帮助学生养成良好的学习习惯,是教师教育教学能力的体现。英语教师应引导、督促学生养成阅读习惯。
1)、养成默读习惯。
许多学生在阅读时,习惯于发出每个单词的读音,有的学生虽然没有读出声来,但内心还是在自言自语、一词一句地读,这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯,把注意力只停留在文字符号上,避免嘴唇的蠕动或低声诵读,以免分散注意力、减慢阅读速度。据专家研究发现,正确的默读,速度可以比出声阅读快三倍左右。
2)、扩大视幅,减少回视。
有些学生习惯于来回数次往返阅读,或是一眼看一个单词,这样逐词阅读不仅速度慢,而且很难一下子抓住全句意思,因为在一个句子中,一个词往往不能独立地表达一个具体的意思,如果逐词读,那看过之后,脑子里留下的只有零散的单词,不能很好地理解文章,进而影响阅读速度。而以意群为单位阅读,不仅速度快,且能很快抓住全句的意思,因此教师应该训练学生整句或成组视读。
3)、阅读时遇到生词时要做到尽量少查词典或是不查。
有些学生在阅读过程中,一遇到生词时便查字典,这样会影响阅读速度和理解,因为人的瞬时记忆是很短暂的,查完生词再往下看,会影响文章内容的连贯性,甚至忘记前面的内容。教师应该鼓励学生在遇到生词时利用上下文,构词法等来猜测、判断它的词义。
4)、注重限定阅读训练。
限时阅读训练,即在规定时间内阅读完一篇文章。提供给学生阅读材料后,在规定时间内要求学生有效的获取信息,加快阅读节奏,增加紧迫感,从而在规定时间内高质量的完成阅读内容。中考对考生快速准确地阅读能力有很高要求,阅读效果和时间分配有很大关系。有专门研究表明,合理快读的理解率比过分慢读的理解率高出30%—40%。可见,准确的理解不但不排斥快速阅读,而恰恰需要这样做。限时阅读专练就有助于学生阅读能力的提升。
英语 智力
教学的目的不仅要求学生掌握和巩固知识,更重要的是培养学生运用所学知识解决问题的能力。而能力的培养又和智力的发展是密切相关的。因而在培养学生运用语言能力的过程中,重视学生智力的发展,能相得益彰。那么,如何在初中英语教学中培养学生的智力水平呢?
一、初中英语教学培养学生智力的依据
智力是指以抽象思维为核心的综合认识能力。它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。发展学生的智力,就是培养学生运用所掌握的知识技能去独立分析问题、解决问题的能力。知识技能与智力存在着一种互为前提、相互依存的辩证关系,是在同一过程中实现,二者不可割裂。新目标英语教学目标中规定:通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础;使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育;发展学生的思维能力和自学能力。由此可以看出:新目标英语更加科学合理,更加符合学生的实际生活需要,它突出了以语言使用为教学目标。新教材也把语言的功能放在首要的地位,对语言的结构给予足够的重视。它从语言的实际出发来教学语言形式,以便运用语言进行交际。它采用循环式编排方法,系统安排教学内容,且教学内容符合学生需要,具有趣味性。教科书进行听、说、读、写全面训练,四种技能相辅相成。以上这些可以说为学生智力开发提供了必要的依据。
二、初中英语教学培养学生智力的策略
1、发展记忆能力
1)、引起求知欲,激发学生积极活动和掌握记忆规律。
经调查了解到,70%以上的学生有渴望学好英语的愿望。不过苦于费劲大,效果小,事倍功半,学习情绪逐渐下降。因而我们在培养学生运用英语能力的过程中,注意发展记忆能力,不断提高学生的学习兴趣和效率。如在讲授课文之前,用Simple English把课文缩写为一小段话,教师把经过改写短文朗读2遍,引导学生集中精力听。开始多数学生只能听懂一部分,但一次比一次有进步,最后完全听懂了。随后让学生打开课本,用十分钟学习课文中的词、短语,接着上课文,教师以正常的语速朗读课文,再以较慢的语速读两遍,要求学生提出问题,然后教师作简要解释,说明用法。由于问题是学生自己提出来的,他们能高度地集中精力求解、思维和记忆。教师将词的形、音、义结合起来,既减少教师的无效劳动,又促使学生有意识地记忆。如果遇到故事性较强的课文,请人绘制好图画,按课文内容进行复述或问答,这样的练习不仅能锻炼学生的口头表达能力,活跃课堂气氛,而且把形象记忆和逻辑记忆结合起来,使学生口、耳、脑并用,积极思考和记忆。然后打开课本听录音,合上课本再听一次,接着听写,以便巩固,最后学生朗读课文。这样,学生当堂能基本掌握所学的内容。
2)、结合情景联想,培养反应的灵敏性,发展直接运用思维能力。
名词在生词表中占的总数最多,教师应有意识的在课内外结合所遇到的情景,培养学生联想英语的习惯。把联想作为学生的“活单词本”。如在教室里看看世界地图,能联想到英语:亚洲、非洲、欧洲、中国、美国、英国、德国、日本、俄国、大陆、海洋、山脉等;在操场上,能联想到英语:篮球、排球、足球和各项比赛。看到各种实物或听到谈话中的抽象概念,均要联想到英语,逐步达到脱口而出。学生养成了习惯,即使遇到没有学过的东西,也能主动问老师。如学校准备开运动会,许多学生就问一系列与运动会有关的词英语怎么说,如:开幕式,闭幕式,运动员,跳高,跳远,接力赛等,学生都把这种活动看作是一种乐趣。通过这样无意识的联想、记忆,培养了学生用英语思维的能力,由词到句逐步发展。
2、培养学生的阅读习惯
所谓习惯,就是一个人行为方式的自动化,是不需要思考和意志努力的行为方式。一个好的习惯养成后,能使人终身受益。习惯不是天生的,帮助学生养成良好的学习习惯,是教师教育教学能力的体现。英语教师应引导、督促学生养成阅读习惯。
1)、养成默读习惯。
许多学生在阅读时,习惯于发出每个单词的读音,有的学生虽然没有读出声来,但内心还是在自言自语、一词一句地读,这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯,把注意力只停留在文字符号上,避免嘴唇的蠕动或低声诵读,以免分散注意力、减慢阅读速度。据专家研究发现,正确的默读,速度可以比出声阅读快三倍左右。
2)、扩大视幅,减少回视。
有些学生习惯于来回数次往返阅读,或是一眼看一个单词,这样逐词阅读不仅速度慢,而且很难一下子抓住全句意思,因为在一个句子中,一个词往往不能独立地表达一个具体的意思,如果逐词读,那看过之后,脑子里留下的只有零散的单词,不能很好地理解文章,进而影响阅读速度。而以意群为单位阅读,不仅速度快,且能很快抓住全句的意思,因此教师应该训练学生整句或成组视读。
3)、阅读时遇到生词时要做到尽量少查词典或是不查。
有些学生在阅读过程中,一遇到生词时便查字典,这样会影响阅读速度和理解,因为人的瞬时记忆是很短暂的,查完生词再往下看,会影响文章内容的连贯性,甚至忘记前面的内容。教师应该鼓励学生在遇到生词时利用上下文,构词法等来猜测、判断它的词义。
4)、注重限定阅读训练。
限时阅读训练,即在规定时间内阅读完一篇文章。提供给学生阅读材料后,在规定时间内要求学生有效的获取信息,加快阅读节奏,增加紧迫感,从而在规定时间内高质量的完成阅读内容。中考对考生快速准确地阅读能力有很高要求,阅读效果和时间分配有很大关系。有专门研究表明,合理快读的理解率比过分慢读的理解率高出30%—40%。可见,准确的理解不但不排斥快速阅读,而恰恰需要这样做。限时阅读专练就有助于学生阅读能力的提升。