《语文课程标准》明确要求七到九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。但由于一些经典名著或语言晦涩难懂，或年代久远阅读障碍太多，初中生的相关知识有限，致使初中语文名著阅读脱离文本。所以在名著阅读教学中，教师应适时引导，实现学生与名著的生命对话。
　　一、蓄势导入，激发阅读兴趣
　　1.对话唤醒阅读期待
　　阅读期待，是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的期待。唤醒阅读期待是教师指导名著阅读中至关重要的一步。
　　（1）师生对话。为了推出课文的主人公“香菱”，我从学生熟悉的人物谈起：王熙凤、林黛玉……学生还是能说出有关情节和性格特点的。我接着指出：“其实还有一些很有意思的人物，是被很多读者忽略了的，你们想不想了解？”学生的好奇心被挑起来，我顺势问道：“你知道香菱是谁吗？”激起学生对文本的阅读期待，达到预期效果。
　　（2）与文本对话。《香菱学诗》是中国古典文学四大名著之一《红楼梦》中的经典章节，节选自原著四十八回“滥情人情误思游艺，慕雅女雅集苦吟诗”，课前我要求学生看过这一整回的内容，把不理解的地方标注出来，并把课文内容读熟，理清情节。香菱为什么要“慕雅”而“学诗”，是课堂上要解决的问题，学生的疑问会带动他们探究前面的情节。初步的阅读激起了学生的好奇心，文字唤醒了更深层次的阅读欲望，阅读便向个体行为发展了。
　　2.评价激发阅读张力
　　文学作品中，作者的思想情感与语言表现之间总有空白和不确定性存在，使读者与作品之间形成了张力。作为教师便要引导、帮助他们发现并尽量消除超限的张力，充分利用阅读初感激发阅读张力，使学生在名著阅读中能得到知识和情感的双重收获。
　　（1）评价文本——定位。意大利作家卡尔维诺曾说过：“现在可以做的，是让我们每个人都发明我们自己理想的经典藏书房。”评价文本可以帮助学生定位自己的“书房”。在权威机构公布的初中名著阅读书单上，中国古典四大名著一定有自己的一席之地，但学生对于四大名著要么认识不足，要么有畏难心理，课堂教学的有效导入可以缩短学生与名著的距离，使学生正确认识名著的价值，从而带着一种高度去阅读。
　　（2）评价学生——激趣。新《课标》明确指出：“学生是学习语文的主体。”所谓主体，在哲学上是指有认识和实践能力的人。既然学生是语文学习活动的主体，教学首先就要能够唤起学生的兴趣。对于初期的阅读，学生是充满期待而忐忑不安的。这时候需要教师在评价中的充分肯定，重视学生的阅读初感，尊重学生的阅读顿悟，给予他们绝对的话语自由，但也要及时导引，培养学生向纵深思考的习惯，从而激发学生的阅读张力。如以下教学片断：
　　生1：她还是一个聪明的人，她对王维的诗的分析很有道理，并不像宝钗说的那样呆头呆脑。
　　师：你很了不起，你对香菱的表扬一定会让她更有信心，宝钗就不一样了。
　　生1：宝钗根本不想教她，只看到她的缺点。
　　师：你很有赏识别人的胸怀，对文字的阅读也很细心，这是阅读名著的可贵品质。受到赏识的人会更加自信。
　　生2：香菱还是一个好脾气的人，总是“笑”，对黛玉和对别人都这样。
　　师：你最懂曹雪芹了，从这么长的课文中发现了曹雪芹给香菱的好脾气！想想看作者刻画香菱的好脾气有什么用意？
　　生3：为了表现她的“苦吟”是乐在其中，自得其乐。
　　教师的问题设置是要通过激疑启思来激发阅读张力，学生在阅读中思考，在思考中阅读，教师的评价既肯定了学生的感悟，又启发学生带着新的问题进一步阅读文本，课堂动态地生成，降低了认知上的畏难情绪，又调动学生阅读原著的积极性。
　　二、乘势带入，提升阅读能力
　　“审美只是个人的而非社会的关切。”这是站在美学的高度上对个体生命阅读体验的保护式界定。要尊重学生的阅读特点，让他们在自由的精神状态下阅读，并能够形成自己的审美体验。教师作为学习活动的组织者和引导者，在指导名著阅读的过程中要不断贴近学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在动态的生成过程中寻找恰当的切入点乘势进行方法上的指导。
　　1.关注细节描写，透视人物性格
　　师：数一下香菱的几个“笑”，都是针对谁的？
　　生：17处，对每一个见到的人。对黛玉老师笑得最多，还有宝玉、探春、宝钗。
　　生：宝钗打击她她也笑，真是好脾气。
　　师：大家阅读很仔细，想想看作者为什么极力刻画香菱的“笑”。
　　生：表现她的虚心，照应她学诗的目的：慕雅。
　　生：表现她性格的软弱，对嘲笑她的人也笑脸相迎。
　　生：刻画她的朴实，因为这种朴实很可爱！
　　生：她不但学诗很专注，笑得也很专注，说明她是个很真诚的人。
　　以上这个片段中，17个“笑”是惜墨如金的曹雪芹给这个女子温暖的着色，让她的温柔打动高傲的林黛玉，让这两个女孩都笑起来，让这两个美丽的女子在读者心中留下深刻的印象，日后她们的毁灭才能让人痛心疾首。让学生从细节中探究人物的性格和命运，事半功倍。
　　2.挖掘隐性信息，勾连故事情节
　　“隐性信息”就是指不直观的信息，文学作品常常用欲言又止的方式来给读者留下想象的空间，在阅读个体通过自身体验和感悟勾连情节的过程中，产生审美体验。《红楼梦》中，香菱的命运贯穿在整个贾府贵族小姐的命运里。香菱丢了，黛玉出场了，走进了她人生中最不应该去却不得不去的地方。香菱在贾府中的地位是连一个丫鬟也不如的，但她却要学诗，而且是向众人眼中“最容不得人”的主子小姐林黛玉学习。曹公匠心独具，把这两个看上去地位悬殊、性格迥异的女孩放在一处，一问一学的简单情节里处处设伏，有着极高的美学价值。 　　教师要发挥主导作用，精心研读文本并创造性地利用文本，充分利用有限的教材指导学生挖掘隐性信息，勾连故事情节，提高阅读能力。如《香菱学诗》中的这几句话：
　　（1）黛玉对香菱说：“断不可学这样（陆放翁）的诗。”
　　（2）香菱对探春说：“姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕，才学着顽罢了。”
　　（3）宝玉笑道：“这正是‘地灵人杰’，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”
　　（4）宝钗笑道：“你能够像他这苦心就好了，学什么有个不成的。”宝玉不答。
　　这四句话是我和学生经过探讨，由学生最终选择并呈现的，最开始是没有加点的，我让学生找找哪些词语包含着隐性信息。通过比较讨论，学生指出这些词，我让学生标识出来，然后合作探究，讨论整理，教师乘势引导。如第一处学生说出“指过分追求格律而失却内容的率真”，教师就接着问：“这暗示了黛玉怎样的价值取向？”经过讨论学生能基本答出“真性情，率性自然”，然后直接过渡到第四个句子，“什么”是宝钗要宝玉学点仕途经济，宝玉的“不答”是对宝钗无言的反抗，宝玉对黛玉之所以情有独钟是因为他们志趣相同，是知音，那么宝黛的爱情悲剧既找到了性格的原因，又找到了社会的根源。
　　3.指导点评批注，规范阅读习惯
　　点评可以是对某个字某个细节描写的感悟，也可以是对某个片段的困惑或者瞬间的感悟。《香菱学诗》回末“宝钗正告诉他们说他梦中作诗说梦话”处，脂批：“一部大书起是梦。”王希廉评：“香菱苦志，是作者自言作诗工夫。”经过指导后学生的阅读潜能被激发出来，点评得挺有水平。例如：
　　“一首一首”处：痴、呆、魔、苦；感动；非“顽”也
　　“香菱又逼着黛玉换出杜律来”：一个“逼”字见执着
　　“宝玉不答”处：此时无声胜有声；话不投机半句多
　　三、顺势融入，积累文化知识
　　朱光潜曾说过：“文艺好比老酒，年代愈久，味道愈醇。但时空的距离如果太远，我们缺乏了解所必须的经验和知识，也就无从欣赏。”经验是要积累的，文化知识是在不断地积累过程中丰富起来的。
　　1.阅读中积累相关典故
　　《香菱学诗》中提到了诗词的起承转合、平仄虚实，引用了陆游的诗，提到了竹林七贤，还讲到了佛家的“三昧”，在阅读的过程中，要求学生借助注释进行了解，必要时教师要作简单讲解，对理解文意有很大帮助，日积月累，也是一笔不小的“财产”。
　　2.阅读后感受礼仪文化
　　文学名著所描写的场景打着时代的烙印，展现的礼仪文化渗透着民族的特点，精妙的语言传承者民族文化，教师要指导学生关注情节背后这些优良的传统，感受它们的魅力，提高审美能力。《香菱学诗》里提到了诗社，这是古代文人雅士的聚会方式，而读过书的贵族小姐们也以这样的方式展示她们的高雅，以至于香菱羡慕不已，立志学诗，精血诚聚，梦中得句，构成红楼一美梦。
　　文学名著经典的语言熏陶，高度的人文关怀，立体的人物性格，永恒的精神追求是对整个人类有所裨益的。教师要通过课堂设计有意识地引导学生，激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生多角度地感受理解，从而培养学生的创新精神和合作精神，提高文学作品鉴赏能力，为学生的可持续发展奠定基础。
　　参考资料：
　　1.厉华《名著，想说爱你容易吗——初中生名著阅读指导策略与有效方法探析》，《课程教育研究》2012年第24期。
　　2.袁爱国《张力：让阅读教学走向高效——〈都市精灵〉教学案例摭谈》，《语文教学通讯》2010年第14期。