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“评教评学活动”结束后，一向感觉良好的我，似乎一下子跌入了万劫不复的深渊。“呆板、易怒、无趣……”这些刺眼、刺耳的评价语，不停地在我眼前闪动，敲打着我的自尊，扰得我胸闷气愤……心灵如那残破了的镜子，裂成无数碎片，那星星点点的碎片中已形成了一个个面目全非的自己，表面沉稳的我，内心却掀起了层层波澜。
“这些不明事理的学生，竟然这样评价我，真是没心，没肺，没眼光呀！”
“难道他们不明白，每次都是我们班在语文统考第一吗？难道他们不清楚，为了拓宽他们的阅读视野，我屡次和图书管理员交涉，大量给他们借阅图书，耽误管理员吃饭的情景吗？难道他们不理解，为了让他们成为学习的主人，我是怎样良苦用心地锻炼他们的胆量，指导他们分组、合作、交流并走上讲台，成就他们的辉煌吗？难道我所付出的一切，他们都忘了？”
“为什么？不喜欢我的语文课？不喜欢我这个语文老师呢？”
“几十年的语文教学，我到底给学生留下了多少欢愉的瞬间？”
我不禁扪心自问……
呆板？我呆板吗？
我想起了那件新衣带来的笑声：2008年冬，我买了件白色的短上衣，新潮的设计，合体的腰身。一直没没好意思在学生面前亮相，怕那时尚的服装影响我一贯庄严的形象。那天早晨，我悄悄地穿在身上，到6班上课。刚进教室，全班呀呀声、啧啧声此起彼伏。我的脸立刻羞红了。
“好看！真好看！……”
也许被他们的热情感染了，我一改常态，话也风趣了许多：“是不是丑人就不能穿新衣？特别是丑老师更不能穿？有些臭美是吗？”学生们看我一改往日的严肃，立刻大笑。“不是，不是，很好看！”
“如果谁需要我这衣服为你增色，尽管拿去，其实我也感觉自己降低了这衣服的形象……”
“谦虚，太过谦虚……老师今天真美！连说话都带着甜甜的巧克力味。”说着掌声响起。
在和谐欢快的氛围中，师生一扫往日课堂的拘谨，连最胆小的学生也争相发言，大家学习劲头十足，很快便完成了教学任务。这可是我从来没想到的，一件新衣，竟成了师生亲近的桥梁。看来，我的心态应该保持年轻，不能总是板着一副生硬的面孔。要多变换形象，在穿着、言行、举止、交际等方面打造个人魅力，为他们有兴趣学习语文开一剂良药。
易怒？我易怒吗？
记起了我和“惯犯”王庆伟的友谊。一天没课时，我恰巧在办公室见到最叫老师头疼的学生王庆伟。他仍一副毫不在乎的样子，东看西看的表情，正欺骗他们可爱的小班主任，让班主任批假条。
于是，我把他叫到跟前，试着和他闲聊起来。对待这样的“惯犯、要犯”，直揭疮疤会使他感觉面子无颜，从而产生抵触情绪，逆反心理。我先和他套近乎，谈家常。得知了他的家庭情况：独生子女，一个父母都没有文化的独生子女。这样的家庭最容易造就自我、自私、自以为是、但比较聪明的娇惯儿。聊了一会儿后，他很快明白了自己在家的处境，他是家中唯一的小皇帝，也是父母百分之百的希望，肩头责任重大。看时机成熟，我问他：“你感觉自己在校什么地方表现不好？”他有些惭愧地说了自己的缺点：迟到、不做作业、带头捣乱等。我先诚心地自我检讨了一番：老师看不惯你自暴自弃，有时冲你发火，甚至还拽你的耳朵，请你原谅，好吗？他眼圈微红，低声说：“老师是为我好，我保证以后不故意做坏事。”
“作业的问题怎么办？”聪明的他迟迟不敢表态。我知道要想让一个人一次完全改正所有的缺点是不可能的。于是，我答应他必须完成作业总量的百分之八十，他高兴地答应了。
班中不完成作业的学生还有其他五人，这也是让我犯难的事。我把自己的难题说给他听，他马上爽快地说，愿意督促、检查、收交其他学生的作业。我心里暗自高兴，看来教育必须触动心灵，才能走进心灵。面对青春期的学生，春风化雨会比武力镇压效果要好得多，发怒在他们面前真的苍白无力。
转化容易，反复更容易，这是正在成长中孩子的特点。不是那页保证书就真的能保证永远。后来，我又主动地给他买饭，给他的MP3充电，送他看病。我们成了真正的朋友，我的难题统统化解了。
无趣？真的无趣吗？
我想起了李雅丽与张宗胜大打出手、恶语相向的一幕。他们在老师面前毫无悔改之意，均是一副愤愤不平的姿态。走进语文课堂，我低调地暗示他们暂时休战，并巧妙利用大家谈《飘》时所评论的小说主人公的人品道德形象，启发学生重新校订文明语言的分寸感，来诱发这些躁动不安的青少年们所应具备的羞耻之心，继而运用机智幽默的温存话语积极化解他们内心的怨恨。渐渐地他们两个含羞低头，其他学生微笑着看着我，他们眼中流露的信服的眼神，足以让我自豪许久。
然而，在收拾残缺之余，我猛然发现，这样的激情瞬间少而又少。教学中，我一直盲从于各种“旋风”，追求分数，迎合家长、学校、社会的口味，沉醉于第一名的喜悦，甚至加大课堂容量，加多练习内容，加量课外阅读，导致师生像机器一样不停运转，疲惫不堪，相互抱怨，语文课也因此更加沉闷、阴郁、无味。忽略了这些正处于花季少年的心灵需求，难怪他们这样厌倦语文课，毕竟，他们是鲜活的孩子。
若没有这次“破镜事件”的发生，也许我不可能这么深刻反思自己，仍然会活在唯我独尊的师道尊严中，仍然会痴迷于以成绩论英雄的豪壮里。现在，透过这些不同形状、不同层面的碎片，我感悟到一个教师的良知、教育是人的教育。
如若恢复原有的“完美容颜”，师者需要具备剖析自己的勇气，重塑教育的雄心，以崭新的姿态面对成长中的鲜活生命，杜绝简单、冷漠、粗暴的教学方式的循环。因为现在的孩子不仅需要知识，更需要文化；不仅需要升学，更需要成长；不仅需要健康，更需要健全。
可见，破镜不难圆，难圆的是语文教育的梦想。
“这些不明事理的学生，竟然这样评价我，真是没心，没肺，没眼光呀！”
“难道他们不明白，每次都是我们班在语文统考第一吗？难道他们不清楚，为了拓宽他们的阅读视野，我屡次和图书管理员交涉，大量给他们借阅图书，耽误管理员吃饭的情景吗？难道他们不理解，为了让他们成为学习的主人，我是怎样良苦用心地锻炼他们的胆量，指导他们分组、合作、交流并走上讲台，成就他们的辉煌吗？难道我所付出的一切，他们都忘了？”
“为什么？不喜欢我的语文课？不喜欢我这个语文老师呢？”
“几十年的语文教学，我到底给学生留下了多少欢愉的瞬间？”
我不禁扪心自问……
呆板？我呆板吗？
我想起了那件新衣带来的笑声：2008年冬，我买了件白色的短上衣，新潮的设计，合体的腰身。一直没没好意思在学生面前亮相，怕那时尚的服装影响我一贯庄严的形象。那天早晨，我悄悄地穿在身上，到6班上课。刚进教室，全班呀呀声、啧啧声此起彼伏。我的脸立刻羞红了。
“好看！真好看！……”
也许被他们的热情感染了，我一改常态，话也风趣了许多：“是不是丑人就不能穿新衣？特别是丑老师更不能穿？有些臭美是吗？”学生们看我一改往日的严肃，立刻大笑。“不是，不是，很好看！”
“如果谁需要我这衣服为你增色，尽管拿去，其实我也感觉自己降低了这衣服的形象……”
“谦虚，太过谦虚……老师今天真美！连说话都带着甜甜的巧克力味。”说着掌声响起。
在和谐欢快的氛围中，师生一扫往日课堂的拘谨，连最胆小的学生也争相发言，大家学习劲头十足，很快便完成了教学任务。这可是我从来没想到的，一件新衣，竟成了师生亲近的桥梁。看来，我的心态应该保持年轻，不能总是板着一副生硬的面孔。要多变换形象，在穿着、言行、举止、交际等方面打造个人魅力，为他们有兴趣学习语文开一剂良药。
易怒？我易怒吗？
记起了我和“惯犯”王庆伟的友谊。一天没课时，我恰巧在办公室见到最叫老师头疼的学生王庆伟。他仍一副毫不在乎的样子，东看西看的表情，正欺骗他们可爱的小班主任，让班主任批假条。
于是，我把他叫到跟前，试着和他闲聊起来。对待这样的“惯犯、要犯”，直揭疮疤会使他感觉面子无颜，从而产生抵触情绪，逆反心理。我先和他套近乎，谈家常。得知了他的家庭情况：独生子女，一个父母都没有文化的独生子女。这样的家庭最容易造就自我、自私、自以为是、但比较聪明的娇惯儿。聊了一会儿后，他很快明白了自己在家的处境，他是家中唯一的小皇帝，也是父母百分之百的希望，肩头责任重大。看时机成熟，我问他：“你感觉自己在校什么地方表现不好？”他有些惭愧地说了自己的缺点：迟到、不做作业、带头捣乱等。我先诚心地自我检讨了一番：老师看不惯你自暴自弃，有时冲你发火，甚至还拽你的耳朵，请你原谅，好吗？他眼圈微红，低声说：“老师是为我好，我保证以后不故意做坏事。”
“作业的问题怎么办？”聪明的他迟迟不敢表态。我知道要想让一个人一次完全改正所有的缺点是不可能的。于是，我答应他必须完成作业总量的百分之八十，他高兴地答应了。
班中不完成作业的学生还有其他五人，这也是让我犯难的事。我把自己的难题说给他听，他马上爽快地说，愿意督促、检查、收交其他学生的作业。我心里暗自高兴，看来教育必须触动心灵，才能走进心灵。面对青春期的学生，春风化雨会比武力镇压效果要好得多，发怒在他们面前真的苍白无力。
转化容易，反复更容易，这是正在成长中孩子的特点。不是那页保证书就真的能保证永远。后来，我又主动地给他买饭，给他的MP3充电，送他看病。我们成了真正的朋友，我的难题统统化解了。
无趣？真的无趣吗？
我想起了李雅丽与张宗胜大打出手、恶语相向的一幕。他们在老师面前毫无悔改之意，均是一副愤愤不平的姿态。走进语文课堂，我低调地暗示他们暂时休战，并巧妙利用大家谈《飘》时所评论的小说主人公的人品道德形象，启发学生重新校订文明语言的分寸感，来诱发这些躁动不安的青少年们所应具备的羞耻之心，继而运用机智幽默的温存话语积极化解他们内心的怨恨。渐渐地他们两个含羞低头，其他学生微笑着看着我，他们眼中流露的信服的眼神，足以让我自豪许久。
然而，在收拾残缺之余，我猛然发现，这样的激情瞬间少而又少。教学中，我一直盲从于各种“旋风”，追求分数，迎合家长、学校、社会的口味，沉醉于第一名的喜悦，甚至加大课堂容量，加多练习内容，加量课外阅读，导致师生像机器一样不停运转，疲惫不堪，相互抱怨，语文课也因此更加沉闷、阴郁、无味。忽略了这些正处于花季少年的心灵需求，难怪他们这样厌倦语文课，毕竟，他们是鲜活的孩子。
若没有这次“破镜事件”的发生，也许我不可能这么深刻反思自己，仍然会活在唯我独尊的师道尊严中，仍然会痴迷于以成绩论英雄的豪壮里。现在，透过这些不同形状、不同层面的碎片，我感悟到一个教师的良知、教育是人的教育。
如若恢复原有的“完美容颜”，师者需要具备剖析自己的勇气，重塑教育的雄心，以崭新的姿态面对成长中的鲜活生命，杜绝简单、冷漠、粗暴的教学方式的循环。因为现在的孩子不仅需要知识，更需要文化；不仅需要升学，更需要成长；不仅需要健康，更需要健全。
可见，破镜不难圆，难圆的是语文教育的梦想。