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职业中学课堂教学存在的一个普遍的问题就是：课堂教学效率低下，学生的注意力不集中，教师一人在台上唱独角戏。产生该现象的原因是：一方面职业性质的中学缺乏积极的学习氛围；另一方面学生的自觉性较差，基础薄弱，再加上缺乏统一的严格的教学管理，使学生的学习缺乏劲头。针对职业中学物理课堂的的特点，如何提高职业中学物理课堂教学的效果，经过多年的教学实践笔者有几点感悟：
一、增强自信，提高课堂效率
在新课程改革的今天，无论是学生的学习方法还是教师的教学方法都受到了严峻的挑战。新的课程理念要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。要提高物理课堂教学的有效性，教师必须创建持续有效的学习性课堂氛围，营造健康、和谐、安全、温馨的宽松学习环境，让学生在这个环境中学会学习、善于学习、乐于学习。新一轮课程改革还倡导“立足过程，促进发展”的发展性课程评价。这样，学生能看到自己的成绩，不同发展水平的学生都有成就感，增强了差生的自信心，激发了学生的求知欲和进取精神，有效地提高物理课堂的教学效率。
二、情境导入，激发兴趣
兴趣是学好一门科目的前提。物理是一门看似抽象但实质上是和生活息息相关的自然科学，在学生未能理解这门科目的乐趣之前，教师要想方设法启发学生的兴趣。利用情境导入的方法不但能够集中学生的注意力，而且能激起学生的好奇心，学生在好奇心的驱使下产生探求的欲望，这样才能保证课堂教学有效地开展下去。
教师每在讲一个新知识点前，最好的课堂导入方法就是为学生创设情境，让学生在情景的带动下跟着教师的思路，认真探究。例如，在《惯性定律》这一章节。教师可以先让学生观察几个生活中常见的实验，如，将一个陀螺放在讲座上，用手转动，当把手松开的时候，陀螺仍旧在转动，当乘坐公交车时，紧急刹车时人的身体向前倾斜等各种常见的现象，但是你们知道这是为什么吗？这其中隐藏着怎样的科学道理？想要知道就让我们来学习今天的知识……
在这样的情境中，学生都会产生好奇的心理，跟着教师的思路学习下去，不但有利于集中注意力，而且也是兴趣建立的起点。
三、通过物理实验培养学生的创新能力
物理是一门带有探究性质的自然科学，物理概念和规律大多数是在实验的基础上概括出来。实验教学是物理教学极为重要的环节，也是培养创新能力的有效途径。实验教学可以增强直观性，培养学生的实验技能，进行创造性思维的培养。教学中教师帮助学生掌握实验原理的基础上尽可能创造条件，为学生提供更多的探索性实验并鼓励其大胆创新和想像，充分动脑、动口、动手以激活学生的积极思维以发挥其创造性。如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中，小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们创造思维，让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法，并且设计实验电路，选择实验器材，优选实验步骤，得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨，以至于一部分学生在探索、操作的过程中，设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案，同时也体验了成功的喜悦，极大地激发了他们创造的热情，让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。另外，老师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，激活学生的创新能力。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以手、动并动，锻炼和培养自己的创新能力。在教学中教师应精心设计教学内容，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，在学生原有知识基础上，引导学生在实验探索过程中有所“创新”，在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。
四、针对性提问，培养学生思维
为了提高学生的课堂注意力，教师要精心设计课堂提问，不仅问题本身要有针对性，问题还要针对某一个知识点，能够引发学生的思考和探究，教师要注意把握提问题的时机。
例如，当发现某一个学生没有集中注意力时，教师可以将问题提出来，并要求这名学生回答，这样才能给学生一个警醒，让学生在有限的教学时间内，集中注意力。
充分利用好课堂进行教学，是确保提高学习效率的前提，教师要注意积极总结教学方法，在不断地探索中总结教学经验，从而提高课堂教学效率。
五、充实课外活动，给学生以成功的喜悦
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。
一、增强自信，提高课堂效率
在新课程改革的今天，无论是学生的学习方法还是教师的教学方法都受到了严峻的挑战。新的课程理念要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。要提高物理课堂教学的有效性，教师必须创建持续有效的学习性课堂氛围，营造健康、和谐、安全、温馨的宽松学习环境，让学生在这个环境中学会学习、善于学习、乐于学习。新一轮课程改革还倡导“立足过程，促进发展”的发展性课程评价。这样，学生能看到自己的成绩，不同发展水平的学生都有成就感，增强了差生的自信心，激发了学生的求知欲和进取精神，有效地提高物理课堂的教学效率。
二、情境导入，激发兴趣
兴趣是学好一门科目的前提。物理是一门看似抽象但实质上是和生活息息相关的自然科学，在学生未能理解这门科目的乐趣之前，教师要想方设法启发学生的兴趣。利用情境导入的方法不但能够集中学生的注意力，而且能激起学生的好奇心，学生在好奇心的驱使下产生探求的欲望，这样才能保证课堂教学有效地开展下去。
教师每在讲一个新知识点前，最好的课堂导入方法就是为学生创设情境，让学生在情景的带动下跟着教师的思路，认真探究。例如，在《惯性定律》这一章节。教师可以先让学生观察几个生活中常见的实验，如，将一个陀螺放在讲座上，用手转动，当把手松开的时候，陀螺仍旧在转动，当乘坐公交车时，紧急刹车时人的身体向前倾斜等各种常见的现象，但是你们知道这是为什么吗？这其中隐藏着怎样的科学道理？想要知道就让我们来学习今天的知识……
在这样的情境中，学生都会产生好奇的心理，跟着教师的思路学习下去，不但有利于集中注意力，而且也是兴趣建立的起点。
三、通过物理实验培养学生的创新能力
物理是一门带有探究性质的自然科学，物理概念和规律大多数是在实验的基础上概括出来。实验教学是物理教学极为重要的环节，也是培养创新能力的有效途径。实验教学可以增强直观性，培养学生的实验技能，进行创造性思维的培养。教学中教师帮助学生掌握实验原理的基础上尽可能创造条件，为学生提供更多的探索性实验并鼓励其大胆创新和想像，充分动脑、动口、动手以激活学生的积极思维以发挥其创造性。如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中，小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们创造思维，让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法，并且设计实验电路，选择实验器材，优选实验步骤，得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨，以至于一部分学生在探索、操作的过程中，设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案，同时也体验了成功的喜悦，极大地激发了他们创造的热情，让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。另外，老师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，激活学生的创新能力。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以手、动并动，锻炼和培养自己的创新能力。在教学中教师应精心设计教学内容，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，在学生原有知识基础上，引导学生在实验探索过程中有所“创新”，在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。
四、针对性提问，培养学生思维
为了提高学生的课堂注意力，教师要精心设计课堂提问，不仅问题本身要有针对性，问题还要针对某一个知识点，能够引发学生的思考和探究，教师要注意把握提问题的时机。
例如，当发现某一个学生没有集中注意力时，教师可以将问题提出来，并要求这名学生回答，这样才能给学生一个警醒，让学生在有限的教学时间内，集中注意力。
充分利用好课堂进行教学，是确保提高学习效率的前提，教师要注意积极总结教学方法，在不断地探索中总结教学经验，从而提高课堂教学效率。
五、充实课外活动，给学生以成功的喜悦
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。