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摘 要：教育的核心价值就是指引教育人员所作所为的关键要素，它会影响到教育的效果。教育的核心价值主要是“关爱、引领、乐学”。灾疫伦理教育是指向人的终极关怀的教育。高职院校要将灾疫伦理教育与学生的生命教育工作进行有效契合。高职院校展开灾疫伦理教育，在具体做法上应着力引导高职生了解认知灾疫，实践指向应着力培养高职生掌握灾疫预防方面知识技能，进而培养他们尊重并珍爱生命观念和厉行俭朴生活的行为习惯。
关键词：高职院校；灾疫伦理；教育；核心价值
2017年10月8日，江苏无锡某小区的一幢居民楼五楼起火，消防员到场后发现一张从六楼扔下的纸条，才知六楼也有人被困。消防人员旋即实施救援并成功解救被困六楼的五位居民。正是女童扔下的一张纸条救了五人的性命。[1]扔纸条求救的小女孩是一位仅13岁的初一学生。事后消防员和社区居民问其原因，她说在学校里学过消防逃生的知识。毋庸置疑，女孩之所以如此机智是和她所在学校平时开展的包括消防应急逃生知识教育和演练分不开的。显然，这样的结果得益于学校的生命安全教育和训练，其实这件事恰恰彰显了教育的核心价值。
教育是最体现人文关怀的事业。[2]教育的最高境界是灵魂的感召，教育的宗旨在育人。核心价值通常指个人或组织成员奉行的基本信条，一般具有持久性和关键性。教育核心价值就是引领教育人员培育懂得尊重和关爱他人、有教养和责任感的“理性人”、“道德人”。教育的核心价值应该主要体现为“关爱、引领、乐学”。首先是关爱，爱是教育的原动力，教育必须以“爱”为核心，通过教育者“爱”的言行带给受教育者满满的爱，使他们懂得人人相互关怀，彼此相亲相爱；其次是引领，教育本质在于开启个体潜能，帮助个体自我实现，教育不是强权压制，也不能强迫就范，必须因势利导，循循善诱，正面引领，方能水到渠成；最后就是乐学，教育离不开学习，教育的目的在于帮助每个学生进行快乐学习、有效学习，掌握应具备的知识和技能，这样才能彰显教育的真正意义。
灾疫是灾难和瘟疫的合称。地震火灾，海啸泥石流、洪水旱灾、火山喷发以及肆虐的流行性瘟疫无一不给人类带来损害，频发的灾疫既危及人类生命，也破坏生态环境。灾疫伦理教育就是围绕灾疫这一主题而开展的伦理教育，其内容主要包括：“三生教育”（生命教育、生存教育和生活教育）、生态环境教育和灾疫后重建教育。生命教育是基礎，生存教育是核心，生活教育是目标。因此，灾疫伦理教育实质上是一种指向人的生存、生命和生活及其生态环境的终极关爱层面的教育。
在厘清灾疫伦理教育内容的基础上，高职院校应该充分认知灾疫伦理教育的核心价值，把灾疫伦理教育与学生生命教育工作进行有效契合。在实践层面上，不妨从价值功能、必要性、基本要求、路径选择等多维度展开工作。高职院校的教育者首先要师表垂范，胸怀大爱，尊重和关爱每一个生命，并且落实在平时的一言一行中，做到言传身教；高职教育其实也是学生整体生命价值建构的过程。[3] 高职院校展开灾疫伦理教育，在具体做法上应着力引导高职学生了解认知灾疫，实践指向上应着力培养高职学生掌握灾疫预防方面知识技能，进而培养他们尊重并珍爱生命观念和厉行俭朴生活的行为习惯。诚然，就高职院校学生而言，如果是仅仅了解灾疫伦理的相关知识还远远不够，还要懂得尊重生命、关爱生命的规范和价值，更重要的是还应该掌握必要的知识技能，否则就无法保证灾疫伦理教育的真正实效。对此，高职院校可以通过课程教学实施（含基础课程和专业课程）、校园文化建设、班级目标管理、校企合作共建等方面开展形式多样的灾疫伦理教育，不仅使高职学生能够掌握生命的特点、生存的技能和方法，更重要的是唤醒他们和尊重热爱生命的情感，体悟生命的可贵及对自己和他人生命积极的关怀，借以形成对生命正确的认知与态度，进而彰显蕴含灾疫伦理教育的整全生命教育在当今高职院校学生德育工作中的核心意义。
重视安全和生命教育已经明确成为 国家教育发展的战略决策。[4]高职教育既要注重学生技术掌握和技能养成，更应注重学生生命价值的建构。因此，基于“三生教育”与灾疫伦理教育的密切联系，在职教新形势下，高职院校应尽快将灾疫伦理教育纳入课程教育体系，并切实有效地开展应急消防救护演练和防灾、应灾、减灾宣传以及关爱灾区、积极援助灾区等一系列灾疫伦理教育实践活动。灾疫伦理教育作为生命教育的新理念的构建，必将有利于发挥生命教育在学校德育工作中的作用，凸显生命教育在高素质人才培养中的功能与地位。
参考文献：
[1]http：//jiangsu.sina.com.cn/news/s/2017-10-11/detail-ifymrqmq3763131.shtml.
[2]叶澜，郑金洲，卜玉华.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]张志斌.高职卫生类院校学生灾疫及其伦理认知情况调查研究[J].高教学刊，2017（12）.
[4]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.
作者简介：张志斌，男，哲学硕士，副教授，主要研究方向：伦理、德育。
关键词：高职院校；灾疫伦理；教育；核心价值
2017年10月8日，江苏无锡某小区的一幢居民楼五楼起火，消防员到场后发现一张从六楼扔下的纸条，才知六楼也有人被困。消防人员旋即实施救援并成功解救被困六楼的五位居民。正是女童扔下的一张纸条救了五人的性命。[1]扔纸条求救的小女孩是一位仅13岁的初一学生。事后消防员和社区居民问其原因，她说在学校里学过消防逃生的知识。毋庸置疑，女孩之所以如此机智是和她所在学校平时开展的包括消防应急逃生知识教育和演练分不开的。显然，这样的结果得益于学校的生命安全教育和训练，其实这件事恰恰彰显了教育的核心价值。
教育是最体现人文关怀的事业。[2]教育的最高境界是灵魂的感召，教育的宗旨在育人。核心价值通常指个人或组织成员奉行的基本信条，一般具有持久性和关键性。教育核心价值就是引领教育人员培育懂得尊重和关爱他人、有教养和责任感的“理性人”、“道德人”。教育的核心价值应该主要体现为“关爱、引领、乐学”。首先是关爱，爱是教育的原动力，教育必须以“爱”为核心，通过教育者“爱”的言行带给受教育者满满的爱，使他们懂得人人相互关怀，彼此相亲相爱；其次是引领，教育本质在于开启个体潜能，帮助个体自我实现，教育不是强权压制，也不能强迫就范，必须因势利导，循循善诱，正面引领，方能水到渠成；最后就是乐学，教育离不开学习，教育的目的在于帮助每个学生进行快乐学习、有效学习，掌握应具备的知识和技能，这样才能彰显教育的真正意义。
灾疫是灾难和瘟疫的合称。地震火灾，海啸泥石流、洪水旱灾、火山喷发以及肆虐的流行性瘟疫无一不给人类带来损害，频发的灾疫既危及人类生命，也破坏生态环境。灾疫伦理教育就是围绕灾疫这一主题而开展的伦理教育，其内容主要包括：“三生教育”（生命教育、生存教育和生活教育）、生态环境教育和灾疫后重建教育。生命教育是基礎，生存教育是核心，生活教育是目标。因此，灾疫伦理教育实质上是一种指向人的生存、生命和生活及其生态环境的终极关爱层面的教育。
在厘清灾疫伦理教育内容的基础上，高职院校应该充分认知灾疫伦理教育的核心价值，把灾疫伦理教育与学生生命教育工作进行有效契合。在实践层面上，不妨从价值功能、必要性、基本要求、路径选择等多维度展开工作。高职院校的教育者首先要师表垂范，胸怀大爱，尊重和关爱每一个生命，并且落实在平时的一言一行中，做到言传身教；高职教育其实也是学生整体生命价值建构的过程。[3] 高职院校展开灾疫伦理教育，在具体做法上应着力引导高职学生了解认知灾疫，实践指向上应着力培养高职学生掌握灾疫预防方面知识技能，进而培养他们尊重并珍爱生命观念和厉行俭朴生活的行为习惯。诚然，就高职院校学生而言，如果是仅仅了解灾疫伦理的相关知识还远远不够，还要懂得尊重生命、关爱生命的规范和价值，更重要的是还应该掌握必要的知识技能，否则就无法保证灾疫伦理教育的真正实效。对此，高职院校可以通过课程教学实施（含基础课程和专业课程）、校园文化建设、班级目标管理、校企合作共建等方面开展形式多样的灾疫伦理教育，不仅使高职学生能够掌握生命的特点、生存的技能和方法，更重要的是唤醒他们和尊重热爱生命的情感，体悟生命的可贵及对自己和他人生命积极的关怀，借以形成对生命正确的认知与态度，进而彰显蕴含灾疫伦理教育的整全生命教育在当今高职院校学生德育工作中的核心意义。
重视安全和生命教育已经明确成为 国家教育发展的战略决策。[4]高职教育既要注重学生技术掌握和技能养成，更应注重学生生命价值的建构。因此，基于“三生教育”与灾疫伦理教育的密切联系，在职教新形势下，高职院校应尽快将灾疫伦理教育纳入课程教育体系，并切实有效地开展应急消防救护演练和防灾、应灾、减灾宣传以及关爱灾区、积极援助灾区等一系列灾疫伦理教育实践活动。灾疫伦理教育作为生命教育的新理念的构建，必将有利于发挥生命教育在学校德育工作中的作用，凸显生命教育在高素质人才培养中的功能与地位。
参考文献：
[1]http：//jiangsu.sina.com.cn/news/s/2017-10-11/detail-ifymrqmq3763131.shtml.
[2]叶澜，郑金洲，卜玉华.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]张志斌.高职卫生类院校学生灾疫及其伦理认知情况调查研究[J].高教学刊，2017（12）.
[4]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.
作者简介：张志斌，男，哲学硕士，副教授，主要研究方向：伦理、德育。