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摘 要：目前小学数学的应用题教学都倾向于让学生“记住”型教学，这种教学方式对学生来说比较困难，并且也不利于小学阶段的学生的思维拓展。数学概念本身较为枯燥，再者教学模式古板，所以小学阶段的学生对于数学概念的学习存在一定的抵触心理，学生往往对于概念的理解不扎实，缺乏一定概念基础。主要讨论了小学数学中，对于数学概念的优化问题，并对此提出了相关的教学策略，仅供读者参考。
关键词：小学数学；概念教学；优化教学
一、打造自主課堂，培养学生良好的数学概念学习方式
小学阶段的数学概念相对来说简单易懂，涉及的知识点也不会特别杂乱，讲解起来学生也比较容易接受。这时老师就可以运用一些教学技巧，给予学生更多的自主空间，让学生能在一个开放性的课堂中进行应用题的学习。比如在学习比例相关的数学概念时，由于这方面涉及的概念比较简单，这时老师就可以和学生一起讨论学习。比如老师可以通过日常常见的比例问题来引出相应的数学概念。并且老师可以尊重学生的意见，可以由老师引出讲解题目，并且在讲解的过程中和学生一起讨论。比如老师可以由一道简单的日常比例题引出相关概念：老师去商场买一件衣服，原价是500元，结果商场打折，现在是400元，问现在商场打几折？这时老师就可以给学生讲解：衣服原价500元，现在400元，所以便宜了500-400=100（元）。那么现在价格是以前价格的几分之几呢？这时老师可以和学生一起讨论，现在是以前的400/500=0.8，这时就是打八折的意思，这样比例的概念就被引出来了。像这种概念的引出让学生学习起来更加轻松，这样一来也能锻炼学生的自主能力，让学生形成良好的概念学习的方式。
二、利用教学工具，锻炼学生数学概念思维
小学生的心理特点就是好动，好奇心强，想要吸引住学生，就要从他们的心理特点入手。在教学中运用一些教学工具就能很好地达到教学目的，并且数学概念的讲解加入工具的使用能让概念的学习变得更加具体形象，从而让概念的学习更加轻松。例如在学习求多面体的体积时，求取某一个长方体的体积，可以让学生在长方体学具的对面做好标记，使学生沿着其中一条棱剪开，再让同学还原回来，从而让学生去探索长方体的表面积和它六个面之间的关系，让学生明白长方体表面积的具体求法，学生通过自己的探究了解整个学习过程，是对学生探究性的一个锻炼，同时也是能够加深学习印象的一个手段。再比如学习圆的面积相关内容时，关于圆面积的求解可以让学生自己动手来发现面积求解的规律。老师可以让学生自己动手剪出一个圆，然后再将圆对折，再对折。然后根据折痕把圆剪成一个一个的小扇形，剪出的扇形越多越好。然后让学生把扇形尽可能拼接成一个矩形，再对矩形的长款进行测量。这时学生就会发展矩形有一个边长接近于3.14。这样学生就能很好地理解圆的面积求解公式：π×r2中π的由来。并且这种教学方式给予了学生更多的自主学习机会，让学生在动手中学习，提高了学习的兴趣。教学用具的使用能帮助学生更好地解决部分比较抽象的应用题，这样学生就能更加直观地观察这种数学概念的模型，从而更好地理解数学概念。
三、多媒体教学，构建数学概念思维
多媒体教学是近年来比较流行的一种教学方式，因为多媒体更加简便轻松，所以深得老师的喜爱。小学数学应用题的解题中涉及了许多观察立体图形或者求解立体图形的体积以及表面积的问题，这时老师就可以利用多媒体教学来给学生播放立体图形的“解剖”或者“拼接”问题。比如这样一道简单的立体几何问题：把底面半径6厘米、长6厘米的圆柱形木料做成一个最大的圆锥。应削去木料多少立方厘米？这道题的解题思路也比较简单，只要了解圆锥的求解公式就可以轻松求解这道问题。圆锥的求解公式为：×π×r2×h，所以这道题中圆锥的体积就为×π×62×6，然后再求解出圆柱的体积，再用圆柱体积减去圆锥体积。得出来的结果就是需要求解的削掉的圆柱的体积。虽然思路很简单，但是学生没有直观观察到整个“变形”的过程，也许理解起来会有一定的难度。这时老师就可以利用多媒体来给学生播放整个“削掉”的过程，让学生理解这个过程是怎样进行的，然后让学生更加直观观察到这个过程。这个过程也能让学生直观了解圆锥形成的概念，从而让学生理解数学概念更加透彻，清晰。
多媒体的教学方式更加形象生动，只通过老师干巴巴的讲解学生并不能在脑海里构建一个图形模型。并且老师在黑板上描绘图形时，需要不断变换不同的角度。这种方式不仅效率低下，并且图形也不准确。但是多媒体教学就没有这种缺点，多媒体实现了简单教学，简单学习概念的数学学习方式。
小学数学概念教学需要老师从多个方面入手。其中自主课堂的打造能让学生形成独立思考的能力，提高学生的独立自主思考的能力。在小学数学概念的教学中，老师要根据学生的特点以及学习心理来制定合理科学的教学计划。这样才能给学生的学习提供更好的条件，给学生的学习提供更大的动力。关于小学数学优化概念的教学还需要更多的专业人士提出更加合理的教学建议，未来小学数学概念方面的教学必定会在大家的共同努力之下更上一层楼。
参考文献：
[1]杜荣兴.小学数学教学中数学思想的渗透[J].当代教研论丛，2016，45（3）：87-88.
[2]谢文静.数学思想、数学活动与小学数学教学[J].新课程（上），2016，7（6）：56-57.
编辑 高 琼
关键词：小学数学；概念教学；优化教学
一、打造自主課堂，培养学生良好的数学概念学习方式
小学阶段的数学概念相对来说简单易懂，涉及的知识点也不会特别杂乱，讲解起来学生也比较容易接受。这时老师就可以运用一些教学技巧，给予学生更多的自主空间，让学生能在一个开放性的课堂中进行应用题的学习。比如在学习比例相关的数学概念时，由于这方面涉及的概念比较简单，这时老师就可以和学生一起讨论学习。比如老师可以通过日常常见的比例问题来引出相应的数学概念。并且老师可以尊重学生的意见，可以由老师引出讲解题目，并且在讲解的过程中和学生一起讨论。比如老师可以由一道简单的日常比例题引出相关概念：老师去商场买一件衣服，原价是500元，结果商场打折，现在是400元，问现在商场打几折？这时老师就可以给学生讲解：衣服原价500元，现在400元，所以便宜了500-400=100（元）。那么现在价格是以前价格的几分之几呢？这时老师可以和学生一起讨论，现在是以前的400/500=0.8，这时就是打八折的意思，这样比例的概念就被引出来了。像这种概念的引出让学生学习起来更加轻松，这样一来也能锻炼学生的自主能力，让学生形成良好的概念学习的方式。
二、利用教学工具，锻炼学生数学概念思维
小学生的心理特点就是好动，好奇心强，想要吸引住学生，就要从他们的心理特点入手。在教学中运用一些教学工具就能很好地达到教学目的，并且数学概念的讲解加入工具的使用能让概念的学习变得更加具体形象，从而让概念的学习更加轻松。例如在学习求多面体的体积时，求取某一个长方体的体积，可以让学生在长方体学具的对面做好标记，使学生沿着其中一条棱剪开，再让同学还原回来，从而让学生去探索长方体的表面积和它六个面之间的关系，让学生明白长方体表面积的具体求法，学生通过自己的探究了解整个学习过程，是对学生探究性的一个锻炼，同时也是能够加深学习印象的一个手段。再比如学习圆的面积相关内容时，关于圆面积的求解可以让学生自己动手来发现面积求解的规律。老师可以让学生自己动手剪出一个圆，然后再将圆对折，再对折。然后根据折痕把圆剪成一个一个的小扇形，剪出的扇形越多越好。然后让学生把扇形尽可能拼接成一个矩形，再对矩形的长款进行测量。这时学生就会发展矩形有一个边长接近于3.14。这样学生就能很好地理解圆的面积求解公式：π×r2中π的由来。并且这种教学方式给予了学生更多的自主学习机会，让学生在动手中学习，提高了学习的兴趣。教学用具的使用能帮助学生更好地解决部分比较抽象的应用题，这样学生就能更加直观地观察这种数学概念的模型，从而更好地理解数学概念。
三、多媒体教学，构建数学概念思维
多媒体教学是近年来比较流行的一种教学方式，因为多媒体更加简便轻松，所以深得老师的喜爱。小学数学应用题的解题中涉及了许多观察立体图形或者求解立体图形的体积以及表面积的问题，这时老师就可以利用多媒体教学来给学生播放立体图形的“解剖”或者“拼接”问题。比如这样一道简单的立体几何问题：把底面半径6厘米、长6厘米的圆柱形木料做成一个最大的圆锥。应削去木料多少立方厘米？这道题的解题思路也比较简单，只要了解圆锥的求解公式就可以轻松求解这道问题。圆锥的求解公式为：×π×r2×h，所以这道题中圆锥的体积就为×π×62×6，然后再求解出圆柱的体积，再用圆柱体积减去圆锥体积。得出来的结果就是需要求解的削掉的圆柱的体积。虽然思路很简单，但是学生没有直观观察到整个“变形”的过程，也许理解起来会有一定的难度。这时老师就可以利用多媒体来给学生播放整个“削掉”的过程，让学生理解这个过程是怎样进行的，然后让学生更加直观观察到这个过程。这个过程也能让学生直观了解圆锥形成的概念，从而让学生理解数学概念更加透彻，清晰。
多媒体的教学方式更加形象生动，只通过老师干巴巴的讲解学生并不能在脑海里构建一个图形模型。并且老师在黑板上描绘图形时，需要不断变换不同的角度。这种方式不仅效率低下，并且图形也不准确。但是多媒体教学就没有这种缺点，多媒体实现了简单教学，简单学习概念的数学学习方式。
小学数学概念教学需要老师从多个方面入手。其中自主课堂的打造能让学生形成独立思考的能力，提高学生的独立自主思考的能力。在小学数学概念的教学中，老师要根据学生的特点以及学习心理来制定合理科学的教学计划。这样才能给学生的学习提供更好的条件，给学生的学习提供更大的动力。关于小学数学优化概念的教学还需要更多的专业人士提出更加合理的教学建议，未来小学数学概念方面的教学必定会在大家的共同努力之下更上一层楼。
参考文献：
[1]杜荣兴.小学数学教学中数学思想的渗透[J].当代教研论丛，2016，45（3）：87-88.
[2]谢文静.数学思想、数学活动与小学数学教学[J].新课程（上），2016，7（6）：56-57.
编辑 高 琼