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中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2020）-05-010
一、将哲学知识与生活联系起来，让知识更加立体化
哲学知识主要来源于生活中的实践，并对生活的活动做出反馈指导。因此，在高中哲学教学中，教师可以将主要的哲学知识与生活中的实际案例相结合来丰富哲学知识，使学生对于哲学知识的理解更加透彻，对于哲学知识的记忆更加牢固，并用自己的所学来指导自己在生活中选择正确的价值取向。例如，在讲解“实事求是、遵循和依据规律”的哲学知识点时，教师可根据知识要义，通过农民“拔苗助长”的故事来解释遵循规律的重要性。禾苗有其自然的生长规律，不应人为地干扰禾苗的生长，就如农民每天的拔苗行为不仅不能够使禾苗真正的长高，反而让禾苗因为根部的松动而无法吸收营养进而死亡，违背规律的活动迟早都会以失败告终。教师在讲解这则故事时，就可以将其与所要讲授的知识点联系起来，让抽象的哲学知识变得立体起来，使学生更加容易理解，并牢固掌握。
二、问题教学法引入高中哲学，激发学生学习的主动性
问题教学法在教育实践中的应用，可以提升学生在学习方面的主动性，并让学生进行有目的的学习，提高学生的课堂参与度以及课堂学习的效率，较终加强教学的成果。在高中哲学教学中，教师可以采用问题教学法，即在新课程开始之前可以为学生的预习设立相关的问题，并要求学生在预习时认真思考，寻找答案。在课内，学生通过在思考、解答问题时的收获以及发现的问题，有目的地吸收相关的知识点，并向老师提问来提高自己学习的效果。例如，在教学“主要矛盾和次要矛盾辩证关系原理”时，教师可以先让学生思考什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，并通过课本先学习两点论和一点论，以及思考如何利用这些原理来指导我国现阶段经济发展和市场化的改革。学生带着问题进行预习，必然对于知识点和概念的学习更加有目的性，在预习时已经能够掌握必要的知识点。同时，对于知识应用的思考，学生也发挥了自己对于知识点的独立思考的能力，在课堂的学习和交流过程中，教師通过对问题的解答、知识点的讲述与回顾，以及课程和相关问题的总结，让学生充分地掌握哲学关于矛盾论的知识点。
三、组织小组讨论，让学生相互交流，取长补短
政治哲学的学习不能只是在于背诵，更多的应在于对哲学知识点的理解以及实际的应用。而小组讨论的学习方法可以让学生对于所学的知识点进行互相的交流，提出自己的问题，并回答自己已经掌握的问题。教师在课堂的教学过程中，可以组织学生进行小组讨论学习，为小组讨论设立相关的主题或者方向，并积极引导学生进行自主讨论。对于哲学中难度比较大的问题，教师可以通过学生的反馈来进行二次讲解，如此不仅加深了学生对于哲学知识点的掌握程度，更培养了学生小组合作学习的能力。
四、鼓励学生参与实践，在实践中检验知识
虽然高中教师的教学任务与学生的学习任务都非常的繁重，但是高中政治哲学的实践性决定了学生在学习哲学知识的时候要注重对于知识的实践检验和应用，进而要安排一定的时间来进行实践学习。教师在哲学教学过程中，根据课程任务的需要以及章节知识的特点，合理地指导学生进行课内或课外实践，让学生能够更深入地学习好高中哲学知识。例如，在“人民群众是历史的创造者”这一章节中，学生可以通过书本来掌握基本的知识以及相关的原理，如人民群众是实践的主体，是历史的创造者;人民群众是物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定力量;坚持群众观点，走群众路线的方法论。但如果学生可以亲自到历史博物馆去感受党的群众路线的教育内容，切切实实地感受党在不同历史时期与人民群众关系的发展，这对于学生真正地理解人民群众的作用以及党的群众路线有着巨大的帮助。
五、定期组织学生辩论会，让学生为自己的观点辩论，探讨出真理
辩论会是知识讨论的一种重要形式，尤其是在哲学学习的过程中，辩论会有助于学生加深对于知识点的印象以及对于相关知识的应用理解。因此，教师在合理安排课程的前提下，可以组织必要的辩论会或哲学观点的交流活动，让学生在互相的讨论中逐渐地成长，并加深对于知识点的巩固以及对于真理的把握。例如，对于课堂课后出现的辨析题、对于测验中班级绝大多数学生遇到的大问题，或者是教师根据巩固学生知识点的需要设立专门的主题等，让学生之间有针对性地进行问题的探讨，学生在辩论中可以发现知识的欠缺点，也会通过辩论来加深自己对于知识理解的深度，进而促进教学效果的提升。
六、结语
高中哲学对于高中政治学习的总体水平有着关键的作用，同时对于处在中学阶段学生的人生观、价值观的形成有很好的指导作用。因此，加强高中阶段的哲学教学对于提升高中学生的整体素质有着很大的帮助。高中教师在教学实践中，应积极地研究教学方法，利用知识与生活结合、问题教学法、实践教学法等科学的教学方法来帮助学生不断地加强学习哲学的深度，从而牢固掌握哲学知识，提升学生的政治学习水平。
参考文献
[1]吕永莉，李显华.高中政治课堂中传统文化教学反思[J].中华少年，2019（36）：182-183.
[2]黄亚梅.高中政治教学渗透立德树人理念的思考[J].中华少年，2019（36）：204+214.
[3]王晓琴.基于高中政治核心素养的教学策略研究[J].课程教育研究，2019（51）：68.
[4]王生龙.高中政治重难点问题的“趣”化教学[J].课程教育研究，2019（50）：63.
一、将哲学知识与生活联系起来，让知识更加立体化
哲学知识主要来源于生活中的实践，并对生活的活动做出反馈指导。因此，在高中哲学教学中，教师可以将主要的哲学知识与生活中的实际案例相结合来丰富哲学知识，使学生对于哲学知识的理解更加透彻，对于哲学知识的记忆更加牢固，并用自己的所学来指导自己在生活中选择正确的价值取向。例如，在讲解“实事求是、遵循和依据规律”的哲学知识点时，教师可根据知识要义，通过农民“拔苗助长”的故事来解释遵循规律的重要性。禾苗有其自然的生长规律，不应人为地干扰禾苗的生长，就如农民每天的拔苗行为不仅不能够使禾苗真正的长高，反而让禾苗因为根部的松动而无法吸收营养进而死亡，违背规律的活动迟早都会以失败告终。教师在讲解这则故事时，就可以将其与所要讲授的知识点联系起来，让抽象的哲学知识变得立体起来，使学生更加容易理解，并牢固掌握。
二、问题教学法引入高中哲学，激发学生学习的主动性
问题教学法在教育实践中的应用，可以提升学生在学习方面的主动性，并让学生进行有目的的学习，提高学生的课堂参与度以及课堂学习的效率，较终加强教学的成果。在高中哲学教学中，教师可以采用问题教学法，即在新课程开始之前可以为学生的预习设立相关的问题，并要求学生在预习时认真思考，寻找答案。在课内，学生通过在思考、解答问题时的收获以及发现的问题，有目的地吸收相关的知识点，并向老师提问来提高自己学习的效果。例如，在教学“主要矛盾和次要矛盾辩证关系原理”时，教师可以先让学生思考什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，并通过课本先学习两点论和一点论，以及思考如何利用这些原理来指导我国现阶段经济发展和市场化的改革。学生带着问题进行预习，必然对于知识点和概念的学习更加有目的性，在预习时已经能够掌握必要的知识点。同时，对于知识应用的思考，学生也发挥了自己对于知识点的独立思考的能力，在课堂的学习和交流过程中，教師通过对问题的解答、知识点的讲述与回顾，以及课程和相关问题的总结，让学生充分地掌握哲学关于矛盾论的知识点。
三、组织小组讨论，让学生相互交流，取长补短
政治哲学的学习不能只是在于背诵，更多的应在于对哲学知识点的理解以及实际的应用。而小组讨论的学习方法可以让学生对于所学的知识点进行互相的交流，提出自己的问题，并回答自己已经掌握的问题。教师在课堂的教学过程中，可以组织学生进行小组讨论学习，为小组讨论设立相关的主题或者方向，并积极引导学生进行自主讨论。对于哲学中难度比较大的问题，教师可以通过学生的反馈来进行二次讲解，如此不仅加深了学生对于哲学知识点的掌握程度，更培养了学生小组合作学习的能力。
四、鼓励学生参与实践，在实践中检验知识
虽然高中教师的教学任务与学生的学习任务都非常的繁重，但是高中政治哲学的实践性决定了学生在学习哲学知识的时候要注重对于知识的实践检验和应用，进而要安排一定的时间来进行实践学习。教师在哲学教学过程中，根据课程任务的需要以及章节知识的特点，合理地指导学生进行课内或课外实践，让学生能够更深入地学习好高中哲学知识。例如，在“人民群众是历史的创造者”这一章节中，学生可以通过书本来掌握基本的知识以及相关的原理，如人民群众是实践的主体，是历史的创造者;人民群众是物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定力量;坚持群众观点，走群众路线的方法论。但如果学生可以亲自到历史博物馆去感受党的群众路线的教育内容，切切实实地感受党在不同历史时期与人民群众关系的发展，这对于学生真正地理解人民群众的作用以及党的群众路线有着巨大的帮助。
五、定期组织学生辩论会，让学生为自己的观点辩论，探讨出真理
辩论会是知识讨论的一种重要形式，尤其是在哲学学习的过程中，辩论会有助于学生加深对于知识点的印象以及对于相关知识的应用理解。因此，教师在合理安排课程的前提下，可以组织必要的辩论会或哲学观点的交流活动，让学生在互相的讨论中逐渐地成长，并加深对于知识点的巩固以及对于真理的把握。例如，对于课堂课后出现的辨析题、对于测验中班级绝大多数学生遇到的大问题，或者是教师根据巩固学生知识点的需要设立专门的主题等，让学生之间有针对性地进行问题的探讨，学生在辩论中可以发现知识的欠缺点，也会通过辩论来加深自己对于知识理解的深度，进而促进教学效果的提升。
六、结语
高中哲学对于高中政治学习的总体水平有着关键的作用，同时对于处在中学阶段学生的人生观、价值观的形成有很好的指导作用。因此，加强高中阶段的哲学教学对于提升高中学生的整体素质有着很大的帮助。高中教师在教学实践中，应积极地研究教学方法，利用知识与生活结合、问题教学法、实践教学法等科学的教学方法来帮助学生不断地加强学习哲学的深度，从而牢固掌握哲学知识，提升学生的政治学习水平。
参考文献
[1]吕永莉，李显华.高中政治课堂中传统文化教学反思[J].中华少年，2019（36）：182-183.
[2]黄亚梅.高中政治教学渗透立德树人理念的思考[J].中华少年，2019（36）：204+214.
[3]王晓琴.基于高中政治核心素养的教学策略研究[J].课程教育研究，2019（51）：68.
[4]王生龙.高中政治重难点问题的“趣”化教学[J].课程教育研究，2019（50）：63.