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【摘要】师范定向生在师范教育的氛围中，在教师的职业定向和为人师表的职业要求下，“自主学习”应作为一种必备的基本技能。本文在调查分析的基础上，论证了培养定向生自主学习能力的两大意义，分析了影响其自主学习能力培养的四大因素，并提出了培养其自主学习能力的三大策略。
【关键词】师范定向生；自主学习；影响因素；对策
Probing Factors Affecting the Self-learning Ability of Oriented Normal Students and Measures to Enhance the Ability
Jiang Liyuan
Yichun Early Childhood Teachers’ College ，Liyuan Jiangxi，330800
Abstract：With the atmosphere of normal education， the occupation target of being a teacher， and the professional requirement of being a teacher， self-learning should be a basic skill for the oriented normal students. Based on research and analysis， the current article demonstrates two points on the importance of enhancing the oriented normal students’ self-learning ability， presents four aspects influencing cultivation of the students’ self-learning ability， and proposes three measures on strengthening the students’ self-learning ability.
Key Words：oriented normal students； self-learning； affecting factors； measure
五年一贯制师范定向生是各地政府为解决农村义务教育阶段师资紧缺的现状而制定的由政府出资、专门为农村地区培养师资的措施和政策，全称为“三定向”，即“定向招生、定向培养、定向就业”。高师院校对定向生的培养应包括三方面内容：掌握教育教学的基础知识、熟悉教育教学的基本技能、具备较强的自主学习能力。目前，高师院校对定向生的“双基”教育毋庸置疑，却忽视了其自主学习能力的培养。
一、培养自主学习能力的意义
自主学习能力的定义是见仁见智。综合诸家观点，笔者认为，自主学习能力是指学习者借助已有的知识和认知水平，立足于个体独立、自主、主动学习的一种能力。主要体现在设定学习目标、选定学习方法、拟制学习计划、掌控学习过程、评价和反思学习效果等五个方面。培养定向生自主学习能力有何意义？
1.自身发展的需要
一是完成学业的需要。学业成绩的高低与自主学习能力的强弱呈正比例。无论是基础知识的获取，还是基本技能的训练，仅靠课堂的教与学难以取得理想效果，而课外的学与练则全在于学生的自主学习。
二是拓展素质的需要。“现在的学校过于强调发展学生智力和传授学生知识的作用，忽略了人的创造力的其他方面，特别是学生的自主学习能力。”[1]高师院校也如此。定向生素质的拓展离不开自主学习，自主学习能力本身也是一种素质。
三是终身发展的需要。伴随着学习型社会的到来，高等教育不再是定向生学习的终点，而应成为其终身学习的一座桥梁。定向生在大学期间培养自主学习能力，更能为终身学习奠定基础。
2.职业工作的需要
一是获取广博知识的需要。定向生在大学期间即使能储备较为厚实的知识，但知识的储备是有限的，知识的更新却是永恒的。当今新技术、新知识日新月异，如果没有良好的自主学习能力，定向生如何更新自己的知识以适应未来的教育教学？
二是符合职业标准的需要。2012年出台的教师专业标准提出“能力为重”和“终身学习”的基本理念。新时代教师首先就要符合职业标准。定向生在师范教育的氛围中，在教师的职业定位和为人师表的职业要求下，“更需要把‘自主学习’作为师范生必须掌握的基本技能，这是师范生在大学时代能否有效学习、在未来职业生涯中出色胜任工作的关键。”[2]
三是适应教育改革发展的需要。国际21世纪教育委员会撰写的《教育——财富蕴藏其中》报告，把“学会认知”作为社会教育的四大支柱之一，明确教育的目的在于让学生掌握认知的手段、认知的方法，学会学习的方法而不是学习系统化的知识本身；我国新课改的核心也是培养学生自主合作探究能力。试想：没有自主学习能力的定向生怎能适应当今的教育教学改革？
二、影响培养自主学习能力的因素
定向生在培养历程中，其基础知识和基本技能得到强化，但其自主学习能力的培养却未引起足够的重视。作者以本校949位在校定向生的有效调查为依据，分析出四大因素影响定向生自主学习能力的培养。
1.学生因素
调查结果显示，其一，定向生设定了五年自主学习目标的占5.5%、三年的占8.9%、一年的占12.4%，从未设定目标的占73.2%；其二，熟悉自学方法的占15.1%，不熟悉自學方法的占63.3%，按教师指导的方法去学习的占21.6%；其三，制定了五年自主学习计划的占3.6%、有三年计划的占4.6%、有学年计划的占8.9%、只有学期计划的占13.8%，听从教师安排的占69.1%；其四，对自主学习过程感到很满意的占4.3%、满意的占26.1%，而感到不太满意的占51.9%、不满意的占17.7%；其五，对自主学习能进行评价和反思学习效果的仅占13.5%，从未进行评价和反思的占86.5%。从这些数据分析可知，定向生并未重视自主学习，其根源在于他们对自主学习缺乏深刻认识。88.6%的定向生认为，只要学业成绩优良便能胜任今后的教学；59.2%的定向生并非为了教师职业，而是冲着“定向分配”优惠政策而来，对自身所肩负的责任与使命没有清醒的认识。 2.教师因素
调查结果显示，62.6%的教师认为，教师的职责在于完成课程教学任务；只有36.4%的教师认为除完成课程教学任务外，还应承担指导学生自主学习的职责。“教师的激励和引导是创设良好氛围、实现自主学习的前提，离开教师的激励和引导，自主学习就会蜕变为一种无责任、无目标、无动力的随意性学习、自由性学习，将严重影响学生的发展，这是自主学习的实践误区。”[3]74.3%教师坦诚对定向生自主学习的指导缺乏合理的激励和耐心的引导。几乎所有教师认为，自己从未考虑过对定向生的自主学习内容及方法进行过考核与评价。此外，32.3%的定向生认为教师的授课水平、25.7%的定向生认为教师对学生的学习指导、17.8%的定向生认为教师对学生课后学习的有效要求、16.8%的定向生认为教师的敬业态度、16.8%的定向生认为师生缺乏课外交流等因素都直接影响到他们的自主学习能力的培养。
3.学校因素
高师院校为定向生拟制的培养方案虽然照顾到了基础知识和基本技能，却未对定向生的自主学习提出要求。此外，在校园文化、图书资料、网络资源、竞赛活动、社团活动等方面也未关注到定向生的自主学习能力培养需求。调查结果显示，只有29.6%的定向生对学校的校园文化建设感到满意，10.1%的定向生认为学校的图书资料能满足自主学习的需求，23.1%的定向生能积极参与各类竞赛活动，8.7%的学生参与过社团活动。这些因素也制约着定向生自主学习能力的培养。
4.政策因素
有的教育局在定向生入校前便签订协议，明确了其就业学校，这类定向生入学后便感觉进了“保险柜”，缺乏自主学习的动力；有的教育局在定向生毕业之际组织一次文化统考，仅根据这次统考成绩来确定定向生的就业学校，这类定向生在校期间多专注于应试能力的准备，也忽略了自主学习能力的培养。这两种“定向分配”政策导致部分定向生丧失了学习的积极性。
三、培养自主学习能力的策略
（一）变更教师观念
要想有效培养定向生的自主学习能力，教师必须变更“重知识传授，轻方法指导”的观念，应遵循“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。具体做法有三点：
一要建立融洽的师生关系。古语云：“亲其师，方能悟其道。”融洽的师生关系是教师有效指导学生自主学习的前提。二要优化课堂教学结构。教学活动本质上是一种主体性活动。主体性活动教学强调教学活动中师生双方的主体地位，提倡培养人的主体性，发挥学生的自主学习能力。[4] 教师在整个教学过程中应充分利用情境、对话、协作等学习环境要素发挥学生的学习主动性。三要重视目标激励和方法引导。无论是课堂上的自主思考，还是课外的自主学习，都需要教师设定科学的学习目标和有效的学习方法，以目标来激励他们学习，以方法来引导他们自学。这是培养定向生自主学习能力的师资保障。
（二）创设学习条件
高师院校应从哪些方面为定向生自主学习能力的培养创设条件呢？
1.丰富校园文化，营造学习氛围
64.4%的定向生认为，要激发其自主学习积极性，学校首先要重视校园文化建设。“随风潜入夜，润物细无声。”良好的校园文化会使定向生产生和谐、愉悦的感受，它是培养定向生自主学习能力的文化保障。校园文化如何打造？
一要借助宣传渠道、校园环境、寝室文化、班级文化、艺术节等要素来构建“书香校园”的学习氛围，让定向生在书香气息中耳濡目染、自觉自为。二要经常性地举办学术讲座。85.5%的定向生认为，高质量的学术讲座就是人生的启迪、学习的号角。三要重视开展社团活动。73.5%的定向生认为，明确目标、计划详尽、指导有效的社团活动对自主学习有一定的激发功能。
2.搭建交流平台，融洽师生关系
搭建师生网络交流平台能突破时空限制。50.5%的定向生认为，拓展师生交流的渠道是激发学生自主学习积极性的第二大措施。师生交流多了，定向生对学习的认识才会更深刻，进而积极主动求学；师生交流多了，定向生的学习视野会得到拓展，学习方法会得到提升。这是培养定向生自主学习能力的平台保障。
3.举办各类竞赛，以赛促学促练
42.8%的定向生认为，提升学生自主学习积极性的第三大措施是举办相应的课外活动或竞赛项目。以赛促学，以赛促练，以活动带动学习。实践证明这是一条有效提升定向生学习积极性的渠道。只要课外学习项目设计合适，竞赛活动开展适度，对学生提升自主学习的积极性是有百利而无一害的。这是培养定向生自主学习能力的目标保障。
4.充实图书资料，优化网络资源
78.1%的定向生认为，课外阅读对自主学习能力的提升具有重要价值。但54.9%的定向生认为，学校的图书资料（包括种类和数量）不能满足其自主学习的需求；35.2%的定向生认为，学校提供的书刊导读对他们的阅读有一定的指导作用。接受调查的定向生几乎都承认自己会天天上网，但只有17.3%的定向生上网是为了学习，6.3%的定向生认可学校推荐的网络学习资源。由此观之，要创设有利于定向生自主学习的条件，还需从图书的数量、种类、书刊导读等三方面来充实图书资料，同时要优化网络资源。这是培养定向生自主学习能力的条件保障。
5.出台管理规定，明确学习任务
定向生的课业学习和日常管理，各高师院校均有完善的管理制度，但高师院校并没有重视考核与评价定向生的自主学习能力。36.6%的定向生认为，学校应出台自主学习的管理条例，从制度上对定向生自主学习的学习目标、学习计划、学习效果及考评方案提出明确要求。这是培养定向生自主学习能力的制度保障。
（三）改革评估方式
目前，对定向生培养质量的评估主要分两种：一是课业评估。即侧重从专业培养方案设置的课程的考核成绩的高低来评估其优劣。二是管理评估。即侧重从定向生的日常管理（含早操、早读、课堂考勤、午唱、晚自习、就寝、课外活动等）入手，主要评估其品行和日常行为规范，但这种评估仅作为评先评优的附带条件。这两种评估形式均未涉及定向生的自主学习能力。另外，各教育局“定向分配”选用的两种评估方式均缺乏有效激励，这也导致部分定向生丧失了学习的主动性。那么，如何改革定向生培养质量的评估方式呢？
定向生培养质量的评估是个系统工程，其评估不仅要考虑到学生的课业成绩，也要考虑到学生的非课业成绩；不仅要有高师院校的评估，也要请教育局人员参与评估。其评估体系主要应包括教育局测评、课业成绩测评、教学技能测评、学生自主学习测评、社团活动测评等五个方面内容，而且这种评估结果要成为定向生选择就业学校的唯一依据。[5]如此，则必然有效激发定向生在校期间学习的主动性，这是培养定向生自主学习能力的政策激励。
总之，关注定向生自主学习能力的培养，并采取切实有效的措施来提升其自主学习能力是时代赋予高师院校和定向生本人的新要求。唯有如此，才能具体落实“能力为重，终身学习”的教师培养标准理念，才能将定向生造就成为幼儿园或小学的优质的专业化师资，我国农村义务教育才能开拓新局面。
參考文献：
[1][美]戴尔·H·申克（著），韦小满等（译），张斌贤（审校）.学习理论：教育的视觉（第三版）[M].江苏：江苏教育出版社，2003：57
[2]王孝红.试论师范生自主学习能力的自我培养[J].教育探索，2008.10
[3]刘景世.新课标下高师院校师范生角色转换的策略[J].黑龙江高教研究，2006.01
[4]和学新.主体性教学：内涵与特征[J].教育科研，2004.10
[5]江立员.乡村师范定向生“学质”评估体系的构建分析[J].教师博览，2016.07
作者简介：江立员，1966年11月，汉语言文学教授，学校发展规划处兼科研处处长，研究方向：师范教育、高校教学管理、汉语言文学教学。
课题项目：2015年，江西省社会科学规划办社会科学规划课题，《构建师范定向生“学质”评估体系的应用型研究》，课题编号：15YD004
【关键词】师范定向生；自主学习；影响因素；对策
Probing Factors Affecting the Self-learning Ability of Oriented Normal Students and Measures to Enhance the Ability
Jiang Liyuan
Yichun Early Childhood Teachers’ College ，Liyuan Jiangxi，330800
Abstract：With the atmosphere of normal education， the occupation target of being a teacher， and the professional requirement of being a teacher， self-learning should be a basic skill for the oriented normal students. Based on research and analysis， the current article demonstrates two points on the importance of enhancing the oriented normal students’ self-learning ability， presents four aspects influencing cultivation of the students’ self-learning ability， and proposes three measures on strengthening the students’ self-learning ability.
Key Words：oriented normal students； self-learning； affecting factors； measure
五年一贯制师范定向生是各地政府为解决农村义务教育阶段师资紧缺的现状而制定的由政府出资、专门为农村地区培养师资的措施和政策，全称为“三定向”，即“定向招生、定向培养、定向就业”。高师院校对定向生的培养应包括三方面内容：掌握教育教学的基础知识、熟悉教育教学的基本技能、具备较强的自主学习能力。目前，高师院校对定向生的“双基”教育毋庸置疑，却忽视了其自主学习能力的培养。
一、培养自主学习能力的意义
自主学习能力的定义是见仁见智。综合诸家观点，笔者认为，自主学习能力是指学习者借助已有的知识和认知水平，立足于个体独立、自主、主动学习的一种能力。主要体现在设定学习目标、选定学习方法、拟制学习计划、掌控学习过程、评价和反思学习效果等五个方面。培养定向生自主学习能力有何意义？
1.自身发展的需要
一是完成学业的需要。学业成绩的高低与自主学习能力的强弱呈正比例。无论是基础知识的获取，还是基本技能的训练，仅靠课堂的教与学难以取得理想效果，而课外的学与练则全在于学生的自主学习。
二是拓展素质的需要。“现在的学校过于强调发展学生智力和传授学生知识的作用，忽略了人的创造力的其他方面，特别是学生的自主学习能力。”[1]高师院校也如此。定向生素质的拓展离不开自主学习，自主学习能力本身也是一种素质。
三是终身发展的需要。伴随着学习型社会的到来，高等教育不再是定向生学习的终点，而应成为其终身学习的一座桥梁。定向生在大学期间培养自主学习能力，更能为终身学习奠定基础。
2.职业工作的需要
一是获取广博知识的需要。定向生在大学期间即使能储备较为厚实的知识，但知识的储备是有限的，知识的更新却是永恒的。当今新技术、新知识日新月异，如果没有良好的自主学习能力，定向生如何更新自己的知识以适应未来的教育教学？
二是符合职业标准的需要。2012年出台的教师专业标准提出“能力为重”和“终身学习”的基本理念。新时代教师首先就要符合职业标准。定向生在师范教育的氛围中，在教师的职业定位和为人师表的职业要求下，“更需要把‘自主学习’作为师范生必须掌握的基本技能，这是师范生在大学时代能否有效学习、在未来职业生涯中出色胜任工作的关键。”[2]
三是适应教育改革发展的需要。国际21世纪教育委员会撰写的《教育——财富蕴藏其中》报告，把“学会认知”作为社会教育的四大支柱之一，明确教育的目的在于让学生掌握认知的手段、认知的方法，学会学习的方法而不是学习系统化的知识本身；我国新课改的核心也是培养学生自主合作探究能力。试想：没有自主学习能力的定向生怎能适应当今的教育教学改革？
二、影响培养自主学习能力的因素
定向生在培养历程中，其基础知识和基本技能得到强化，但其自主学习能力的培养却未引起足够的重视。作者以本校949位在校定向生的有效调查为依据，分析出四大因素影响定向生自主学习能力的培养。
1.学生因素
调查结果显示，其一，定向生设定了五年自主学习目标的占5.5%、三年的占8.9%、一年的占12.4%，从未设定目标的占73.2%；其二，熟悉自学方法的占15.1%，不熟悉自學方法的占63.3%，按教师指导的方法去学习的占21.6%；其三，制定了五年自主学习计划的占3.6%、有三年计划的占4.6%、有学年计划的占8.9%、只有学期计划的占13.8%，听从教师安排的占69.1%；其四，对自主学习过程感到很满意的占4.3%、满意的占26.1%，而感到不太满意的占51.9%、不满意的占17.7%；其五，对自主学习能进行评价和反思学习效果的仅占13.5%，从未进行评价和反思的占86.5%。从这些数据分析可知，定向生并未重视自主学习，其根源在于他们对自主学习缺乏深刻认识。88.6%的定向生认为，只要学业成绩优良便能胜任今后的教学；59.2%的定向生并非为了教师职业，而是冲着“定向分配”优惠政策而来，对自身所肩负的责任与使命没有清醒的认识。 2.教师因素
调查结果显示，62.6%的教师认为，教师的职责在于完成课程教学任务；只有36.4%的教师认为除完成课程教学任务外，还应承担指导学生自主学习的职责。“教师的激励和引导是创设良好氛围、实现自主学习的前提，离开教师的激励和引导，自主学习就会蜕变为一种无责任、无目标、无动力的随意性学习、自由性学习，将严重影响学生的发展，这是自主学习的实践误区。”[3]74.3%教师坦诚对定向生自主学习的指导缺乏合理的激励和耐心的引导。几乎所有教师认为，自己从未考虑过对定向生的自主学习内容及方法进行过考核与评价。此外，32.3%的定向生认为教师的授课水平、25.7%的定向生认为教师对学生的学习指导、17.8%的定向生认为教师对学生课后学习的有效要求、16.8%的定向生认为教师的敬业态度、16.8%的定向生认为师生缺乏课外交流等因素都直接影响到他们的自主学习能力的培养。
3.学校因素
高师院校为定向生拟制的培养方案虽然照顾到了基础知识和基本技能，却未对定向生的自主学习提出要求。此外，在校园文化、图书资料、网络资源、竞赛活动、社团活动等方面也未关注到定向生的自主学习能力培养需求。调查结果显示，只有29.6%的定向生对学校的校园文化建设感到满意，10.1%的定向生认为学校的图书资料能满足自主学习的需求，23.1%的定向生能积极参与各类竞赛活动，8.7%的学生参与过社团活动。这些因素也制约着定向生自主学习能力的培养。
4.政策因素
有的教育局在定向生入校前便签订协议，明确了其就业学校，这类定向生入学后便感觉进了“保险柜”，缺乏自主学习的动力；有的教育局在定向生毕业之际组织一次文化统考，仅根据这次统考成绩来确定定向生的就业学校，这类定向生在校期间多专注于应试能力的准备，也忽略了自主学习能力的培养。这两种“定向分配”政策导致部分定向生丧失了学习的积极性。
三、培养自主学习能力的策略
（一）变更教师观念
要想有效培养定向生的自主学习能力，教师必须变更“重知识传授，轻方法指导”的观念，应遵循“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。具体做法有三点：
一要建立融洽的师生关系。古语云：“亲其师，方能悟其道。”融洽的师生关系是教师有效指导学生自主学习的前提。二要优化课堂教学结构。教学活动本质上是一种主体性活动。主体性活动教学强调教学活动中师生双方的主体地位，提倡培养人的主体性，发挥学生的自主学习能力。[4] 教师在整个教学过程中应充分利用情境、对话、协作等学习环境要素发挥学生的学习主动性。三要重视目标激励和方法引导。无论是课堂上的自主思考，还是课外的自主学习，都需要教师设定科学的学习目标和有效的学习方法，以目标来激励他们学习，以方法来引导他们自学。这是培养定向生自主学习能力的师资保障。
（二）创设学习条件
高师院校应从哪些方面为定向生自主学习能力的培养创设条件呢？
1.丰富校园文化，营造学习氛围
64.4%的定向生认为，要激发其自主学习积极性，学校首先要重视校园文化建设。“随风潜入夜，润物细无声。”良好的校园文化会使定向生产生和谐、愉悦的感受，它是培养定向生自主学习能力的文化保障。校园文化如何打造？
一要借助宣传渠道、校园环境、寝室文化、班级文化、艺术节等要素来构建“书香校园”的学习氛围，让定向生在书香气息中耳濡目染、自觉自为。二要经常性地举办学术讲座。85.5%的定向生认为，高质量的学术讲座就是人生的启迪、学习的号角。三要重视开展社团活动。73.5%的定向生认为，明确目标、计划详尽、指导有效的社团活动对自主学习有一定的激发功能。
2.搭建交流平台，融洽师生关系
搭建师生网络交流平台能突破时空限制。50.5%的定向生认为，拓展师生交流的渠道是激发学生自主学习积极性的第二大措施。师生交流多了，定向生对学习的认识才会更深刻，进而积极主动求学；师生交流多了，定向生的学习视野会得到拓展，学习方法会得到提升。这是培养定向生自主学习能力的平台保障。
3.举办各类竞赛，以赛促学促练
42.8%的定向生认为，提升学生自主学习积极性的第三大措施是举办相应的课外活动或竞赛项目。以赛促学，以赛促练，以活动带动学习。实践证明这是一条有效提升定向生学习积极性的渠道。只要课外学习项目设计合适，竞赛活动开展适度，对学生提升自主学习的积极性是有百利而无一害的。这是培养定向生自主学习能力的目标保障。
4.充实图书资料，优化网络资源
78.1%的定向生认为，课外阅读对自主学习能力的提升具有重要价值。但54.9%的定向生认为，学校的图书资料（包括种类和数量）不能满足其自主学习的需求；35.2%的定向生认为，学校提供的书刊导读对他们的阅读有一定的指导作用。接受调查的定向生几乎都承认自己会天天上网，但只有17.3%的定向生上网是为了学习，6.3%的定向生认可学校推荐的网络学习资源。由此观之，要创设有利于定向生自主学习的条件，还需从图书的数量、种类、书刊导读等三方面来充实图书资料，同时要优化网络资源。这是培养定向生自主学习能力的条件保障。
5.出台管理规定，明确学习任务
定向生的课业学习和日常管理，各高师院校均有完善的管理制度，但高师院校并没有重视考核与评价定向生的自主学习能力。36.6%的定向生认为，学校应出台自主学习的管理条例，从制度上对定向生自主学习的学习目标、学习计划、学习效果及考评方案提出明确要求。这是培养定向生自主学习能力的制度保障。
（三）改革评估方式
目前，对定向生培养质量的评估主要分两种：一是课业评估。即侧重从专业培养方案设置的课程的考核成绩的高低来评估其优劣。二是管理评估。即侧重从定向生的日常管理（含早操、早读、课堂考勤、午唱、晚自习、就寝、课外活动等）入手，主要评估其品行和日常行为规范，但这种评估仅作为评先评优的附带条件。这两种评估形式均未涉及定向生的自主学习能力。另外，各教育局“定向分配”选用的两种评估方式均缺乏有效激励，这也导致部分定向生丧失了学习的主动性。那么，如何改革定向生培养质量的评估方式呢？
定向生培养质量的评估是个系统工程，其评估不仅要考虑到学生的课业成绩，也要考虑到学生的非课业成绩；不仅要有高师院校的评估，也要请教育局人员参与评估。其评估体系主要应包括教育局测评、课业成绩测评、教学技能测评、学生自主学习测评、社团活动测评等五个方面内容，而且这种评估结果要成为定向生选择就业学校的唯一依据。[5]如此，则必然有效激发定向生在校期间学习的主动性，这是培养定向生自主学习能力的政策激励。
总之，关注定向生自主学习能力的培养，并采取切实有效的措施来提升其自主学习能力是时代赋予高师院校和定向生本人的新要求。唯有如此，才能具体落实“能力为重，终身学习”的教师培养标准理念，才能将定向生造就成为幼儿园或小学的优质的专业化师资，我国农村义务教育才能开拓新局面。
參考文献：
[1][美]戴尔·H·申克（著），韦小满等（译），张斌贤（审校）.学习理论：教育的视觉（第三版）[M].江苏：江苏教育出版社，2003：57
[2]王孝红.试论师范生自主学习能力的自我培养[J].教育探索，2008.10
[3]刘景世.新课标下高师院校师范生角色转换的策略[J].黑龙江高教研究，2006.01
[4]和学新.主体性教学：内涵与特征[J].教育科研，2004.10
[5]江立员.乡村师范定向生“学质”评估体系的构建分析[J].教师博览，2016.07
作者简介：江立员，1966年11月，汉语言文学教授，学校发展规划处兼科研处处长，研究方向：师范教育、高校教学管理、汉语言文学教学。
课题项目：2015年，江西省社会科学规划办社会科学规划课题，《构建师范定向生“学质”评估体系的应用型研究》，课题编号：15YD004