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所谓学习能力是指学习个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质，它必须通过一定的学习实践才能形成和发展。在语文教学中，教师不仅要让学生掌握基本的语文知识和技巧，而且还要从思考力、自觉力、想象力、语言表达能力等方面提高学生的语文学习效率，促进学生语文知识与能力的全面提升。
一、创设问题情境，提高独立思考能力
传统课堂的“满堂灌”“一刀切”的教学模式扼杀了学生的学习积极性，抑制了学生的探究能力，导致学生独立思考问题的能力下降。因此，在有效教学、高效课堂的大框架中，教师要结合教学内容创设有效的问题情境，让学生在对话中掌握基本的语文知识。在创设问题情境的过程中，教师要从学生的已有的经验出发，创设能激发学生兴趣、诱发学生想象、促进学生思考的问题情境，让学生在认识问题、分析问题、解决问题的过程中逐步提高独立思考能力。例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，为了让学生学会独立思考，学会在思考问题、分析问题中提高自己的探究能力，在导入课文时，我首先向学生提出了一个这样的问题：如果有一天，你必须将你最喜欢的一个事物扔掉，你会有什么感受？这样从学生的经验世界入手，将学生引入正文的学习。接着，引导学生阅读全文，让学生思考以下问题： “有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”在这句话中，作者为什么要用“抚摸”“念叨”“悄悄”这三个词，它们表达了彭德怀什么样的思想感情？这样引导学生结合教材内容，自主分析、独立解决有关的问题，逐步提高学生的独立思考能力。
二、实施先学后教，培养自主学习能力
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”也就是说，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，先学后教，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。而所谓的“先学后教”是指学生先带着教师布置的任务或是在明确的学习目标的指导下进行自主学习；接着，教师根据学生自学过程中存在的问题进行点拨。如，在教学《爷爷的芦笛》时，我采用的“先学后教”的教学模式，首先让学生明确本节课的学习目标：①正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写自然环境的有关句子；②理解课文内容，继续学习运用抓住关键语句的方法体会课文蕴涵的感情……接着，让学生以小组的形式进行自主学习，并将不能理解的句子勾画出来。最后，由教师对学生产生的疑问进行讲解、点拨，以帮助学生更好地理解本节课的主旨思想。在这个过程中，教师要真正发挥学生的主体性，提高学生的参与度，使学生的自主学习能力得到实质性的提高。
三、创设活动情境，提高学生想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”不难看出，想象力的培养对学生的成长起着非常重要的作用。因此，在授课的时候，教师要立足于语文教材，使学生在课堂中不断提高想象力和学习能力。例如，在教学《秦兵马俑》时，我这样导入：“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，同学们有没有听说过兵马俑呢？”我问学生。（学生纷纷讨论）在示意学生安静之后，我引导学生展开想象，说一说：你心中的兵马俑是什么样子的。在学生交流后，顺势将学生引入正文的学习。在这样的教学中，学生不仅能够顺利地掌握本节课的中心思想，而且他们会放飞自己的想象，想象能力和学习能力也得到提高。
四、搭建展示平台，锻炼语言表达能力
语文作为一门语言课程，可以用来表达个人的观点和看法，是表达者思想价值的基本体现。然而，有些教师却热衷于教自己讲解，学生被动地听讲。这样，学生像知识接收器一样，没有思考、发言的机会。久而久之，学生思维僵化，失去了口语表达的兴趣和欲望，严重制约学生学习能力的提高的。因此，在授课的时候，教师要有意识地搭建学生自主展示的平台，让学生在不断练习的过程中锻炼自己的表达能力和逻辑思维能力。例如，在教学《负荆请罪》时，为了提高学生的口语表达能力，在讲授完这节课之后，我组织一场复述课文的活动，让学生用自己的语言描述文本的故事情节。这样，一方面可以锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力，另一方面也是对学生是否理解课文中心思想的考查。在复述活动时，我要求学生自告奋勇向全班同学复述。这样调动学生的学习积极性，同时也让学生放松心情，更快地进入活动当中，这对学生能否顺利地表达是非常重要的。因此，在教学过程中，教师要立足于教材，搭建学生自我展示的平台，使学生在坚持不懈的练习中提高自己的表达能力。
总之，在语文教学中，教师要抓住多元教学元素，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，使学生在掌握基本的语文知识的同时，有效地提高学习的能力。
（责编 韦 雄）
一、创设问题情境，提高独立思考能力
传统课堂的“满堂灌”“一刀切”的教学模式扼杀了学生的学习积极性，抑制了学生的探究能力，导致学生独立思考问题的能力下降。因此，在有效教学、高效课堂的大框架中，教师要结合教学内容创设有效的问题情境，让学生在对话中掌握基本的语文知识。在创设问题情境的过程中，教师要从学生的已有的经验出发，创设能激发学生兴趣、诱发学生想象、促进学生思考的问题情境，让学生在认识问题、分析问题、解决问题的过程中逐步提高独立思考能力。例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，为了让学生学会独立思考，学会在思考问题、分析问题中提高自己的探究能力，在导入课文时，我首先向学生提出了一个这样的问题：如果有一天，你必须将你最喜欢的一个事物扔掉，你会有什么感受？这样从学生的经验世界入手，将学生引入正文的学习。接着，引导学生阅读全文，让学生思考以下问题： “有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”在这句话中，作者为什么要用“抚摸”“念叨”“悄悄”这三个词，它们表达了彭德怀什么样的思想感情？这样引导学生结合教材内容，自主分析、独立解决有关的问题，逐步提高学生的独立思考能力。
二、实施先学后教，培养自主学习能力
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”也就是说，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，先学后教，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。而所谓的“先学后教”是指学生先带着教师布置的任务或是在明确的学习目标的指导下进行自主学习；接着，教师根据学生自学过程中存在的问题进行点拨。如，在教学《爷爷的芦笛》时，我采用的“先学后教”的教学模式，首先让学生明确本节课的学习目标：①正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写自然环境的有关句子；②理解课文内容，继续学习运用抓住关键语句的方法体会课文蕴涵的感情……接着，让学生以小组的形式进行自主学习，并将不能理解的句子勾画出来。最后，由教师对学生产生的疑问进行讲解、点拨，以帮助学生更好地理解本节课的主旨思想。在这个过程中，教师要真正发挥学生的主体性，提高学生的参与度，使学生的自主学习能力得到实质性的提高。
三、创设活动情境，提高学生想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”不难看出，想象力的培养对学生的成长起着非常重要的作用。因此，在授课的时候，教师要立足于语文教材，使学生在课堂中不断提高想象力和学习能力。例如，在教学《秦兵马俑》时，我这样导入：“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，同学们有没有听说过兵马俑呢？”我问学生。（学生纷纷讨论）在示意学生安静之后，我引导学生展开想象，说一说：你心中的兵马俑是什么样子的。在学生交流后，顺势将学生引入正文的学习。在这样的教学中，学生不仅能够顺利地掌握本节课的中心思想，而且他们会放飞自己的想象，想象能力和学习能力也得到提高。
四、搭建展示平台，锻炼语言表达能力
语文作为一门语言课程，可以用来表达个人的观点和看法，是表达者思想价值的基本体现。然而，有些教师却热衷于教自己讲解，学生被动地听讲。这样，学生像知识接收器一样，没有思考、发言的机会。久而久之，学生思维僵化，失去了口语表达的兴趣和欲望，严重制约学生学习能力的提高的。因此，在授课的时候，教师要有意识地搭建学生自主展示的平台，让学生在不断练习的过程中锻炼自己的表达能力和逻辑思维能力。例如，在教学《负荆请罪》时，为了提高学生的口语表达能力，在讲授完这节课之后，我组织一场复述课文的活动，让学生用自己的语言描述文本的故事情节。这样，一方面可以锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力，另一方面也是对学生是否理解课文中心思想的考查。在复述活动时，我要求学生自告奋勇向全班同学复述。这样调动学生的学习积极性，同时也让学生放松心情，更快地进入活动当中，这对学生能否顺利地表达是非常重要的。因此，在教学过程中，教师要立足于教材，搭建学生自我展示的平台，使学生在坚持不懈的练习中提高自己的表达能力。
总之，在语文教学中，教师要抓住多元教学元素，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，使学生在掌握基本的语文知识的同时，有效地提高学习的能力。
（责编 韦 雄）