论文部分内容阅读
实施新课程改革以来，阅读内容在中考中占了45%左右的比例，阅读教学在整个语文教学中的地位和作用是显而易见的。但是，从目前语文阅读教学状况来看，问题仍然不少。通过笔者调查，大多数教师普遍存在这样一些状况：教师普遍热衷于讲书，而不讲学生应该如何读书，重讲轻读，甚至只讲不读。其一，教师讲贪多求全，从字词句篇到语修逻文，开的宽，讲的细，重点却不突出；其二，教师讲又多采取“肢解式”，把一篇完整的课文切割的支离破碎；其三，在教学方法上追求花样翻新，教学思路不够清晰，这些违反了教学规律的做法，大量侵占了学生的读书时间，剥夺了学生主动求知的可能性，阻碍了学生的智力发展，严重影响了学生自读能力的形成和提高。
鉴于此，如何进一步探讨教改中阅读教学的规律，重视和加强阅读教学，不断提高阅读教学的质量，就成为中学语文教学的重要研究课题。
与其他学科相比，语文教学具有更大的灵活性，往往因教师而异，因学生而异，因教材而异。因为阅读教学毕竟也有其基本规律可循。
那么，语文的阅读教学，在新形势下如何重视和加强，通过几年来的教学实践，谈一下自己的看法。
一、在教学内容上要突出重点，切忌面面俱到，求深求透
所谓突出重点，就是遵循教材系统性的基础上，每个单元，每篇课文，只要求学生掌握一、二个最主要的问题，这样做：第一符合学生学习、掌握知识的规律，符合人们的认识规律。知识不是一天学得的，由少到多，由浅入深，循序渐进，日积月累，这是学习知识的规律，违背它，就会走到反面。第二，符合学生学习语文的实际。一个人从牙牙学语，就开始接触语文，随着年龄的增长以及学校教育、家庭教育和社会生活的影响，他们的知识一天天丰富起来，认识能力、理解能力也在不断提高，因而学生每学一篇课文，特别是现代文，都不是从零开始的。语文的社会性，决定了每篇课文的教学内容不能面面俱到。教师就要善于准确地找出教材与学生之间的距离，选好最佳的教学“起步点”和必须掌握的重点。第三，要符合语文教学自身的规律。语文课是一门综合性较强的科目，一篇课文，无论篇幅长短，都是一个完整的综合体，可教给学生的知识多，而课时却又是有限的。教材的综合性、知识的无限性与学习的时间性产生了矛盾，在这种情况下，怎样让学生学有所得？怎样使学生由浅入深地、一步一步地获取知识？我认为教师就应该根据大纲的要求、教材、知识系统以及自己的教学计划，在处理教材上明确目标、缩短战线，只突破一点两点而不及其余、甚至绕开一些枝节的、非主要的难点而不顾。一篇文章的教学内容，应该允许教师有不讲的地方，也应该有学生不懂的地方，有所失才有所得，想什么都抓，结果往往什么也抓不到。
当然，这样做很不容易。其实，一篇课文，任何人也不可能讲深讲透，学生更难做到学深学透。一篇好文章，有地方只可意会，不可言传，对于它的理解往往受到知识，年龄，阅历的限制，贪多求全，讲深讲透，课课清，段段清，是不符合阅读教学规律的。
二、在教学方法上，讲求实效，不搞形式主义
“教学是科学，又是艺术。”这话不无道理。因为教学确实存在方法问题。人常说：“教无定法，贵在得法”一堂好课，不仅表现在传授知识的科学性上，而且也表现在传授知识的方法上。有些教师的课，不只准确地教给学生以知识，同时教会学生学习知识的方法，诱发学生学习的兴趣，是学生得到艺术上的享受。善教者使人得法。因此，重视教法是很重要的。那种满堂灌、注入式的单向教学法，再也不能适应新形势课程改革和社会的要求了，必须用“以教师为主导，以学生为主体”的多向交流教学活动来取而代之，千方百计调动学生学习的积极性，寻求诱发学生接受知识的“最佳教法”。我认为改进和重视教法，一要从实际出发，从实效出发，不搞形式主义，更不能把教学庸俗化。教法上应该是：教学风格要朴实些，教师少讲，学生多练，把落脚点放在培养学生自觉学习的能力上，我校有位优秀教师的语文“导读法”：叫学生上课前一天先预习，找出问题，第二天上课展示，由学生讨论，教师归纳。我认为是很好的经验。
三、重视学生整体性阅读教学
目前语文教学，大多数采取“分割式”教学法，以应付中考和统考。我听过的语文课中，多数教师把课文中生字写出来，让学生注音、读读；再把生字挑出来，让学生解释，学生解释不了的由教师讲；再由教师提出课文中若干问题让学生回答，教师总结，最后教師讲讲这篇课文的特点。这种方法留给学生的不是一个丰满的、有血有肉的艺术整体，而是一个零散的内容。这种“教师设框，学生猜谜；优生代讲，教师表态”的做法，只能是事倍功半。我认为必须重视学生整体性教学，像魏书生老师教会学生读一篇文章，读一类文章，读一本书那样。
一篇文章的产生是从认识生活到运用语言来表现，而阅读则首先接触语言形式，然后才认识文章所反应的社会生活。以备课为例：阅读一篇文章的大致过程如下：先通读一遍，知其大意；然后再一字一句地读下去，碰到不认识的字和不理解的词，就翻翻字典、词典；碰到难懂的句子，就要联系上下文言语思考思考；碰到精辟的论断和名言警句，要反复阅读或加以抄录；碰到精彩的段落，要多读几遍，细心揣摩、体味。读完全篇以后，要想想文章的主要内容是什么，立意是什么，作者的思路是怎样的，文章有没有线索，写法上有何独到之处等等。然后着手确定教学重点和设计教学方法。这个过程可以概括为一个公式：总体——总分——总体。我们在阅读教学中，也应当像老师备课一样，首先引导学生从整体着眼，把课文作为一个整体来阅读，在此基础上，再引导学生自学文章的字词句篇，掌握要点、重点；最后还要回到总体上来，通过精读加深对课文的理解。
“读读、议议、讲讲、练练”它较好地体现了语文教学的规律。读、议、讲、练四个方面，除“讲”而外，均做到了“以学生为主体”的教学思想。我认为读读讲讲，讲讲读读，读讲结合，以读为主，是阅读教学最基本的方法。也可以把这个方法归纳为一个公式：读——讲——读。因为每篇课文都是一个整体，不先读读，就不能从整体上把握文章的内容和形式，教师的讲就失去了基础。许多教师讲解之前，或范读全文，或让学生自读全文，道理就在于此，在学生熟读的基础上教师予以精当讲解，可以帮助学生加深理解课文；而教师讲后学生再读，体会就更深刻。
四、交给学生读书方法，指导学生养成读书的兴趣和习惯
课堂时间有限，学生在校时间有限，如果让学生掌握了科学的读书方法，养成了读书的兴趣和习惯，具备了独立阅读的能力，那么将来在知识上引起连锁反应是无限的。故此，阅读教学应特别注意交给方法，激发兴趣，培养习惯。
精读和快读相结合，对于少数名篇佳作，要不厌其烦，反反复复地读，从中汲取丰富而有价值的知识营养；有些文章，虽写的一般，但它可以扩大视野、拓宽知识面，可以快速读完。当然，如果以教会学生读书方法为目的，则教师首先要指导学生精读。
默读和朗读相结合。一般来说，朗读有助于识记、背诵，默读有助于理解。朗读时必须眼看、口读和耳听，发音准确，在用普通话的基础上，要求读得流利而又感情，因此必须加强语文阅读能力的指导和训练。
学习一切知识都是以记忆为基础的，阅读首先是为了记忆。采取的方法一是，做笔记，积卡片，做摘录。二是用各种方法将知识储存于大脑皮层。随着年龄的增长，记忆力的衰减就应采取第一种方法了。
近年来，学校不少优秀语文教师，在重视和加强语文阅读教学方面，积累、总结了不少经验，但是，纵观整个语文教学，阅读教学仍然是一个非常薄弱点环节，这个问题希望能引起更多的语文教师的关注和重视，进一步从实践上、理论上研究，探讨规律，以便能更好地提高语文教学质量。
鉴于此，如何进一步探讨教改中阅读教学的规律，重视和加强阅读教学，不断提高阅读教学的质量，就成为中学语文教学的重要研究课题。
与其他学科相比，语文教学具有更大的灵活性，往往因教师而异，因学生而异，因教材而异。因为阅读教学毕竟也有其基本规律可循。
那么，语文的阅读教学，在新形势下如何重视和加强，通过几年来的教学实践，谈一下自己的看法。
一、在教学内容上要突出重点，切忌面面俱到，求深求透
所谓突出重点，就是遵循教材系统性的基础上，每个单元，每篇课文，只要求学生掌握一、二个最主要的问题，这样做：第一符合学生学习、掌握知识的规律，符合人们的认识规律。知识不是一天学得的，由少到多，由浅入深，循序渐进，日积月累，这是学习知识的规律，违背它，就会走到反面。第二，符合学生学习语文的实际。一个人从牙牙学语，就开始接触语文，随着年龄的增长以及学校教育、家庭教育和社会生活的影响，他们的知识一天天丰富起来，认识能力、理解能力也在不断提高，因而学生每学一篇课文，特别是现代文，都不是从零开始的。语文的社会性，决定了每篇课文的教学内容不能面面俱到。教师就要善于准确地找出教材与学生之间的距离，选好最佳的教学“起步点”和必须掌握的重点。第三，要符合语文教学自身的规律。语文课是一门综合性较强的科目，一篇课文，无论篇幅长短，都是一个完整的综合体，可教给学生的知识多，而课时却又是有限的。教材的综合性、知识的无限性与学习的时间性产生了矛盾，在这种情况下，怎样让学生学有所得？怎样使学生由浅入深地、一步一步地获取知识？我认为教师就应该根据大纲的要求、教材、知识系统以及自己的教学计划，在处理教材上明确目标、缩短战线，只突破一点两点而不及其余、甚至绕开一些枝节的、非主要的难点而不顾。一篇文章的教学内容，应该允许教师有不讲的地方，也应该有学生不懂的地方，有所失才有所得，想什么都抓，结果往往什么也抓不到。
当然，这样做很不容易。其实，一篇课文，任何人也不可能讲深讲透，学生更难做到学深学透。一篇好文章，有地方只可意会，不可言传，对于它的理解往往受到知识，年龄，阅历的限制，贪多求全，讲深讲透，课课清，段段清，是不符合阅读教学规律的。
二、在教学方法上，讲求实效，不搞形式主义
“教学是科学，又是艺术。”这话不无道理。因为教学确实存在方法问题。人常说：“教无定法，贵在得法”一堂好课，不仅表现在传授知识的科学性上，而且也表现在传授知识的方法上。有些教师的课，不只准确地教给学生以知识，同时教会学生学习知识的方法，诱发学生学习的兴趣，是学生得到艺术上的享受。善教者使人得法。因此，重视教法是很重要的。那种满堂灌、注入式的单向教学法，再也不能适应新形势课程改革和社会的要求了，必须用“以教师为主导，以学生为主体”的多向交流教学活动来取而代之，千方百计调动学生学习的积极性，寻求诱发学生接受知识的“最佳教法”。我认为改进和重视教法，一要从实际出发，从实效出发，不搞形式主义，更不能把教学庸俗化。教法上应该是：教学风格要朴实些，教师少讲，学生多练，把落脚点放在培养学生自觉学习的能力上，我校有位优秀教师的语文“导读法”：叫学生上课前一天先预习，找出问题，第二天上课展示，由学生讨论，教师归纳。我认为是很好的经验。
三、重视学生整体性阅读教学
目前语文教学，大多数采取“分割式”教学法，以应付中考和统考。我听过的语文课中，多数教师把课文中生字写出来，让学生注音、读读；再把生字挑出来，让学生解释，学生解释不了的由教师讲；再由教师提出课文中若干问题让学生回答，教师总结，最后教師讲讲这篇课文的特点。这种方法留给学生的不是一个丰满的、有血有肉的艺术整体，而是一个零散的内容。这种“教师设框，学生猜谜；优生代讲，教师表态”的做法，只能是事倍功半。我认为必须重视学生整体性教学，像魏书生老师教会学生读一篇文章，读一类文章，读一本书那样。
一篇文章的产生是从认识生活到运用语言来表现，而阅读则首先接触语言形式，然后才认识文章所反应的社会生活。以备课为例：阅读一篇文章的大致过程如下：先通读一遍，知其大意；然后再一字一句地读下去，碰到不认识的字和不理解的词，就翻翻字典、词典；碰到难懂的句子，就要联系上下文言语思考思考；碰到精辟的论断和名言警句，要反复阅读或加以抄录；碰到精彩的段落，要多读几遍，细心揣摩、体味。读完全篇以后，要想想文章的主要内容是什么，立意是什么，作者的思路是怎样的，文章有没有线索，写法上有何独到之处等等。然后着手确定教学重点和设计教学方法。这个过程可以概括为一个公式：总体——总分——总体。我们在阅读教学中，也应当像老师备课一样，首先引导学生从整体着眼，把课文作为一个整体来阅读，在此基础上，再引导学生自学文章的字词句篇，掌握要点、重点；最后还要回到总体上来，通过精读加深对课文的理解。
“读读、议议、讲讲、练练”它较好地体现了语文教学的规律。读、议、讲、练四个方面，除“讲”而外，均做到了“以学生为主体”的教学思想。我认为读读讲讲，讲讲读读，读讲结合，以读为主，是阅读教学最基本的方法。也可以把这个方法归纳为一个公式：读——讲——读。因为每篇课文都是一个整体，不先读读，就不能从整体上把握文章的内容和形式，教师的讲就失去了基础。许多教师讲解之前，或范读全文，或让学生自读全文，道理就在于此，在学生熟读的基础上教师予以精当讲解，可以帮助学生加深理解课文；而教师讲后学生再读，体会就更深刻。
四、交给学生读书方法，指导学生养成读书的兴趣和习惯
课堂时间有限，学生在校时间有限，如果让学生掌握了科学的读书方法，养成了读书的兴趣和习惯，具备了独立阅读的能力，那么将来在知识上引起连锁反应是无限的。故此，阅读教学应特别注意交给方法，激发兴趣，培养习惯。
精读和快读相结合，对于少数名篇佳作，要不厌其烦，反反复复地读，从中汲取丰富而有价值的知识营养；有些文章，虽写的一般，但它可以扩大视野、拓宽知识面，可以快速读完。当然，如果以教会学生读书方法为目的，则教师首先要指导学生精读。
默读和朗读相结合。一般来说，朗读有助于识记、背诵，默读有助于理解。朗读时必须眼看、口读和耳听，发音准确，在用普通话的基础上，要求读得流利而又感情，因此必须加强语文阅读能力的指导和训练。
学习一切知识都是以记忆为基础的，阅读首先是为了记忆。采取的方法一是，做笔记，积卡片，做摘录。二是用各种方法将知识储存于大脑皮层。随着年龄的增长，记忆力的衰减就应采取第一种方法了。
近年来，学校不少优秀语文教师，在重视和加强语文阅读教学方面，积累、总结了不少经验，但是，纵观整个语文教学，阅读教学仍然是一个非常薄弱点环节，这个问题希望能引起更多的语文教师的关注和重视，进一步从实践上、理论上研究，探讨规律，以便能更好地提高语文教学质量。