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在英语课堂教学实践中，我们常常有这样的经历：尽管教师就某一语言知识，该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是，一旦要求学生在所学知识的范围内运用时，学生往往错误百出，处于初学阶段的学生更是如此。曾读过这样一个故事：一个老师发现一个叫Tom的学生缺席，就问同学有没有人知道他到哪儿去了。一个叫WhiteWoodhead的学生回答说“Hehaswenttothehospital”。老师怒气冲冲地说：“Today you must write‘He has gone’ fifty times afterschool.” 放学后，其他同学都回家了，White Woodhead乖乖地留下来受罚，将“Hehasgone”写了50遍，然后给老师留了个条子，内容如下：
Dear Sir:
I have written “He has gone” fifty times .And now Ihave went home.
Sincerely yours
White Woodhead
在这个故事里，老师发现学生的错误后，只是简单的命令该学生把正确的抄写50遍。其结果是：学生照抄不误，最后还是照样写错，效果当然不会好。联想到我们的英语教学，有的教师一看到学生犯了错误，就灰心丧气，甚至责怪学生，粗暴地让学生抄写很多次，读许多遍，把纠正错误当作处罚手段，岂不知，这样做，不仅伤害了学生的自尊心，严重挫伤了学生的学习积极性，而且往往徒劳无益。
怎样才能有效地纠正学生的错误呢？通过多年探究与摸索，我认为，纠正错误，作为课堂教学的组成部分，应讲究适时、适度、得当，才能既纠正了错误，又不伤害学生的自尊心和自信心，才能取得事半功倍的教学效果。我的具体做法是：
首先，正确看待学生的错误
学生在学习中出现错误，我觉得是再平常不过的事情，英语课是初中生的一门全新的交际性语言课，有一定的难度，所以错误是难免的。教学中，我把眼光降低些，遇到学生犯错误不再怨气冲天，而是积极引导学生弄清楚出了什么错，为什么出错，从中吸取什么教训，以后怎么办，让学生在出错、改错的过程中提高认识能力、分辨能力，从而能端正态度，树立正确的观念，这就是在成长、在发展。因此，学生出错了，正是教育的契机，是成长、发展的又一个阶梯，错误应该成为学生学习的资源。
其次，帮助学生理清错误原因，抓住纠错的合适时机
要有效地纠正学生的错误，必须弄清学生错误发生的原因是什么，有哪些常见的错误。弄清了原因，才能 “对症下药”，并做到“药到病除”。比如受母语的影响而出现的错误，习惯表达法没有掌握而导致的错误，语法规则、句型结构未掌握好导致的错误，逻辑错误等等。
对错误的纠正时机的把握，要依课堂教学的中心任务而定，不一定“见错必纠”。如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能够流畅地用英语表达思想，那么就不宜过多纠错（不影响交流的错误，可以不纠正），老师纠正错误势必要过多地介入学生“说”的过程，过多的介入势必影响到学生流畅地用英语来表达；反之，如果我们期待学生在活动中准确地使用语言，纠正错误是必须的。
第三，根据错误的类型采用恰当的纠错方式
1.要求学生重说错误的句子
教学中发现学生讲错了，我有时要求其重复。如及时、婉转、耐心、客气地对他说：“Would you repeat it ？”、“Say it again please”, 这样，一来可以暗示学生，“你的句子有问题”，二来学生很愿意接受，并在口头表达关注意义的同时，积极地注意语言形式。学生明白这样的暗示后，一般就会自己改正。
2.直截了当地指出错误
有的学生说错了，我就直接告诉他，然后请他重复一遍。待学生说出正确的句子后，我就及时给与表扬和鼓励。
3.学生互相纠错
在指出某一学生的错误后，他仍然不能自己改正，我们往往试探性地问其他学生：“Who can help him？”这样可以激发全班学生积极参与，主动思考，一般也不会伤害这个学生的自尊心。
4、边练边纠错
在组织学生进行交际性活动时，我常常不过多介入，对学生的错误不小题大做，抓住每一个错误不放，而只在交际活动的过程中插上一两句加以提醒。如：“That’snotquite right.”、“We don’t say‘he has went’ , We say‘hehas gone’.”但是，不一定要求学生重复，否则，就有可能破坏课堂交际气氛，使学生不敢开口。
总之，老师帮助学生纠正错误的方法很多，但是一定要讲究适时、适度、得当，要讲究“巧妙”。我们通过对学生进行纠错，应达到激发学生的求知欲、培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯、改进和促进学生的学习的目的。千万不能像White Woodhead的老师那样，把纠正错误当作处罚手段。另外，在设计内容时，老师也要充分考虑学生的水平和能力，控制难度，以便于学生准确表达而不至于犯太多的错误，让学生有成就感，有上进心，以便更快地养成良好的学习语言、应用语言交流的习惯。
（作者单位：江苏省沛县张庄中学）
Dear Sir:
I have written “He has gone” fifty times .And now Ihave went home.
Sincerely yours
White Woodhead
在这个故事里，老师发现学生的错误后，只是简单的命令该学生把正确的抄写50遍。其结果是：学生照抄不误，最后还是照样写错，效果当然不会好。联想到我们的英语教学，有的教师一看到学生犯了错误，就灰心丧气，甚至责怪学生，粗暴地让学生抄写很多次，读许多遍，把纠正错误当作处罚手段，岂不知，这样做，不仅伤害了学生的自尊心，严重挫伤了学生的学习积极性，而且往往徒劳无益。
怎样才能有效地纠正学生的错误呢？通过多年探究与摸索，我认为，纠正错误，作为课堂教学的组成部分，应讲究适时、适度、得当，才能既纠正了错误，又不伤害学生的自尊心和自信心，才能取得事半功倍的教学效果。我的具体做法是：
首先，正确看待学生的错误
学生在学习中出现错误，我觉得是再平常不过的事情，英语课是初中生的一门全新的交际性语言课，有一定的难度，所以错误是难免的。教学中，我把眼光降低些，遇到学生犯错误不再怨气冲天，而是积极引导学生弄清楚出了什么错，为什么出错，从中吸取什么教训，以后怎么办，让学生在出错、改错的过程中提高认识能力、分辨能力，从而能端正态度，树立正确的观念，这就是在成长、在发展。因此，学生出错了，正是教育的契机，是成长、发展的又一个阶梯，错误应该成为学生学习的资源。
其次，帮助学生理清错误原因，抓住纠错的合适时机
要有效地纠正学生的错误，必须弄清学生错误发生的原因是什么，有哪些常见的错误。弄清了原因，才能 “对症下药”，并做到“药到病除”。比如受母语的影响而出现的错误，习惯表达法没有掌握而导致的错误，语法规则、句型结构未掌握好导致的错误，逻辑错误等等。
对错误的纠正时机的把握，要依课堂教学的中心任务而定，不一定“见错必纠”。如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能够流畅地用英语表达思想，那么就不宜过多纠错（不影响交流的错误，可以不纠正），老师纠正错误势必要过多地介入学生“说”的过程，过多的介入势必影响到学生流畅地用英语来表达；反之，如果我们期待学生在活动中准确地使用语言，纠正错误是必须的。
第三，根据错误的类型采用恰当的纠错方式
1.要求学生重说错误的句子
教学中发现学生讲错了，我有时要求其重复。如及时、婉转、耐心、客气地对他说：“Would you repeat it ？”、“Say it again please”, 这样，一来可以暗示学生，“你的句子有问题”，二来学生很愿意接受，并在口头表达关注意义的同时，积极地注意语言形式。学生明白这样的暗示后，一般就会自己改正。
2.直截了当地指出错误
有的学生说错了，我就直接告诉他，然后请他重复一遍。待学生说出正确的句子后，我就及时给与表扬和鼓励。
3.学生互相纠错
在指出某一学生的错误后，他仍然不能自己改正，我们往往试探性地问其他学生：“Who can help him？”这样可以激发全班学生积极参与，主动思考，一般也不会伤害这个学生的自尊心。
4、边练边纠错
在组织学生进行交际性活动时，我常常不过多介入，对学生的错误不小题大做，抓住每一个错误不放，而只在交际活动的过程中插上一两句加以提醒。如：“That’snotquite right.”、“We don’t say‘he has went’ , We say‘hehas gone’.”但是，不一定要求学生重复，否则，就有可能破坏课堂交际气氛，使学生不敢开口。
总之，老师帮助学生纠正错误的方法很多，但是一定要讲究适时、适度、得当，要讲究“巧妙”。我们通过对学生进行纠错，应达到激发学生的求知欲、培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯、改进和促进学生的学习的目的。千万不能像White Woodhead的老师那样，把纠正错误当作处罚手段。另外，在设计内容时，老师也要充分考虑学生的水平和能力，控制难度，以便于学生准确表达而不至于犯太多的错误，让学生有成就感，有上进心，以便更快地养成良好的学习语言、应用语言交流的习惯。
（作者单位：江苏省沛县张庄中学）