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在毕淑敏的《目标要趁早》中看到一个故事：
一对夫妇有两个孩子，当孩子还小的时候，父母决定为他们养一只小狗。小狗抱回来以后，他们想请一位朋友帮忙训练这只小狗。他们抱着小狗来到朋友家，安然坐下，在第一次训练前，女驯狗师问：“小狗的目标是什么?”夫妻俩面面相觑，很是意外，他们实在想不出狗还有什么另外的目标，嘟囔着说：“一只小狗的目标?那当然就是当一只狗了。”女驯狗师极为严肃地摇了摇头说：“每只小狗都得有一个目标。”
夫妇俩商量之后，为小狗确立了一个目标——白天和孩子们一道玩，夜里要能看家。后来，小狗被成功地训练成了孩子的好朋友和家中财产的守护神。
这对夫妇就是美国的前任副总统阿尔·戈尔和他的妻子迪帕。他们牢牢地记住了这句话——做一只狗要有目标。
做一只狗都要有目标，何况人?因此，做老师的人常常教育学生学习要有目标。我曾记得我的一位老师对我们说：如果你的目标是做星星，就算落下来也比树高。可是做老师的人，特别是教了十几年甚至几十年的老师，自己反思一下，我们自己是不是有目标?当你们两眼一睁忙到熄灯，备课、上课、作业、考试，你们的工作是否只是一种机械重复?当你们百无聊赖时，是不是感觉度日如年?当你们发现一事无成时，是不是又感觉度年如日?是不是有时会觉得心力交瘁，有时又会觉得烦恼苦闷?
我们很多教师越教越不知道怎么教，越教越不知道为什么教，越教越厌倦教，究其原因是职业倦怠和职业麻木造成的，而职业倦怠和职业麻木的产生有复杂的原因，从客观上讲，主要是当前僵化的教育体制造成的，从主观上讲，则是因为教师缺乏目标，不思进取。
目标对于教师有什么意义?
美国哈佛大学有个著名的关于目标对人生影响的跟踪调查，对象是一群智力、学力、环境等条件都差不多的年轻人，调查结果发现：27％的人，没有目标；60％的人，目标模糊；10％的人，有清晰但比较短期的目标；3％的人，有清晰且长期的目标。
25年的跟踪研究结果是：3％的人，25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标，他们朝着同一个方向不懈地努力，25年后，他们几乎都成为社会各界的顶尖成功人士。10％有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层，他们的共同特点是，那些短期目标不断达到，生活状态稳步提高，成为各行各业不可或缺的专业人士。60％的模糊目标者，大都生活在社会的中下层，他们能安稳的生活与工作，但都没有什么特别的成绩。剩下27％的是那些25年来都没有目标的人群，他们几乎都生活在社会的最底层，他们的生活过得很不如意，常常失业，靠社会救济，并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨世界。
由此我们得出结论：目标对人生有巨大的导向作用。今天的生活状态不是由今天决定的，它是我们过去生活目标的结果，明天的生活状态也不是由未来决定的，它是我們今天目标实现的结果。由此我们也可以认为，目标对于教师的事业成功和人生幸福至关重要，一个成功和幸福的教师必定是有目标的教师。
那么，教师应该树立哪些目标呢?
1 教师要有事业目标
《易经》有云，“举而措之天下之民，谓之事业”。简单地说，就是做了自己喜欢的事情，却又帮助了他人，这个就是事业。
事业是一个人的精神的寄托，是他一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。爱默生说：“维持一个人的生命的事物，是他的事业。”教师要热爱教育，要有终身从教的目标，准备干一辈子，而不是干一阵子，教育就是教师的生命。同时，教师要在从事教育中享受教育，真正的教育是发自内心的、充满激情的，是享受着工作的乐趣和幸福感的。这种乐趣和幸福感是教师道德的源泉，是教师工作的内在动力，同时也是教师善待学生的根本支撑。
教师是太阳底下最光辉的事业，光辉就光辉在教师像太阳一样具有无私奉献的精神，孜孜以求于学生成长，不孜孜以求于个人名利，以学生成才为目标，以学生成功为骄傲。
事业具有开创性，永远会给人一种无法扼杀的激情。因此，有事业心的教师其教学必定不是低层次的重复的简单劳作，而是常教常新，教师教授学生的，不是知识而是思想，不是经验而是智慧。教育的事业不会使教师日渐平庸，而会使教师眼光更敏锐，思维更活跃，热情更高涨，能从寻常的教育教学活动中获得不寻常的发现，从社会的发展趋势中洞见教育发展的方向。
纵观古今中外教育家，他们都有超越世俗的高远追求，具有崇高的理想和敬业精神，对事业有着永无缺憾的钟爱，对自己钟爱的事业有着不遗余力的投入，以身相许，至死不渝，能够做到像陶行知先生所说的，对教育事业有着“捧着一颗心来，不带半根草去”的献身精神，有着“为一大事来，做一大事去”的雄心壮志，有着“创造出值得自己崇拜的人”的伟大胸怀。
2 教师要有职业目标
所谓职业是指个人服务社会并作为主要生活来源的工作。鲁迅在《而已集·读书杂谈》中有云：“说到读书，至少就有两种：一是职业的读书，一是嗜好的读书。”同样，教书也有职业的教书和嗜好的教书。嗜好的教书是教师的事业，职业的教书是教师谋生立世的手段。但是教师的事业和教师的职业是不可分的，不能脱离事业谈职业。职业使人安身立命(命运)，而事业使人安心立命(使命)；职业使人能够生活，而事业能够使人生活得有意义。我在网上看到一位老师的发言：教师也是人，教师也有家，凭什么教师一定要奉献?教师的工作主要还是为了养家糊口的，没有义务回报人民回报社会。和其他谋生职业一样，教师工作不是别的，就为了钱，这有什么不妥吗?这种割裂教师事业与职业关系的观点，不仅是对教育神圣性的亵渎，也是对自身价值的否定。
工欲善其事，必先利其器。教师要想教好书，必须不断促进自己的专业成长，不做“教书匠”，要做“教育家”，并以此奠定自己的职业地位和赢得良好的社会地位。教师专业成长的目标可以从多种视角进行划分，职称视角：初级职称——中级职称——高级职称；成就视角，这是从教师在教育教学中所发挥的作用和取得实际成效来划分：一般教师——骨干教师——学科带头人——特级教师；生涯视角：任教适应——任教成熟——任教再发展——任教更新再发展；经验视角：适应期——成熟期——创造期；教学视角：讲得清——讲得好——教得活。
教师还要通过职业的发展保证自己有安定和有尊严的生活。教师要讲奉献，但不片面讲牺牲。有位教师说得好：假如把牺牲性的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人，如果一个人自身是无价值的，那么他所做的牺牲也就成为无道德价值的贡献。学生发展、教育发展与教师发展是可以和谐统 一的。教师不孜孜以求于名利不等于教师不要名利。在过去，“家有三斗粮，不当孩子王”。教师是清贫的代名词。今天，教师追求体面的、有尊严的生活是基本的职业追求，这也是一个理性和成熟的国家和社会对教师应该有的承诺，因为在一个教师长久清贫的国家和社会，要想保持教育稳定的发展几乎是不可能的。
3 教师要有育人目标
爱因斯坦曾经指出：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知識放在首位。”学校的育人目标体现在教师的育人目标上。一个学生跟我们学习一年乃至数年，我们每位教师在教授之始就应该思考：我们要把学生培养成什么样的人?培养到什么程度?
教书育人是教师的基本职责，但我们很多教师有教书意识，而没有育人意识，他们习惯于把学生当作知识的容器，培养成考试的机器，在传授学生知识时，他们很少思考学生对知识是否能够运用?能力是否得到提高?情感、态度和价值观是否得到培养?
其实，教书只是手段，育人才是目的。教师通过自己的教学和教育活动，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，获得对美和道德的辨别力，形成独立思考的能力，这样在他掌握了学科基本理论之后，能够更好地适应社会的变化和进步。
爱因斯坦还曾经提出：“言词是永远的空洞，人格不是靠言语，而是靠劳动和行动来形成。”教师对学生的教育，既要进行言教，更要重视身教。学生对教师的尊敬唯一源泉在于教师的德与才。教师要真正做到学高为师，身正为范，成为学生的表率。同时，教师对学生人格的塑造的成效，不能看学生考试分数的高低，而要看学生良好习惯的养成。教师要鼓励学生通过行动完善人格，赢得社会的认可和尊重，这种认可和尊重又会促进学生进一步加强自我修养。
茨威格说：“一个人生命中的最大幸运，莫过于在他的人生中途，即在他年富力强时，发现了自己生活的使命。”其实，不仅在中年，在人的整个一生，只要我们树立了目标，或者我们没有丧失目标，我们就有了努力的方向，心灵就得以充实，情感就得以张扬，潜能就得以激发，思维就得以拓展，就能过一种完整、幸福的教育生活。
(作者单位：安徽潜山中学)
一对夫妇有两个孩子，当孩子还小的时候，父母决定为他们养一只小狗。小狗抱回来以后，他们想请一位朋友帮忙训练这只小狗。他们抱着小狗来到朋友家，安然坐下，在第一次训练前，女驯狗师问：“小狗的目标是什么?”夫妻俩面面相觑，很是意外，他们实在想不出狗还有什么另外的目标，嘟囔着说：“一只小狗的目标?那当然就是当一只狗了。”女驯狗师极为严肃地摇了摇头说：“每只小狗都得有一个目标。”
夫妇俩商量之后，为小狗确立了一个目标——白天和孩子们一道玩，夜里要能看家。后来，小狗被成功地训练成了孩子的好朋友和家中财产的守护神。
这对夫妇就是美国的前任副总统阿尔·戈尔和他的妻子迪帕。他们牢牢地记住了这句话——做一只狗要有目标。
做一只狗都要有目标，何况人?因此，做老师的人常常教育学生学习要有目标。我曾记得我的一位老师对我们说：如果你的目标是做星星，就算落下来也比树高。可是做老师的人，特别是教了十几年甚至几十年的老师，自己反思一下，我们自己是不是有目标?当你们两眼一睁忙到熄灯，备课、上课、作业、考试，你们的工作是否只是一种机械重复?当你们百无聊赖时，是不是感觉度日如年?当你们发现一事无成时，是不是又感觉度年如日?是不是有时会觉得心力交瘁，有时又会觉得烦恼苦闷?
我们很多教师越教越不知道怎么教，越教越不知道为什么教，越教越厌倦教，究其原因是职业倦怠和职业麻木造成的，而职业倦怠和职业麻木的产生有复杂的原因，从客观上讲，主要是当前僵化的教育体制造成的，从主观上讲，则是因为教师缺乏目标，不思进取。
目标对于教师有什么意义?
美国哈佛大学有个著名的关于目标对人生影响的跟踪调查，对象是一群智力、学力、环境等条件都差不多的年轻人，调查结果发现：27％的人，没有目标；60％的人，目标模糊；10％的人，有清晰但比较短期的目标；3％的人，有清晰且长期的目标。
25年的跟踪研究结果是：3％的人，25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标，他们朝着同一个方向不懈地努力，25年后，他们几乎都成为社会各界的顶尖成功人士。10％有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层，他们的共同特点是，那些短期目标不断达到，生活状态稳步提高，成为各行各业不可或缺的专业人士。60％的模糊目标者，大都生活在社会的中下层，他们能安稳的生活与工作，但都没有什么特别的成绩。剩下27％的是那些25年来都没有目标的人群，他们几乎都生活在社会的最底层，他们的生活过得很不如意，常常失业，靠社会救济，并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨世界。
由此我们得出结论：目标对人生有巨大的导向作用。今天的生活状态不是由今天决定的，它是我们过去生活目标的结果，明天的生活状态也不是由未来决定的，它是我們今天目标实现的结果。由此我们也可以认为，目标对于教师的事业成功和人生幸福至关重要，一个成功和幸福的教师必定是有目标的教师。
那么，教师应该树立哪些目标呢?
1 教师要有事业目标
《易经》有云，“举而措之天下之民，谓之事业”。简单地说，就是做了自己喜欢的事情，却又帮助了他人，这个就是事业。
事业是一个人的精神的寄托，是他一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。爱默生说：“维持一个人的生命的事物，是他的事业。”教师要热爱教育，要有终身从教的目标，准备干一辈子，而不是干一阵子，教育就是教师的生命。同时，教师要在从事教育中享受教育，真正的教育是发自内心的、充满激情的，是享受着工作的乐趣和幸福感的。这种乐趣和幸福感是教师道德的源泉，是教师工作的内在动力，同时也是教师善待学生的根本支撑。
教师是太阳底下最光辉的事业，光辉就光辉在教师像太阳一样具有无私奉献的精神，孜孜以求于学生成长，不孜孜以求于个人名利，以学生成才为目标，以学生成功为骄傲。
事业具有开创性，永远会给人一种无法扼杀的激情。因此，有事业心的教师其教学必定不是低层次的重复的简单劳作，而是常教常新，教师教授学生的，不是知识而是思想，不是经验而是智慧。教育的事业不会使教师日渐平庸，而会使教师眼光更敏锐，思维更活跃，热情更高涨，能从寻常的教育教学活动中获得不寻常的发现，从社会的发展趋势中洞见教育发展的方向。
纵观古今中外教育家，他们都有超越世俗的高远追求，具有崇高的理想和敬业精神，对事业有着永无缺憾的钟爱，对自己钟爱的事业有着不遗余力的投入，以身相许，至死不渝，能够做到像陶行知先生所说的，对教育事业有着“捧着一颗心来，不带半根草去”的献身精神，有着“为一大事来，做一大事去”的雄心壮志，有着“创造出值得自己崇拜的人”的伟大胸怀。
2 教师要有职业目标
所谓职业是指个人服务社会并作为主要生活来源的工作。鲁迅在《而已集·读书杂谈》中有云：“说到读书，至少就有两种：一是职业的读书，一是嗜好的读书。”同样，教书也有职业的教书和嗜好的教书。嗜好的教书是教师的事业，职业的教书是教师谋生立世的手段。但是教师的事业和教师的职业是不可分的，不能脱离事业谈职业。职业使人安身立命(命运)，而事业使人安心立命(使命)；职业使人能够生活，而事业能够使人生活得有意义。我在网上看到一位老师的发言：教师也是人，教师也有家，凭什么教师一定要奉献?教师的工作主要还是为了养家糊口的，没有义务回报人民回报社会。和其他谋生职业一样，教师工作不是别的，就为了钱，这有什么不妥吗?这种割裂教师事业与职业关系的观点，不仅是对教育神圣性的亵渎，也是对自身价值的否定。
工欲善其事，必先利其器。教师要想教好书，必须不断促进自己的专业成长，不做“教书匠”，要做“教育家”，并以此奠定自己的职业地位和赢得良好的社会地位。教师专业成长的目标可以从多种视角进行划分，职称视角：初级职称——中级职称——高级职称；成就视角，这是从教师在教育教学中所发挥的作用和取得实际成效来划分：一般教师——骨干教师——学科带头人——特级教师；生涯视角：任教适应——任教成熟——任教再发展——任教更新再发展；经验视角：适应期——成熟期——创造期；教学视角：讲得清——讲得好——教得活。
教师还要通过职业的发展保证自己有安定和有尊严的生活。教师要讲奉献，但不片面讲牺牲。有位教师说得好：假如把牺牲性的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人，如果一个人自身是无价值的，那么他所做的牺牲也就成为无道德价值的贡献。学生发展、教育发展与教师发展是可以和谐统 一的。教师不孜孜以求于名利不等于教师不要名利。在过去，“家有三斗粮，不当孩子王”。教师是清贫的代名词。今天，教师追求体面的、有尊严的生活是基本的职业追求，这也是一个理性和成熟的国家和社会对教师应该有的承诺，因为在一个教师长久清贫的国家和社会，要想保持教育稳定的发展几乎是不可能的。
3 教师要有育人目标
爱因斯坦曾经指出：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知識放在首位。”学校的育人目标体现在教师的育人目标上。一个学生跟我们学习一年乃至数年，我们每位教师在教授之始就应该思考：我们要把学生培养成什么样的人?培养到什么程度?
教书育人是教师的基本职责，但我们很多教师有教书意识，而没有育人意识，他们习惯于把学生当作知识的容器，培养成考试的机器，在传授学生知识时，他们很少思考学生对知识是否能够运用?能力是否得到提高?情感、态度和价值观是否得到培养?
其实，教书只是手段，育人才是目的。教师通过自己的教学和教育活动，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，获得对美和道德的辨别力，形成独立思考的能力，这样在他掌握了学科基本理论之后，能够更好地适应社会的变化和进步。
爱因斯坦还曾经提出：“言词是永远的空洞，人格不是靠言语，而是靠劳动和行动来形成。”教师对学生的教育，既要进行言教，更要重视身教。学生对教师的尊敬唯一源泉在于教师的德与才。教师要真正做到学高为师，身正为范，成为学生的表率。同时，教师对学生人格的塑造的成效，不能看学生考试分数的高低，而要看学生良好习惯的养成。教师要鼓励学生通过行动完善人格，赢得社会的认可和尊重，这种认可和尊重又会促进学生进一步加强自我修养。
茨威格说：“一个人生命中的最大幸运，莫过于在他的人生中途，即在他年富力强时，发现了自己生活的使命。”其实，不仅在中年，在人的整个一生，只要我们树立了目标，或者我们没有丧失目标，我们就有了努力的方向，心灵就得以充实，情感就得以张扬，潜能就得以激发，思维就得以拓展，就能过一种完整、幸福的教育生活。
(作者单位：安徽潜山中学)